農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

趙明才

(大方縣長(zhǎng)石鎮(zhèn)青田小學(xué) 貴州 大方 551600)

得益于課程改革的不斷深入,教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境越發(fā)良好,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了較好提升。群文閱讀教學(xué)理念的成熟度高,其也可以成為一種新穎的閱讀教學(xué)選擇。但也要看到,無(wú)論是這一閱讀教學(xué)的具體實(shí)施,還是相應(yīng)教學(xué)價(jià)值的充分凸顯都不簡(jiǎn)單,相應(yīng)教學(xué)對(duì)廣大教師也提出了一些新的要求。在農(nóng)村小學(xué)內(nèi),大部分教師無(wú)法高質(zhì)量實(shí)施群文閱讀教學(xué)是不爭(zhēng)事實(shí)。為此,探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀是在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐形式,與之相關(guān)的研究越發(fā)多樣,學(xué)者們的研究切入點(diǎn)、側(cè)重與形式雖然存在差異,但都肯定了這一閱讀教學(xué)形式的價(jià)值[1]。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,群文閱讀教學(xué)的實(shí)施也具有諸多價(jià)值,這也是很多教師堅(jiān)持在整體教學(xué)中圍繞其進(jìn)行各種教學(xué)嘗試的直接原因。一方面,群文閱讀教學(xué)能夠直接驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新,一些新的文章被較好引入、應(yīng)用后,閱讀教學(xué)資源也能被較好豐富。另一方面,較好的組織群文,進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)嘗試后,學(xué)生的閱讀量能夠更好提升,眼界也可以得到較好開(kāi)闊,閱讀量的增加更加可以較好陶冶學(xué)生的情操?？梢钥闯?無(wú)論是從教師“教”的角度,還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看,教師都應(yīng)當(dāng)聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際狀況,在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)嘗試。但也要清醒的看到,具體教學(xué)實(shí)施,以及教育教學(xué)層面的價(jià)值凸顯均帶有很大難度,教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施事宜進(jìn)行更多思考。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

(一)部分教師的群文閱讀教學(xué)意識(shí)薄弱

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者,教師對(duì)新時(shí)期的閱讀教學(xué)有一個(gè)什么認(rèn)識(shí)將會(huì)直接決定教學(xué)狀況。當(dāng)前,應(yīng)試教育理念是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性理念,雖然教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快,但學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更為關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升。不得不承認(rèn)的是,很多農(nóng)村小學(xué)內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)新時(shí)期閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的變化,學(xué)生閱讀意識(shí)、能力培養(yǎng)上的要求,以及群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)等缺乏清晰認(rèn)識(shí)。加之實(shí)際教學(xué)中過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)的提升,很多教師的群文閱讀教學(xué)意識(shí)自然十分薄弱。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限,一旦教師缺乏實(shí)施群文閱讀教學(xué)的意識(shí),閱讀教學(xué)形式自然十分單一。有限的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi),一旦傳統(tǒng)、固化的閱讀教學(xué)形式成為主流,組織群文,并結(jié)合群文進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)境也會(huì)變得越來(lái)越差。即便斷斷續(xù)續(xù)的搜集群文,并基于所搜集群文進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)嘗試,但這一狀態(tài)下相應(yīng)教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量難以得到保障。

(二)群文閱讀教學(xué)中缺乏有效溝通

在很多農(nóng)村小學(xué)內(nèi),語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)實(shí)施中缺乏有效溝通,這不僅是相應(yīng)教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)明顯問(wèn)題,同時(shí)也拉低了相應(yīng)教學(xué)的實(shí)際有效性[2]。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)整體性,這一進(jìn)程中,教師的“教”應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系在一起。但實(shí)際上,很多教師對(duì)群文的組織,以及相應(yīng)教學(xué)并不了解,同時(shí)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,教學(xué)實(shí)踐中教師通常站在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的角度,聯(lián)系多個(gè)文章實(shí)施群文閱讀。這一狀態(tài)下,教師機(jī)械性的講解,學(xué)生被動(dòng)的閱讀、聽(tīng)講成為了常態(tài)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流明顯不足時(shí),相應(yīng)教學(xué)的實(shí)施也帶有很大局限性。更為重要的是,由于缺乏有效的溝通,教師難以對(duì)學(xué)生基于群文進(jìn)行閱讀的真實(shí)狀態(tài),相應(yīng)的閱讀能力差異予以較好掌握。對(duì)這些信息并未較好掌握時(shí),后續(xù)的群文搜集,教學(xué)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化也容易脫離教學(xué)實(shí)際,從而影響到群文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施。

(三)群文閱讀教學(xué)缺乏特色

對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)內(nèi)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施狀況進(jìn)行對(duì)比、分析可以發(fā)現(xiàn),實(shí)際教學(xué)的特色明顯不足。雖然從形式上看,閱讀教學(xué)形式較之以往更為新穎。但實(shí)際上,并未做好預(yù)先規(guī)劃,并未有意識(shí)的設(shè)計(jì)群文時(shí),所謂的群文閱讀教學(xué)更加像是將一些課外閱讀資料簡(jiǎn)單整合在一起。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,由于家庭教育中并未做好閱讀教學(xué)相關(guān)引導(dǎo),大部分學(xué)生常規(guī)閱讀時(shí)十分吃力,群文閱讀中也難以有較好表現(xiàn)。中、高年級(jí)的教學(xué)中,教師通常也沒(méi)有有意識(shí)的結(jié)合各種主題,設(shè)計(jì)主題式的群文,這也導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)的實(shí)施中明顯缺乏特色,學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣、積極性也處于較低水平。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去,群文閱讀教學(xué)只能發(fā)揮驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新的作用,其豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力上的作用則會(huì)大打折扣。加之一部分教師在群文搜集,以及相應(yīng)教學(xué)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)較為欠缺,群文閱讀教學(xué)特色的凸顯也帶有了更大難度。

(四)群文閱讀教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位

在很多農(nóng)村小學(xué)內(nèi)群文閱讀的實(shí)施狀況并不理想,其中,教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位便是具體表現(xiàn)[3]。農(nóng)村小學(xué)內(nèi),不僅很多語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)陌生,缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一閱讀教學(xué)形式也十分陌生,且在教師主導(dǎo)的相應(yīng)教學(xué)中,其也需要一定時(shí)間周期來(lái)適應(yīng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的變化。具體教學(xué)中必然涉及到學(xué)生的閱讀興趣、意識(shí)、理解能力培養(yǎng),自然也會(huì)涉及到一些閱讀總結(jié)、規(guī)劃等知識(shí)的講解。由于閱讀理解的抽象性較強(qiáng),對(duì)一部分學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)具有一定要求,這便要求教師更為細(xì)致的講解群文分析等知識(shí)。從基本的教學(xué)流程上看,教師預(yù)先組織和設(shè)計(jì)群文,課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、分析是大致流程。但這其中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合群文的主題、內(nèi)容講解一些閱讀技巧等知識(shí)點(diǎn)。相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)上較為困難,大部分教師在重難點(diǎn)知識(shí)講解中也并未選用合適的教學(xué)方法,這也導(dǎo)致基于群文進(jìn)行的閱讀無(wú)法顯著促進(jìn)學(xué)生閱讀理解等能力的較好提升。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略

(一)強(qiáng)化教師群體的群文閱讀教學(xué)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主體是教師,雖然學(xué)生本位視角下應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位,但教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者,其對(duì)于群文閱讀教學(xué)有一個(gè)什么樣的認(rèn)識(shí),是否給予了相應(yīng)教學(xué)足夠重視會(huì)對(duì)影響到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。為了給予群文閱讀實(shí)施更多環(huán)境支持,農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要號(hào)召語(yǔ)文教師在教學(xué)中實(shí)施群文閱讀。對(duì)于廣大教師而言,其需要充分分析閱讀教學(xué)狀況,加深自身對(duì)如何組織群文,如何基于群文進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。例如,某農(nóng)村小學(xué)內(nèi),教師在加深自身對(duì)群文組織,相應(yīng)閱讀教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)后,聯(lián)系教材中每個(gè)單元的大致主體,文章類(lèi)型,預(yù)先做好了群文設(shè)計(jì)和相應(yīng)閱讀教學(xué)的規(guī)劃。依托預(yù)先進(jìn)行的具體規(guī)劃,學(xué)期內(nèi)歷次進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)也形成了一個(gè)良好整體。因此,農(nóng)村小學(xué)予以的引導(dǎo),教師自身進(jìn)行的具體努力要聯(lián)系在一起,爭(zhēng)取為群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

(二)構(gòu)建多維互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師搜集相應(yīng)文章,設(shè)計(jì)群文并在具體閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注于教學(xué)中的有效互動(dòng),基于所組織群文進(jìn)行的閱讀教學(xué)多元了教學(xué)形式,同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注于閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化[4]。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)建多維互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)模式十分可取,在多維互動(dòng)的教學(xué)模式內(nèi),閱讀中的多維度互動(dòng)也應(yīng)當(dāng)較好聯(lián)系在一起。例如,在《父愛(ài)·母愛(ài)》這一主題式的群文閱讀實(shí)踐中,教師可以結(jié)合《父愛(ài)如山》、《渴望父愛(ài)》、《感受母愛(ài)》等文章,創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀問(wèn)題,諸如“每一篇文章的中心思想是什么”,“你認(rèn)為父愛(ài)和母愛(ài)的異同有哪些”等問(wèn)題,讓學(xué)生在生本互動(dòng)的文章閱讀,以及生生互動(dòng)的小組合作中進(jìn)行思考、交流與探究。這一進(jìn)程中,教師要深入到學(xué)生群體中,對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與相應(yīng)問(wèn)題交流、探究狀況予以觀察。結(jié)合教師的自身觀察,以及學(xué)生的解答反饋,教師則要給予一些針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、閱讀感悟指導(dǎo),使得師生互動(dòng)過(guò)程可以成為學(xué)生在閱讀中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程。

(三)生活化視角下提升群文閱讀教學(xué)特色

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間存在很大不同,在語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀實(shí)施中,教師應(yīng)當(dāng)考慮到農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際狀況,充分發(fā)揮出教學(xué)層面的一些優(yōu)勢(shì)。在生活化視角下設(shè)計(jì)群文,并組織相應(yīng)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施也十分可取。例如,教師可以圍繞著“勞作”、“地域文化”、“田園生活”等主題,在網(wǎng)絡(luò)上搜集主題相關(guān)文章,借此設(shè)計(jì)更為富有特色的群文。不僅如此,在具體的群文閱讀教學(xué)時(shí),教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,播放一些與主題相關(guān)的短片,亦或是關(guān)聯(lián)度較高的背景音樂(lè),增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的代入感。生活化視角下,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠有更高的代入感,這種代入感可以較好的轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀興趣。不僅如此,教師也可以聯(lián)系生活化程度更高的文章,設(shè)計(jì)一些生活化的閱讀問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀中能夠更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化,這不僅能夠凸顯出相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)特色,同時(shí)也有助于相應(yīng)教學(xué)的價(jià)值從不同角度凸顯出來(lái)。

(四)依托微課精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識(shí)

農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中,除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣,以及一定的閱讀理解能力外,更加要關(guān)注于閱讀技巧應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的講解。閱讀作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,其對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧應(yīng)用能力具有一定要求。此外,作為一種新的閱讀形式,學(xué)生需要對(duì)其予以一定適應(yīng),一些教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)講解也需要進(jìn)行有效調(diào)整。例如,在學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》一課后,教師便可以結(jié)合“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”這一主題組織群文,并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。除了創(chuàng)設(shè)一些基本的群文閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考外,教師也可以預(yù)先制作微視頻,聯(lián)系群文閱讀中的精讀、略讀方式講解,以及關(guān)鍵詞句定位法等閱讀問(wèn)題解答技巧的解讀制作相應(yīng)微視頻。教學(xué)中,教師則需要結(jié)合相應(yīng)的微視頻,重點(diǎn)講解閱讀相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生從更多角度學(xué)習(xí)、應(yīng)用閱讀技巧,借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)嘗試,對(duì)于教師而言,其應(yīng)當(dāng)充分分析閱讀叫徐實(shí)際狀況,有針對(duì)性、有側(cè)重的組織群文,進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。考慮到相應(yīng)教學(xué)必然會(huì)受到多種因素影響,主客觀因素的共同影響下容易誘發(fā)一些具體問(wèn)題的產(chǎn)生。為此,教師自身也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí),積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。依托更為有效的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化,群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值也能更好凸顯出來(lái)。