淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略

史金娟

(甘肅省涇川縣汭豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),小學(xué)階段也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育階段占有重要地位。閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科的組成內(nèi)容,兩者不可獨(dú)立存在,閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提,寫(xiě)作是對(duì)閱讀效果呈現(xiàn)的重要方式,這表明出閱讀與寫(xiě)作間關(guān)系密切。在閱讀中學(xué)生通過(guò)文字可以獲取豐富的信息,認(rèn)識(shí)世界,從而產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn),在寫(xiě)作中學(xué)生通過(guò)文字去反應(yīng)客觀事物,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀教學(xué)模式的實(shí)施,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式單一

應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育,教師更注重學(xué)生的成績(jī),而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人,教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生直接影響。滿堂灌的教學(xué)方式在教學(xué)中仍然存在,學(xué)生被動(dòng)接受,死記硬背知識(shí),這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中先進(jìn)行畫(huà)段落、每段總結(jié)、歸納中心思想,為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),而學(xué)生真正掌握了多少,能夠在實(shí)踐中運(yùn)用則被忽視,長(zhǎng)期發(fā)展下去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

2.閱讀質(zhì)量低下

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,閱讀與寫(xiě)作密不可分,高質(zhì)量的閱讀積累高質(zhì)量的素材才能寫(xiě)作出高質(zhì)量的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,在生活中觀察較少,很多學(xué)生每天都是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活,課外時(shí)間也被占用的滿滿的。好的文章創(chuàng)作需要從生活中尋找靈感,生活范圍的縮小,使得學(xué)生忽視了對(duì)生活現(xiàn)象的觀察,導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作出千篇一律的內(nèi)容。閱讀量與閱讀質(zhì)量都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響,而小學(xué)生由于受到多種因素的影響,使得學(xué)生閱讀量不足,閱讀質(zhì)量不高,這樣學(xué)生從何搜集優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作素材,從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.閱讀寫(xiě)作分離

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的,兩者相互促進(jìn),但是在實(shí)踐教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作被作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容,部分教師在教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教授,雖然教師在閱讀結(jié)束后會(huì)留出少部分時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作,但在這樣短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生也只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作,無(wú)法將閱讀中的感受和體驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中。在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生把握文章整體,理解文章內(nèi)容的引導(dǎo),寫(xiě)作中注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的教授,閱讀與寫(xiě)作劃分明確,沒(méi)有將兩者有機(jī)聯(lián)合,這樣使得學(xué)生也缺少了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的意識(shí),這使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化很難有效落實(shí)。

4.沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)和寫(xiě)作習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)地歷練”這就是說(shuō)反復(fù)地訓(xùn)練是閱讀和寫(xiě)作的根本保證,教師要利用閱讀課時(shí)間以及可以利用的碎片時(shí)間給孩子們講古今中外名人讀書(shū)的故事,讓孩子愛(ài)上讀書(shū),并能自覺(jué)地讀書(shū),讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè) ,語(yǔ)言的魅力。并將此習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)歷練,以此養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。但要讓孩子愛(ài)讀書(shū),需要學(xué)校和家庭共同努力,可是農(nóng)村孩子留守的居多,家庭教育的缺失,再加之父母文化程度不高,忽視了孩子讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成,他們認(rèn)為處于小學(xué)的孩子年齡尚小,沒(méi)必要讀那么多課外書(shū),等孩子長(zhǎng)大了上初中了自己會(huì)讀,總之,諸多因素,使家庭讀書(shū)無(wú)法與學(xué)校讀書(shū)同步,從而導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣不能養(yǎng)成。

5.學(xué)生不能有效閱讀

閱讀的主要目的:一是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,二是發(fā)展學(xué)生的思維能力。而這兩項(xiàng)對(duì)于寫(xiě)作至關(guān)重要,如果一個(gè)孩子閱讀量大,那么他的語(yǔ)言組織能力就強(qiáng),作文也不會(huì)太差。但好多孩子并不能進(jìn)行有效閱讀,閱讀時(shí)他們幾乎不思考,囫圇吞棗似的讀,有一次,一個(gè)孩子20分鐘就讀完了一本《昆蟲(chóng)記》,讀完后,他得意地對(duì)我說(shuō):“老師,我已讀完了”,其他學(xué)生也都停了下來(lái),羨慕地望著他,我知道他只是隨便翻了翻書(shū),但我沒(méi)有揭穿他,我很平和地悄悄對(duì)他說(shuō):“那你給老師說(shuō)說(shuō),《昆蟲(chóng)記》都講了什么?”他自豪地說(shuō):“老師都是昆蟲(chóng)”我又緊追著問(wèn)他:“都講了什么昆蟲(chóng),你給老師講講你印象最深的一只昆蟲(chóng)吧?”他撓撓頭,笑著跑開(kāi)了,所以作為教師,我們一定要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀,交給孩子閱讀方法,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓他們?cè)谶呑x邊思考中提高自己的思維能力。促進(jìn)了閱讀寫(xiě)作一體化的發(fā)展。

6.教師不能潛心讀書(shū),閱讀寫(xiě)作一體化意識(shí)欠缺

農(nóng)村小學(xué)教師并不是只擔(dān)任一門主科,可能身上肩負(fù)好幾門課,因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,好多農(nóng)村孩子都走向了城市,鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)劇減,但學(xué)校仍然要求開(kāi)足開(kāi)齊課程,老師無(wú)形間就會(huì)擔(dān)任更多的課程,再加之越來(lái)越多的事都走向?qū)W校,很多教師沒(méi)有時(shí)間也靜不下心去學(xué)習(xí)、去接受新的思想,因此在許多語(yǔ)文教師的心中,他們認(rèn)為閱讀是課堂上的事,課堂的主旨就是講解文本,而想要提高學(xué)生的習(xí)作水平,就得靠學(xué)生大量去閱讀,因?yàn)楣湃硕荚啤白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,學(xué)生只有大量去讀,才能寫(xiě)出好的文章。正是這種觀念,導(dǎo)致教師將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在了課外學(xué)生的素材積累上,并沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),學(xué)生的課外閱讀并不是以寫(xiě)作為目的,雖然有時(shí)也輔以讀書(shū)筆記,但大多數(shù)學(xué)生只是閱讀文本,忙于摘抄,所以寫(xiě)作能力的提升也只能是微乎其微。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展,為了實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué),教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ),要提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力,要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能入手,從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育,教師要與時(shí)俱進(jìn),積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,同時(shí)還要不斷提升自身的專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生們可以敞開(kāi)心扉互相交流,教師可以參考古人的“講會(huì)制度”定期在班級(jí)中舉行講會(huì)活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生們先虛心聆聽(tīng),之后彼此進(jìn)行互動(dòng)交流。閱讀需要交流與互動(dòng),在交流中談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和心得,從而幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容,也為后面寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)感,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文本內(nèi)容,感受文本中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的情緒更飽滿,在朗讀中走進(jìn)作者寫(xiě)作的世界,感受真實(shí)的情感,使學(xué)生在寫(xiě)作中可以正確的表達(dá)情緒,從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合不是一蹴而就的,需要教師在教學(xué)全過(guò)程有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在潛移默化中提升,認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是可以結(jié)合的,強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力,促進(jìn)學(xué)生雙向提升

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,在實(shí)踐教學(xué)中兩手都要抓兩手都要硬,單一的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此,在實(shí)踐教學(xué)中教師要有意識(shí)的將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材,小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)上都是科學(xué)合理的,因此在閱讀中在學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容后,教師要引導(dǎo)其觀察文本的寫(xiě)作特征和寫(xiě)作結(jié)構(gòu),對(duì)于文中的精美片段,要引導(dǎo)學(xué)生精讀,分析寫(xiě)作結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生掌握文本情感的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式。例如在學(xué)習(xí)“桂林山水”這節(jié)內(nèi)容時(shí),作者通過(guò)文字詮釋了桂林山水的清、凈、秀、險(xiǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考在文中描寫(xiě)作者采用的什么表現(xiàn)手法與修辭手法,在語(yǔ)言賞析和分析中幫助學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),根據(jù)文本的中心思想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě),發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行寫(xiě)作,在寫(xiě)作中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外,在日常教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣,讀書(shū)是學(xué)生吸收養(yǎng)分的過(guò)程,當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力都會(huì)得到很好的鍛煉,讀的內(nèi)容增多,學(xué)生積累的知識(shí)也就增多,讀書(shū)是一個(gè)過(guò)程,讀書(shū)筆記習(xí)慣的養(yǎng)成有利于幫助學(xué)生掌握閱讀中的精華內(nèi)容,并積累豐富的寫(xiě)作素材,長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生積累的寫(xiě)作素材量會(huì)增多,學(xué)生的寫(xiě)作能力自然會(huì)得到很大的提升。

3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出的了更高的要求,要求語(yǔ)文學(xué)科在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生在靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),掌握思維模式,提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì),寫(xiě)作便是學(xué)生表現(xiàn)自我的方式,但如果只是不斷重復(fù)的進(jìn)行仿寫(xiě),不過(guò)是寫(xiě)作出徒有其表缺少靈魂的文章。例如在開(kāi)展以親情為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中,如果引導(dǎo)學(xué)生一味的去仿寫(xiě),學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容大部分為套路性、格式化內(nèi)容,如暴雨中母親給我送飯、烈日下父親給我買蘋果一類。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,之所以會(huì)存在格式化的現(xiàn)象,源于學(xué)生閱讀的內(nèi)容不足,閱讀中積累的很少,所以已經(jīng)習(xí)慣性去進(jìn)行仿寫(xiě)?；诖?語(yǔ)文教師在寫(xiě)作中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)和分析,并且在寫(xiě)作中要寫(xiě)真情實(shí)感,寫(xiě)真話,這樣學(xué)生的閱讀寫(xiě)作過(guò)程才是自由的、真實(shí)的。長(zhǎng)期發(fā)展下去,必然能夠突破學(xué)生的寫(xiě)作束縛和障礙,引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館搜集豐富的資料,先從擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍入手,完善學(xué)生的閱讀思維,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能,從而通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容積累,寫(xiě)作出優(yōu)質(zhì)真實(shí)的內(nèi)容文本內(nèi)容。

4.深入分析單元主題,合理匹配讀寫(xiě)內(nèi)容

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也是以此為基礎(chǔ)的,在實(shí)踐教學(xué)中教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化,深入分析單元主題內(nèi)容,在教學(xué)中為學(xué)生們合理匹配閱讀與寫(xiě)作,從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以以單元寫(xiě)作訓(xùn)練為主,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。例如在說(shuō)明文單元學(xué)習(xí)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明性文章,學(xué)習(xí)閱讀方法,教授學(xué)生相關(guān)知識(shí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣和動(dòng)力,在課文精度中掌握說(shuō)明文的閱讀技巧,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,之后結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練,嘗試在自己的寫(xiě)作中融入文本中的說(shuō)明方法,從而掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。例如在“難忘的小學(xué)生活”綜合性教學(xué)活動(dòng)中,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言、成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)制作、畢業(yè)晚會(huì)策劃等,這樣的實(shí)踐活動(dòng)迎合了本單元的編排內(nèi)容,同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)方面具有一定的傾向性,教師在實(shí)踐教學(xué)中不能偏離主題,要在單元設(shè)計(jì)、課后練習(xí)、檢測(cè)內(nèi)容方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),有目的有方法的引導(dǎo)學(xué)生,做好對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。這樣便可以有效避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的弊端,加深閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系,合理匹配讀寫(xiě)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.課堂注重練筆,并將讀寫(xiě)結(jié)合,促進(jìn)孩子雙向奔赴

教育的最高境界就是享受教育,而語(yǔ)文的最高境界就是讓學(xué)生用“我”筆寫(xiě)“我”心,而有些老師將閱讀與作文分離,語(yǔ)文課就是講文本,而作文課則講作文,致使學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的方法運(yùn)用不到作文中,長(zhǎng)期以往致使學(xué)生懼怕閱讀,懼怕寫(xiě)作,比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí),我們可以抓住“凌亂”“熨帖”等詞語(yǔ)學(xué)習(xí),水泥道因?yàn)橛辛诉@些梧桐樹(shù)的落葉而變得很美麗,學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本后,可以寫(xiě)自己上學(xué)路上的美景,因?yàn)椴煌膶W(xué)生從不同的路上來(lái)到學(xué)校,每條路都不一樣,他們看到的美也不一樣,學(xué)生可以用比喻、擬人等修辭手法來(lái)讓自己的小練筆更精彩。為了激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣,并將這種興趣保持下去,教師可以將孩子的習(xí)作用白板實(shí)物展臺(tái)展示出來(lái),然后讓學(xué)生大聲地讀出來(lái),這樣可以滿足孩子的成功感,孩子在寫(xiě)作中嘗到了甜頭,他們自然會(huì)以更積極的姿態(tài)投入到寫(xiě)作中。在教完《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí),為了表現(xiàn)主人公助人為樂(lè)的品質(zhì),我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)小練筆,胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子除了能幫助鳥(niǎo)太太晾曬衣服,幫助孩子做皮筋,還可以做什么?有的孩子就認(rèn)為還可以做風(fēng)箏線,讓風(fēng)箏在天空中飛得更高,讓孩子的快樂(lè)更長(zhǎng)久,有的孩子則認(rèn)為可能成為爸爸的釣竿,幫助爸爸釣到更多肥美的魚(yú),而有的孩子認(rèn)為可以剪一段,編織一個(gè)個(gè)特殊的口罩,送給疫區(qū)的人們,孩子們的想象力超出了我的預(yù)料,每一個(gè)孩子的續(xù)寫(xiě)給我的都是一種驚喜,孩子們?cè)谶@種課堂的小練筆中鞏固了課本知識(shí),同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作能力,這種讀寫(xiě)結(jié)合的雙向奔赴改變了學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)了閱讀寫(xiě)作一體化的發(fā)展。

6.轉(zhuǎn)變教師觀念,將閱讀與寫(xiě)作一體化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平,這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的內(nèi)心想法,比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文《司馬光》時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)到這一段“一兒登甕 ,足跌沒(méi)水中,眾皆棄去”我問(wèn)學(xué)生“有小孩跌入甕中,司馬光是怎么做的呢?”孩子們都大聲地讀起來(lái)“光持石擊甕破之”于是我又順勢(shì)拋出第二個(gè)問(wèn)題 :“你們想不想夸一夸司馬光呢?快拿起筆,把你心中的想要對(duì)司馬光的話寫(xiě)下來(lái)吧”孩子們紛紛拿起了筆,頓時(shí)教室里只聽(tīng)到蠶兒吃桑葉的聲音,不一會(huì)兒,孩子們便爭(zhēng)先恐后想要表達(dá)自己。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許他們的筆觸是稚嫩的,但這種閱讀與寫(xiě)作一體化的結(jié)合,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,提高了學(xué)生的習(xí)作水平,當(dāng)然僅僅是課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠,教師還應(yīng)該為學(xué)生選擇一些適合學(xué)生的課外讀物,推薦給學(xué)生,并讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記,讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以不做限制,但一定對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),這樣可以激發(fā)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的興趣,也可以將這種習(xí)慣保持下來(lái),使學(xué)生在人生道路上更好的發(fā)展。

當(dāng)然,學(xué)生也可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,寫(xiě)作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法,常見(jiàn)的有:懸念、照應(yīng) 、聯(lián)想、想象、抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志等,小學(xué)生對(duì)這些抽象的概念比較難理解,即便理解他們可能需要更多的時(shí)間,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的啟發(fā)與指導(dǎo),讓學(xué)生在分析文章中收獲更多的樂(lè)趣。同時(shí)教師也可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法,幫助學(xué)生更好地為自己的寫(xiě)作搭建合理的框架,并將此方法運(yùn)用于寫(xiě)作中。比如學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》,作者用靜態(tài)展現(xiàn)了草原的景美,用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)了草原的人物,有靜有動(dòng),充分展現(xiàn)了草原的美,這種動(dòng)景結(jié)合的寫(xiě)作方法完全可以讓學(xué)生運(yùn)用于自己的習(xí)作中,因此在學(xué)習(xí)完本文后,可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)作:草原就像一幅美麗的畫(huà)卷,令人神往,你們一定也游覽過(guò)許多風(fēng)景名勝,采用動(dòng)靜結(jié)合的方法,通過(guò)生動(dòng)的描述介紹給大家。這樣將抽象的方法具體化,也有利于學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在閱讀中練習(xí)寫(xiě)作方法,在寫(xiě)作中提高自己的閱讀思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫(xiě)作一體化的落實(shí),需要教師從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),并認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而優(yōu)化教學(xué)模式,尋找閱讀與寫(xiě)作間的契合點(diǎn),通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,在閱讀中積累寫(xiě)作素材,在寫(xiě)作中寫(xiě)出富有真情實(shí)感的內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升,長(zhǎng)期發(fā)展下去促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,為學(xué)生為未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。