信息化技術(shù)在中職語文教學(xué)中的有效融合與創(chuàng)新

王 瑛

(陜西省鎮(zhèn)巴縣職業(yè)中學(xué) 陜西 鎮(zhèn)巴 723600)

信息化教學(xué),簡單而言是基于現(xiàn)代教學(xué)思想理念為基礎(chǔ),以信息化技術(shù)和信息化設(shè)備為支撐,通過教學(xué)資源的整合和優(yōu)化,從而實現(xiàn)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方法。而語文又是一門較為龐雜的人文性學(xué)科,它所涵蓋的內(nèi)容是極為豐富且龐大的,而這也造就了語文這一學(xué)科的復(fù)雜性和龐雜性兩個主要特點。在中職階段,語文的教學(xué)不僅僅局限于學(xué)科知識的培養(yǎng),還在于提高學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)等幾個方面。因此,如何提高中職語文教學(xué),實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高,是中職語文教師所面臨的考驗。而引入信息化技術(shù),通過對中職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新,實現(xiàn)信息化語文教學(xué)的這種有效融合,可以極大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生語文方面的進步以及個人綜合能力的有效提高。不但如此,信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合還可以實現(xiàn)對語文資源、歷史資源、著作資源等一系列多元化的教育資源整合,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,豐富學(xué)生的人文知識,真正意義上促進學(xué)生語文方面的全面發(fā)展。

1 現(xiàn)階段中職語文教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段,我國中職語文教育存在著諸多問題,而其中以學(xué)生興趣不夠、教學(xué)質(zhì)量較差、教學(xué)資源落后這三個為當(dāng)前的主要矛盾,亟待糾偏。一、學(xué)生興趣不夠。興趣是一個人做某件事的原動力,當(dāng)一個人的興趣得到有效激發(fā)時,這個人在處理這個事情時將會事半功倍。而現(xiàn)階段,中職階段的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣濃度明顯不足,對于語文的認識僅僅停留在復(fù)雜、無趣、死板等幾個固有印象,而這顯然是十分不利于學(xué)生在語文方面的發(fā)展。學(xué)生對于語文沒有一個明確的認識,會嚴重阻礙中職語文的有效開展。二、教育質(zhì)量較差。中職教育因為其特殊性的原因?qū)е缕湓趲熧Y力量和教學(xué)設(shè)備等方面與高中存在著明顯差距,教師的教學(xué)水平,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都還處于緩慢的發(fā)展期,而這也是中職階段語文教育很難得到有效提高的一個原因。三、教學(xué)資源落后。在教學(xué)資源方面,無論是學(xué)習(xí)場地建設(shè)還是學(xué)習(xí)資料的使用,中職與高中都有著明顯的差距,學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備,自然而然的會逐漸拉大與同階段教育的差距,而這也使得中職學(xué)生很難得到更好的教學(xué)質(zhì)量保證。

2 信息技術(shù)對中職語文教學(xué)的有效性

在上文詳細闡述了現(xiàn)階段傳統(tǒng)中職語文教學(xué)存在的顯著問題,而本段落將依據(jù)信息技術(shù)對中職語文的良性影響做出闡述,并表明信息技術(shù)對中職語文的重要性。信息技術(shù)對中職語文的影響主要表現(xiàn)在四個方面:對傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的擺脫、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高、對語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率提高。對傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的擺脫主要體現(xiàn)在:信息技術(shù)的融入可以極大程度的改變教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場地落后等問題。這是因為依托互聯(lián)網(wǎng),中職語文可以實現(xiàn)教育的跨空間、跨時間的效果,打破傳統(tǒng)教育在時間、空間、人才、資源等多方面的限制,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的高質(zhì)量性。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高主要體現(xiàn)在:語文教師可以借助信息設(shè)備,通過對圖片、音頻、視頻、文字等四個方面的展示,為學(xué)生創(chuàng)造一個多元立體的教學(xué)空間,讓教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)化,從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對語文教學(xué)質(zhì)量的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率的提高主要體現(xiàn)在:通過信息設(shè)備,中職語文可以憑借互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生的眼見,并依托高質(zhì)量的教學(xué)教材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建創(chuàng)新課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是指通過多媒體設(shè)備,借助音頻、視頻、圖片等動態(tài)化元素和原有的線下教學(xué)課本來實現(xiàn)有效融合,創(chuàng)新出一個全新的信息化課堂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在動態(tài)化的課堂中,更好的學(xué)習(xí)語文。

例如,在開展中職語文基礎(chǔ)模塊第四版《蘭亭集序》的教學(xué)時,教師就可以構(gòu)建創(chuàng)新課堂來實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課前,教師可以讓學(xué)生先在課下進行一定的資料搜集,如王羲之的生平、蘭亭集序的創(chuàng)作背景、蘭亭集序的譯文等內(nèi)容,目的是為了讓學(xué)生做到對課文的初步了解。接著,在課堂上,教師可以先通過問答的形式,讓學(xué)生舉手分享關(guān)于自己課前搜索的相關(guān)文化常識。在學(xué)生展示差不多后,教師可以打開事先準(zhǔn)備好的PPT,為學(xué)生進行統(tǒng)一的梳理。在梳理環(huán)節(jié),教師要運用PPT中圖片的功能,通過對王羲之畫像、蘭亭集序?qū)嵨飯D等一系列相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的初步興趣。隨后,教師要讓學(xué)生進行大聲的朗讀,而在學(xué)生朗讀前,教師可以為學(xué)生播放一段優(yōu)美的山水風(fēng)音樂作為學(xué)生朗讀的BGM,讓學(xué)生最大程度的激發(fā)情感,并在學(xué)生朗讀完畢后,教師也要有感情的為學(xué)生進行范讀,以此來實現(xiàn)對學(xué)生情感的進一步激發(fā)。當(dāng)學(xué)生的情感在兩次激發(fā)后,教師便可以開展往常的教學(xué)環(huán)節(jié),諸如字詞解析、句段理解等。當(dāng)學(xué)生能夠完整的熟讀文章后,教師便可以再通過一段深情的對白,為學(xué)生勾勒一個美好的山水畫面。接著,教師還可以引入實現(xiàn)準(zhǔn)備好的《蘭亭集序》動畫片為學(xué)生觀看,讓學(xué)生的興趣在本節(jié)課達到高潮,進而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課文。通過這樣的教學(xué)模式,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和信息化教學(xué)的有效融合,創(chuàng)新出信息化課堂,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)立足信息平臺,豐富教學(xué)資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和線上學(xué)習(xí)軟件,教師可以下載和上傳更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,如名著典故、課本資源、視頻資源、音頻資源、PPT等十分豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障。在課堂中依托多媒體設(shè)備為學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動,并且在課后督促學(xué)生借助軟件來閱讀更多的教學(xué)資源。這種雙向的資源浸染可以極大程度的提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而且還可以有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

例如在開展中職語文基礎(chǔ)模塊第四版《阿房宮賦》的教學(xué)時,教師可以在課堂中通過多媒體投屏為學(xué)生引入秦國、楚漢、西漢等歷史背景故事,并為學(xué)生引入劉邦、項羽、阿房宮等視頻短片,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,并豐富學(xué)生的人文歷史知識。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以借助學(xué)習(xí)通這類的學(xué)習(xí)軟件,通過教師賬號上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,比如名師的《阿房宮賦》講解視頻、本文中的文化常識、我國秦漢時期的歷史、秦漢歷史人物、課文原文、課文音頻等與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并要求學(xué)生利用一周的時間完成所有資料的學(xué)習(xí)和閱讀觀看,以此做到雙向的學(xué)習(xí),來確保學(xué)生知識的鞏固和扎實。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生鞏固課本上的知識,還能夠拓展學(xué)生語文常識、文言文常識、歷史常識,做到學(xué)科知識之間的相互融合,比如阿房宮的歷史和秦漢時期的歷史就可以很有效的幫助學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)。如此,這樣立足于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生引入更多的教學(xué)資源,做到跨時間、跨空間的教學(xué),可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),減少現(xiàn)實因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,縮短中職語文與高中語文的教學(xué)差距。

(3)改進寫作教學(xué),營造寫作氛圍,提高學(xué)生寫作水平。寫作作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),是考察學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一,也是學(xué)生最為頭疼的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何提高學(xué)生的寫作能力,是所有語文教師最為關(guān)注的一點。而通過信息技術(shù)的融入,教師可以依托多媒體豐富的教學(xué)資源來提高學(xué)生的寫作水平。這是因為寫作依托于一個人的情感和靈感,當(dāng)雙感并至?xí)r,寫出來的文章自然是真情流露,可讀性極強。而多媒體設(shè)備的音頻設(shè)備和圖片功能恰好是能夠從視覺和聽覺兩個角度來激發(fā)學(xué)生情感和靈感。因此,通過對寫作教學(xué)的創(chuàng)新化改革,可以極大程度的提高學(xué)生的寫作能力。

例如:在開展專項寫作教學(xué)時,教師就可以借助多媒體設(shè)備的白板功能帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析作文命題要求,分析命題方向,培養(yǎng)學(xué)生寫作時先分析的習(xí)慣。接著,當(dāng)命題分析完畢后,教師便可以帶著學(xué)生進行同類型作品的賞析,借助PPT為學(xué)生展示相關(guān)的偉人著作,了解偉人是如何書寫相關(guān)文章的。比如,對于學(xué)生常用的記敘文文體和關(guān)于反應(yīng)社會現(xiàn)狀的命題,教師可以給學(xué)生鑒賞魯迅先生的作品,并帶領(lǐng)學(xué)生分析魯迅先生作品的優(yōu)點。接著,教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生引入相關(guān)的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。這種從偉人拉進到普通人的轉(zhuǎn)變,可以更好的促進學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和能力的提高。除了這些外,教師還可以在學(xué)生寫作前,通過一些短視頻或是具有激發(fā)共鳴的歌曲讓學(xué)生欣賞,這樣做的目的是為了借助信息設(shè)備來最大程度的激發(fā)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生在隨后的寫作中盡可能的表達出自己的真情實感,讓文章的可讀性大大增強。這種教學(xué)模式好處在于依托信息設(shè)備最大程度的激發(fā)學(xué)生情感,并通過偉人著作和優(yōu)秀范文激活學(xué)生的靈感,讓學(xué)生在創(chuàng)作文章時變得游刃有余。

(4)借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺,構(gòu)建信息化評價體系,補足學(xué)生學(xué)習(xí)短板。教師可以借助線上學(xué)習(xí)軟件來形成實時動態(tài)的評估機制,通過線上考察、學(xué)習(xí)情況匯總、成績排名、知識點考問等多個功能來實現(xiàn)對所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的直觀掌握,并由直觀的數(shù)據(jù)構(gòu)建完整且科學(xué)的教學(xué)方案,來補足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)短板,促進學(xué)生的共同進步,以此更好的提高學(xué)生的語文成績,真正實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的。

比如,教師可以通過學(xué)習(xí)通或是釘釘?shù)染€上學(xué)習(xí)軟件作為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工具,并通過這些軟件進行相關(guān)的任務(wù)考察,諸如知識點的考察、課文的背誦、課堂習(xí)題的完成、課后作業(yè)的完成以及周考試的進行。這樣的機制既可以減輕教師的負擔(dān),也可以借助軟件的準(zhǔn)確性實現(xiàn)對學(xué)生當(dāng)前階段所學(xué)內(nèi)容掌握情況的了解,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有一個大致的認識。例如在完成兩個月的教學(xué)活動后,教師可以開展一次小型的線上期中考試,讓學(xué)生在課堂中通過相關(guān)線上軟件進行答題。在學(xué)生答題完畢后,教師可以快速且準(zhǔn)確的通過軟件直觀的觀察學(xué)生的成績,并借助軟件輔助功能對學(xué)生這兩個月來的作業(yè)錯誤情況、完成率、知識點抽查以及這次的期中考試進行統(tǒng)計,匯總出每一位學(xué)生在現(xiàn)階段存在的短板以及大多數(shù)學(xué)生存在的問題。例如有的學(xué)生對文言文中的文化常識存在短板；有的學(xué)生則是閱讀理解底下；還有的學(xué)生則是寫作方面存在問題等,那么,教師便可以根據(jù)這些直觀的數(shù)據(jù)優(yōu)化之后的教學(xué)方案,比如對于普遍存在的文化常識短板,教師便可以定期為學(xué)生系統(tǒng)梳理文化常識；而對于閱讀理解和寫作,教師可以單獨開展閱讀教學(xué)課和寫作課,形成專項的教學(xué)。這種準(zhǔn)確把握學(xué)生“病因”,有目標(biāo)的教學(xué)可以極大程度彌補學(xué)生的不足,真正做到因材施教。同時,還可以減少教師在不必要環(huán)節(jié)上的精力,將更多的注意和心思放到學(xué)科的有效教學(xué)上,構(gòu)建這樣的信息化評價體系對于提高中職語文有著十分重大的幫助。

(5)組建線上學(xué)習(xí)小組,組織小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育中一種常用的教學(xué)方式,也是能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,線上小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)展起來,這種方法不僅僅能夠借助集體學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,又能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點并彌補自身的缺點,促進組員之間共同提升。因此,教師在教學(xué)過程中要合理運用線上小組合作學(xué)習(xí)形式,借助線上小組合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

首先,教師要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特征來劃分語文學(xué)習(xí)小組,為后期的小組合作學(xué)習(xí)奠定組織基礎(chǔ)。通常情況下,語文學(xué)習(xí)小組的人數(shù)會控制在4～6人,人數(shù)過少會出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不足的問題,人數(shù)過多則會出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)秩序混亂的問題。因此,教師要把控好語文學(xué)習(xí)小組人數(shù)。其次,小組劃分應(yīng)當(dāng)以“小組內(nèi)部異質(zhì),小組之間同質(zhì)”為依據(jù)和原則。也就是說,各個小組內(nèi)部成員的語文學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)有所差異,而小組內(nèi)部成員之間的差異就造就了小組之間水平的均衡。只有這樣,小組內(nèi)部才能夠?qū)崿F(xiàn)互促提升,小組之間活動才能夠盡量保證公平公正。因此,教師在小組劃分前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行了解,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神、當(dāng)前所具備的語文學(xué)習(xí)能力水平以及學(xué)生個人特征等因素劃分層級,并均衡地從各個層級當(dāng)中挑選學(xué)生組成語文學(xué)習(xí)小組。除此之外,學(xué)生在進行線上小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)的效率,問題討論應(yīng)當(dāng)直奔主題并高效進展,盡量減少無效討論,避免時間的浪費。同時需要注意的是,充分的線上學(xué)習(xí)空間并不意味著完全放縱學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀律問題時,擔(dān)任線上學(xué)習(xí)小組組長的學(xué)生要及時的制止并給予恰當(dāng)?shù)呐u,幫助其他組員認識問題并自我糾正。

(6)結(jié)合實際生活,調(diào)動學(xué)生已有認知經(jīng)驗,強化學(xué)習(xí)效果。文學(xué)來自于生活,任何文學(xué)作品的出現(xiàn)都是在從不同的角度描述生活、感受生活。因此,教師在教學(xué)過程中也要注重結(jié)合實際生活,在實際生活的基礎(chǔ)上展開語文教學(xué)。同時,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度來思考所學(xué)內(nèi)容,進而加深對于所學(xué)內(nèi)容的理解和認知,強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

首先,教師應(yīng)當(dāng)以更加生活化的形式將所學(xué)內(nèi)容展示出來,改變學(xué)生的“文學(xué)只是文字游戲”的錯誤思想。以《我的母親》一課為例,本課是作者胡適以具體實例對母親的生平進行回憶的文章,作者通過記錄日常生活表達了對于母親的感激和懷念,對母親的優(yōu)秀品質(zhì)進行了贊揚。在學(xué)習(xí)本課時,教師除了按照傳統(tǒng)教學(xué)方式對文章進行分析之外,還可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對于母親的印象以及自己日常生活中與母親的相處過程來感受作者對于母親的情感。文章中提到“犯的事小,她等到第二天早晨我睡醒時才教訓(xùn)我。犯的事大,她等到晚上人靜時,關(guān)了房門,先責(zé)備我。。。”,這種既對教育孩子負責(zé)又保護孩子自尊心的做法對于學(xué)生來說并不陌生,許多家長在對學(xué)生進行教育時也是秉承這一點的。同時,教師可以組織學(xué)生利用課下時間以錄像的形式記錄下自己與父母在日常生活中相處的片段,然后將片段上傳到班級線上交流群中共享。這種方式不僅僅能夠使文章中的情感與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,又能夠借助線上平臺以及錄像的形式記錄下這些情感產(chǎn)生的瞬間。

結(jié)語:綜上所述,通過信息化技術(shù)和中職語文教學(xué)的有效融合與創(chuàng)新,可以極大程度的提高中職語文教學(xué)的有效性,進而促進中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面發(fā)生質(zhì)的飛躍。本文圍繞如何通過對信息化技術(shù)和中職語文教學(xué)的有效融合創(chuàng)新做出了詳細論證,并列舉了充足案例證明了這一論點的可行性。時代是向前發(fā)展的,任何事物都不是一成不變的,科技發(fā)展和社會變革對教育的影響也是最大的。因此作為教育工作者,要準(zhǔn)確把握時代發(fā)展方向,借助科學(xué)技術(shù)和信息化技術(shù)的輔助,來創(chuàng)新傳統(tǒng)教育,讓職業(yè)教育更上一層樓,讓教育工作者更好的為祖國培養(yǎng)出符合新時代要求的新的技能型人才。