淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

雷茜茜

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一種新的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有系統(tǒng)性,不僅方便學(xué)生理解,更能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力。對(duì)于群文閱讀而言,可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn),將一些文章放在一起進(jìn)行教學(xué),不僅讓學(xué)生可以做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,更能讓學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)溫故知新。教師在群文閱讀教學(xué)過程中可以為學(xué)生講解群文閱讀典例,讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)群文閱讀教學(xué),以期在群文閱讀教學(xué)過程中獲得更好的教學(xué)效果。

一、明確群文閱讀主題,提高文章閱讀效率

群文閱讀是指將一定數(shù)量的文章組合起來進(jìn)行整體閱讀,教師加以啟發(fā)引導(dǎo),通過領(lǐng)悟文本主旨,形成個(gè)人獨(dú)立觀點(diǎn),在單元編排思路和閱讀策略上檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。隨著統(tǒng)編版教材的出現(xiàn),三到六年級(jí)閱讀教學(xué)策略在預(yù)測(cè)到提問環(huán)節(jié),要求學(xué)會(huì)閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題。在提高閱讀速度環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。在有目的地閱讀環(huán)節(jié),選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。從而讓學(xué)生從學(xué)方法到用方法、以象表意,最后梳理總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)置不同主題群文閱讀指導(dǎo)課,如先課內(nèi)單篇教材教讀、再課內(nèi)外群文拓展自讀、最后課內(nèi)外推薦整本書的閱讀等。教師應(yīng)明確群文閱讀單元主題,整合閱讀資源,有效開展語文教學(xué)活動(dòng)。通過營(yíng)造輕松的閱讀氛圍,使學(xué)生沉浸在書中,更加愿意去投入閱讀,從而提高閱讀效率。

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)可依據(jù)單元主題通過如下步驟來開展教學(xué)。比如:認(rèn)知主題——快速閱讀——精彩批注——亮點(diǎn)品析——類文共讀。最后的類文共讀是指明確了單元主題之后的延伸,在學(xué)生對(duì)教材深入理解掌握的基礎(chǔ)上,再對(duì)幾篇拓展的和教材文章相似主題的類文進(jìn)行閱讀。教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)課外閱讀文本進(jìn)行總結(jié)、分析和感悟,以提高閱讀效率。所以教師在精講課文中的重難點(diǎn)后,把時(shí)間留給學(xué)生比較感興趣的閱讀主題進(jìn)行閱讀,如四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》《普羅米修斯》等神話主題、寓言主題、童話等主題,如五年級(jí)下冊(cè)第五單元主題是“字里行間眾生相,大千世界你我他”,語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”,根據(jù)這一單元要求,我們可以把這單元教學(xué)目標(biāo)聚焦到如何刻畫人物形象,揭示不同人物的個(gè)性特點(diǎn),以及人物描寫方法。而精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》,相比于其他課文,它不是一篇完整的、獨(dú)立的課文,而是由三部小說的片段組合而成的,分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》,接下來習(xí)作例文兩篇以及習(xí)作這幾篇文章都有共同的特點(diǎn),就是文中的人物特點(diǎn)形象鮮明。通過語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等展現(xiàn)人物形象。因此,在明確群文閱讀單元主題后,將同主題文章加以整合學(xué)習(xí),是提高學(xué)生閱讀效率,獲得更大教學(xué)效果的重要策略。

二、發(fā)揮學(xué)生主體特征,激發(fā)學(xué)生自主閱讀

群文閱讀的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話和互動(dòng)。學(xué)會(huì)做學(xué)生閱讀路上的引導(dǎo)者。教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主閱讀的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)生主體特征,激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題展開,安排一些學(xué)生感興趣,理解起來相對(duì)簡(jiǎn)單,結(jié)合課文特點(diǎn),根據(jù)單元主題進(jìn)行類文共讀,最終達(dá)成閱讀共識(shí)是組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。

具體來說,首先,教師可以先讓學(xué)生明確單元主題,激發(fā)閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀；其次,教學(xué)過程中,把時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀,在閱讀過程中作批注,做到不動(dòng)筆墨不讀書。同時(shí)總結(jié)文章中心,強(qiáng)調(diào)寫作手法；最后,鼓勵(lì)學(xué)生分享群文閱讀心得,激發(fā)自主寫作能力,在共情的同時(shí),能在寫法上加以探討,進(jìn)行遷移訓(xùn)練、并把這種方法運(yùn)用到寫作中。例如,在講授五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生感受人物的性格,在自主閱讀前,教師先布置閱讀任務(wù)。比如:在閱讀過程中思考你最欣賞的人物的性格特征及人物品質(zhì)。在開展自主閱讀之后,學(xué)生就能總結(jié)文章其實(shí)講述了完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事。每個(gè)故事背后都藏著不同的情感和人物特點(diǎn),教師此時(shí)可以趁熱打鐵讓學(xué)生即興表演情景劇,劇本就是課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感,激發(fā)學(xué)生思考的積極性,也進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。在學(xué)生即興表演情景劇時(shí),教師只需提醒學(xué)生人物的語氣所迸發(fā)的形象特點(diǎn),使學(xué)生投入的情感更加飽滿。通過學(xué)生扮演式的閱讀,輕松理解人物形象,教師稍加總結(jié),自己閱讀品悟出的情感,比起教師一味枯燥的講解,在腦海中的印象更加深刻。最后拓展延伸時(shí)讓學(xué)生關(guān)注五年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀古典名著的方法。相信通過自主閱讀,發(fā)揮主體性特征,可以使學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力得到大大提高。

三、結(jié)構(gòu)分析,思考同類文章結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)分析”類群文閱讀事實(shí)上屢見不鮮,將游記、議論文,說明文,散文,詩歌,宋詞,故事等多個(gè)結(jié)構(gòu)的文章放在一起進(jìn)行解析。例如《鯨》和《新型玻璃》這兩篇文章所描寫的主體一個(gè)是“哺乳動(dòng)物”,一個(gè)是科技產(chǎn)品,但是它們都屬于說明文的文學(xué)體裁。《鯨》一文中,在介紹鯨的時(shí)候,從鯨的體量、演變歷史、種類、食物和呼吸方式等多個(gè)方面進(jìn)行介紹,尤其是運(yùn)用打比方的方式為讀者介紹了鯨有多大,例如“人站在它嘴里,站起來還摸不到它的上顎”“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞”。而在《新型玻璃》一文中,則是通過“分——總”的結(jié)構(gòu)方式為讀者介紹了五種玻璃的特點(diǎn)和作用,最后一段總結(jié)全文,說明了新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的關(guān)鍵作用。這篇課文雖然是一篇說明文,但是卻富有文學(xué)色彩,例如開頭的“夜深了”和“急促的警報(bào)聲”十分生動(dòng)地引出了防盜型新型玻璃,且為介紹這種玻璃的功能埋下了伏筆。教師應(yīng)當(dāng)在講解過程中注重訓(xùn)練學(xué)生的分析思維,讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

四、設(shè)計(jì)問題,通過問題推動(dòng)教學(xué)

對(duì)于“設(shè)計(jì)問題”環(huán)節(jié)而言,重點(diǎn)是教師在群文閱讀教學(xué)過程中注重“課堂提問”的使用,讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文,可以更明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。教師可以在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),強(qiáng)化問題與教學(xué)主題的針對(duì)性,凸顯問題之間的連貫性。

例如,在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師需要為學(xué)生安排有相同特征的課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué),教師首先可以為學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問題,例如課文的文體、課文的主題、課文的結(jié)構(gòu)等比較基礎(chǔ)的問題類型；其次可以提出具有一定代表性的問題,例如課文主要的敘事結(jié)構(gòu)、人物的性格特點(diǎn)等；最后可以提出具有一定難度的問題,例如這篇課文想要表達(dá)的思想感情、對(duì)我們有什么啟發(fā)。提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文群文閱讀的有效方式,教師需要在教學(xué)中加以重視。

五、課內(nèi)課外有效結(jié)合,類文共讀增加積累

課本教材的篇幅是有限的,要想讓學(xué)生在有限的知識(shí)中,得到無限的發(fā)展,就必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀積累相結(jié)合。只有將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效的整合,才能使學(xué)生的知識(shí)面更加豐富。以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例,本單元選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇充滿豐富而奇特想象的中外童話,激發(fā)讀者的閱讀興趣,卻又揭示主旨,引人深思。同類課文單元組陳列可以讓群文閱讀的教學(xué)更加科學(xué)合理,讓學(xué)生在奇妙的童話世界里插上想象的翅膀掌握閱讀技巧和寫作方法,提升閱讀水平。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。以 “童話”主題開展群文閱讀,進(jìn)行類文共讀。交流平臺(tái)則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話故事特點(diǎn),童話中的豐富想象及閱讀童話的好處。結(jié)合習(xí)作要求,從讀童話到編童話寫童話,教材編排體現(xiàn)了閱讀輔路,讀寫結(jié)合?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀其他經(jīng)典童話,本著課外閱讀引入課內(nèi)的原則。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓知識(shí)融會(huì)貫通。此外,開設(shè)四年級(jí)上冊(cè)必讀書目《夏洛的網(wǎng)》讀前推薦,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,使學(xué)生走向廣闊的童話世界,養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在《夏洛的網(wǎng)》讀后交流課中,讓學(xué)生分享閱讀心得,總結(jié)童話寫作特點(diǎn),并適時(shí)總結(jié)閱讀方法比如:抓細(xì)節(jié)、作批注、品文字、學(xué)表達(dá)等。還可以引入兩篇課外童話片段《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《吹小號(hào)的天鵝》,讓學(xué)生用上總結(jié)的閱讀方法去快速閱讀這兩篇童話片段,最后總結(jié)出群文閱讀的共同主題是:友情與愛。其實(shí)同主題的童話還有很多,也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,增加知識(shí)積累,同類型文本,也會(huì)擁有自主閱讀的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持立足課內(nèi),注目課外的原則,以緊緊圍繞教學(xué)目的為中心。

將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合,可以一篇課內(nèi)教材帶幾篇課外閱讀,也可以先學(xué)完教材,總結(jié)完方法后,再根據(jù)單元主題推薦閱讀其他文本,或者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中有閱讀鏈接的書,然后再回過頭來學(xué)教材,最后再補(bǔ)充學(xué)習(xí)閱讀鏈接中的其它資料。只有在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,課內(nèi)外有效結(jié)合,教師才能從“教會(huì)一本書”到“教好多本書”, 從 “教會(huì)學(xué)生讀書” 到“學(xué)生自主閱讀”,學(xué)生才能由“學(xué)一本書”到“學(xué)好多本書”,最終達(dá)到“會(huì)讀書”的目的。如五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》、《刷子李》。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法,在這節(jié)課結(jié)束時(shí),教師可以總結(jié)通過刷子李的語言、動(dòng)作,讀出了一個(gè)技術(shù)嫻熟,技藝高超的刷子李。同時(shí),這節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了人物描寫的方法,同學(xué)們可以用上這些寫法寫出人物特點(diǎn)。也可以推薦閱讀必讀書目《俗世奇人》,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,并寫出讀書筆記。通過這樣的方式,讓學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣。

六、開展群文閱讀品析,提高自主寫作能力

統(tǒng)編教材下小學(xué)語文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀的閱讀教學(xué)體系。旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增加閱讀量,提高語文素養(yǎng)。真正地實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi),得益于課外”。比如在學(xué)完《梅花魂》《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》這幾篇文本后,同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都通過家鄉(xiāng)的物來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,同時(shí),教師總結(jié)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)后,可以推薦學(xué)生自主積累閱讀關(guān)于月的古詩,開設(shè)《明月寄情-古詩中的月》相關(guān)閱讀指導(dǎo)課,以擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野。

群文閱讀不僅要讀,更要“品”。開展群文閱讀品析,可以激發(fā)和提高學(xué)生自主寫作的能力。群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比,它為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀平臺(tái)。通過群文閱讀,學(xué)生豐富了對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。對(duì)群文表現(xiàn)手法有更深刻的理解,實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作技巧的領(lǐng)會(huì)和理解。例如在學(xué)生自主閱讀《月光曲》《看戲》《莫扎特的造訪》后,讓學(xué)生品析,總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,這幾篇文章的共同點(diǎn)是通過聽眾或觀眾的感受來表現(xiàn)藝術(shù)的魅力,教師可以通過學(xué)生分享閱讀心得來讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。通過群文閱讀品析,不僅能從類文共讀中感悟同一文學(xué)主題,更能仿照例文寫法,掌握寫作技巧。學(xué)生在閱讀品析中對(duì)某類主題或?qū)懽鞣椒ㄓ休^深的認(rèn)識(shí),教師可及時(shí)設(shè)計(jì)小練筆,提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之,隨著新課改的推進(jìn),統(tǒng)編版教材更加注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,而群文閱讀打破了以往傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)模式,廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師要選擇合適的群文閱讀教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,在閱讀中拓寬知識(shí)面、提高閱讀理解能力,從而使學(xué)生語文素質(zhì)達(dá)到更高的臺(tái)階,也是教育者不斷探索的過程。教師需要依托時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在閱讀教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展教學(xué)理念,創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法,不斷提升群文閱讀教學(xué)的能力,讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。