淺談群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

李月彩

(靖遠縣第五中學 甘肅 白銀 730600)

群文閱讀是在閱讀教學過程中教師通過有效的引導和學生針對一個或多個議題,選擇多篇文章進行針對性的探究和閱讀。通過這種閱讀方式能夠更好地讓學生理解閱讀的主題,進行知識的構(gòu)建,從而達到及格學生閱讀能力的效果。通過有效的群文閱讀能夠加深師生之間的有效交流和溝通。教師在教學的過程中也可以更好地指導學生進行有針對性的閱讀。在閱讀的過程中能夠提出自己的觀點和看法,有效地活躍學生的思維,讓學生能夠有獨立思考的意識和能力,不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)。在當前的初中語文閱讀教學過程中,采用群文閱讀的教學方法能夠取得不錯的教學效果,而且這也是一種全新的教學模式,能夠非常好的發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在閱讀學習的過程中表現(xiàn)得更加積極主動。

一、小組閱讀在初中語文教學中的存在的問題

(一)教學方法比較單一

在初中語文閱讀教學過程中,小組閱讀是一種新的教學方法。它充分的體現(xiàn)出了新課程改革的理念和具體的要求,能夠做到把閱讀課堂交給學生,讓學生成為閱讀學習的主體。教師在這一過程中扮演著引導者和組織者的角色。但是,從當前的初中語文群文閱讀教學實踐來看,部分語文教師在開展閱讀教學的過程中所采用的教學方法比較單一,對于群文閱讀的教學方法認識不夠充分,未進行深入的研究和分析。而且,部分教師在閱讀教學過程中受到傳統(tǒng)教學理念的影響比較深,在開展群文閱讀的過程中方式比較僵化,不夠靈活,教學缺乏多樣性。這就導致群文閱讀效果得不到保證,學生在這種閱讀模式下參與度不夠高,教師也無法取得預期的教學成果,學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮。

(二)小組閱讀教學模式難以實施

初中階段的學生正是認知發(fā)展的黃金階段,而這一階段的學生認知結(jié)構(gòu)還不夠完善。對于知識的理解也不夠深入和全面。在開展群文閱讀的過程中要求學生要在有限的時間內(nèi)進行多篇文章的針對性閱讀,而且在閱讀之后還要進行文章的對比。大量的文章可能會給學生造成一定的壓力和困難,而且在閱讀完之后,還需要學生通過小組合作互動的方式來進行交流和探討。因此,這種教學方法與學生的實際學習情況以及能力不足產(chǎn)生了一定的矛盾。尤其是對于那些閱讀水平不太高,閱讀能力較弱的學生來說,在參與群文閱讀學習了過程中還存在著一定程度的困難,部分學生跟不上教師的節(jié)奏,不能夠進行有效的閱讀。在理解文章,尤其是一些課外拓展性文章的過程中,還存在著認知上的困難。這就大大的降低了詢問閱讀的效果,導致學生在閱讀的過程中沒有比較濃厚的閱讀興趣。

(三)教學內(nèi)容比較淺顯

初中生正面臨著中考的壓力。很多教師在教學的過程中并未真正地做到讓學生成為學習的主人。部分教師在教學的過程中依然采用灌輸式的教學方法,這在一定程度上限制了學生的發(fā)展和進步。教師在教學過程中占有絕對的優(yōu)勢地位。課堂教學過程中,往往也圍繞著中考閱讀知識考點來進行講解,讓學生通過大量的閱讀訓練來提高閱讀能力。在群文閱讀過程中,缺乏對學生有效的引導,而且選擇的文章也比較的淺顯,無法真正地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。學生在閱讀的過程中缺少有效的思考時間,對于知識的消化和理解不夠透徹,這就在一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展和進步,使學生在閱讀過程中閱讀思維受到了一定的限制,整個課堂教學環(huán)節(jié)缺乏科學性。這并不符合新課程改革的要求。

二、小組閱讀在初中語文教學中的應用

(一)精選閱讀文本,確定文本的聯(lián)系點

在開展初中群文閱讀教學的過程中,教師一定要結(jié)合學生當前的語文閱讀水平以及學生的興趣愛好,教材當中的知識等因素,為學生選擇與議題相關的閱讀文本,確立各個閱讀文本之間的聯(lián)系點。這也是保證群文閱讀能夠發(fā)揮出作用的重要前提。在新課程改革背景下,教師在閱讀教學的過程中一定要大膽地進行創(chuàng)新,并針對這種閱讀方法進行深入的研究和探討。在進行群文閱讀文本精選的過程中,教師可以和其他同學科的教師進行有效的交流和溝通,針對如何挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料進行有效的分析,并且對這些挑選出來的閱讀材料進行再次的組合。教師要能夠真正的做到聯(lián)系學生的實際情況和教學的需求,確定好群文關聯(lián)點和關聯(lián)主題。只有這樣,小組閱讀教學的效果才能真正發(fā)揮出來。在教學實踐過程中,教師要結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容,學生的閱讀情況,教學重點,教學難點,教學目標等因素來確立閱讀文本之間的聯(lián)系,進行科學的閱讀材料選擇。在選擇閱讀材料的過程中還需要進行資源的有效整合,查閱相關資料,尤其是利用豐富的線上教學資源來進行閱讀文本的挑選。教師可以挑選同一作者的不同文章也可以挑選同一主題的文章來展開有效的群文閱讀。但是,在文章呈現(xiàn)的過程中,要體現(xiàn)出層次性和針對性的特點,不能把多篇文章隨意地呈現(xiàn)在學生面前,而是要按照一定的順序和層次依次呈現(xiàn),要能夠把握住群文閱讀過程中各篇文章的難度,結(jié)合學生的實際情況進行合理的調(diào)整和科學的安排。這樣,學生才能夠在群文閱讀的過程中有所收獲,加強對于閱讀材料的理解,能夠快速地總結(jié)出文章的主旨大意。

(二) 優(yōu)化教學目標,突出教學成果

由于小組閱讀是在有限的時間內(nèi)完成的,教師需要在組織學生進行小組閱讀的過程中,有效地整合教學目標,突出教學成果。教師要加強學生在群文閱讀過程中的指導,要引導學生有一定技巧和方法地去進行多篇文章的閱讀,讓他們能夠感受到這種全新閱讀模式的作用和價值,不斷地拓展學生的知識面。和傳統(tǒng)的閱讀教學相比,這種閱讀教學方式對于學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量的要求更高。這也對學生的閱讀提出了更高的要求。教師在教學的過程中就需要立足課堂教學的實際情況,針對群文文本的內(nèi)容,對于閱讀教學的目標進行科學的設計和有效的整合。尤其要能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來,加強知識的延伸與轉(zhuǎn)移,更好地體現(xiàn)小組閱讀在初中語文閱讀教學過程中的作用。例如,在學習《重塑生活》這一課時,教師可以引導學生仔細分析文章,了解作者想要表達的思想和感受。在此背景下,教師應制定相應的教學目標,讓學生了解作者對生活的態(tài)度,引導學生感受文章的主題,激發(fā)學生熱愛生活。在組織群文閱讀的過程中,教師就可以選擇同一主題的文章,例如,《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《我與地壇》等閱讀材料,讓學生針對這些閱讀材料進行有針對性的閱讀,讓他們能夠更好地體會到身殘志堅人士對待生活的積極態(tài)度。在整合教學目標的過程中,教師要能夠看到不同層次學生的實際需求,要讓學生在讀懂閱讀材料的過程中能夠準確的把握閱讀材料當中各個人物的事跡。能夠從不同的角度去分析閱讀材料,認識到各個閱讀材料當中所采用的寫作方法和寫作角度。同時,教師還需要看到學生之間的個體差異性,鼓勵學生多說出自己真實的想法,促進學生的個性化發(fā)展,讓他們能夠?qū)W會從不同的角度去看待閱讀文章當中的人物特點,能夠有自己的見解。

(三)創(chuàng)新群文閱讀教學方式

1.合作探究教學模式

在初中語文閱讀教學過程中,除了選好文章進行有效的教學組織之外,教師還需要創(chuàng)新閱讀教學方式,科學合理地設計群文閱讀過程中的各個教學環(huán)節(jié),保證學生能夠真正地參與到閱讀的全過程當中進行有效的閱讀。在群文閱讀過程當中,由于學生的閱讀量比較大,教師就需要選用有效的教學方式來組織學生進行閱讀,讓學生能夠真正的利用有限的時間針對多篇文章進行認真的閱讀,并進行獨立的思考。讓他們能夠?qū)W會對比不同的文章,能夠從閱讀材料當中總結(jié)出有效的信息。因此,在小組文本閱讀的教學過程中,教師可以充分發(fā)揮合作探究教學模式的優(yōu)勢,讓學生通過小組合作來閱讀小組文本。并且在閱讀之后能夠通過小組討論的方式來進行鞏固,進一步活躍學生的思維,讓學生在交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞,激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。在這個過程中,教師要參與到學生的討論和互動環(huán)節(jié),鼓勵學生主動地提出自己在閱讀過程中的疑問,能夠引導學生從不同的角度去解讀閱讀材料,增強學生對于文本以及群文主題的理解。

2.問題探究教學模式

在群文閱讀教學過程中,教師可以通過有效問題的設計來活躍學生的思維,增加學生對于閱讀材料的理解,讓學生在閱讀的過程中能夠進一步的進行探究。教師可以在群文閱讀教學的過程中給學校設計一些比較性的問題。教師可以引導學生從不同的角度對于多篇文章進行比較,包括橫向比較,結(jié)構(gòu)比較,寫作手法比較縱向比較等。例如,在學習《藤野先生》這一課的時候,教師就可以選擇同屬于人物傳記的其他文章,例如《美麗的顏色》《我的母親》《背影》等多篇文章來進行對比閱讀,能夠通過有效的閱讀去對比這幾篇文章的寫作手法,寫作的側(cè)重點以及寫作順序的異同。在學生閱讀的過程中,教師可以設計有效的問題。通過提問,讓學生進行進一步的探索。例如,教師可以詢問“這幾篇文章的主題是什么?文章在寫作情感上有什么差異?你最喜歡哪一篇文章?原因是什么?”通過問題導向性的作用進一步激發(fā)學生的思維發(fā)展。

(四)組織有效的群文閱讀活動

在初中語文閱讀教學過程中,教師應組織學生參與各種閱讀活動,以增強學生的閱讀動機,提高小組閱讀教學的效果。通過多樣化的閱讀活動來深化學生對于閱讀材料的理解,激發(fā)學生閱讀的興趣,讓學生在良好氛圍的影響下能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣,有多讀書,好讀書的意識。由于初中階段的學生社會經(jīng)驗還不夠充足,在群文閱讀的過程中教師就需要加強對學生有效的引導。同時,還需要舉辦一些群文閱讀的實踐活動,讓學生在參與活動的過程中感受到閱讀的價值和魅力,能夠有針對性地去進行課外群文閱讀。因此,教師可以結(jié)合學生課內(nèi)閱讀的主題為學生安排一些課外群文閱讀任務,讓學生能夠利用課外學習時間對教師所推薦的閱讀文章展開針對性的閱讀,例如,在學習了《皇帝的新裝》這一課之后,教師就可以讓學生去閱讀同作者的其他故事,并且在下一次課上用自己的話把這些故事講出來。談一談自己在閱讀完這些故事之后受到了怎樣的啟發(fā)?有怎樣的感想?而且能夠總結(jié)作者在創(chuàng)作不同故事過程中的共同點和差異。通過這樣的群文閱讀活動就能夠有效地激發(fā)學生閱讀的興趣,也能夠增加學生的知識儲備,提高學生的語言表達能力和理解能力。這也能夠節(jié)約課堂教學的時間,讓學生能夠養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。當然,教師要給學生講解一些比較好的閱讀方法,例如,快速瀏覽,跳讀,尋讀等。在進行多篇文章閱讀的過程中能夠運用這些閱讀方法和技巧,提高閱讀的效果。

三、重視為學生傳授閱讀技巧,培養(yǎng)學生群文閱讀能力

從方法層面上來看,初中階段的學生在語文閱讀的時候,很多學生都缺少行之有效的閱讀學習方法,尤其是好的閱讀技巧,因此,教師需要重視這一方面知識的講解,給學生傳授一些好的閱讀技巧。這一階段的學生還缺少一定的閱讀體驗和閱讀經(jīng)驗,在組織群文閱讀活動的時候,初中語文教師一定要多總結(jié)和篩選一些具有價值的,而且適合初中階段學生的閱讀方法和技巧。對于他們在使用閱讀技巧過程中存在的問題,要及時的答疑解惑。讓學生的閱讀學習不再是盲目的,隨意的。在進行兩片或者多篇文章對比閱讀的時候,教師要引導學生學生能夠?qū)ξ恼逻M行對比,找到它們的相同點和不同點,能夠逐步地提高學生的閱讀能力。而且,教師還可以結(jié)合某一主題進行多篇文章的選擇和組合,讓學生有針對性的去進行閱讀,讓學生能夠根據(jù)主題的具體內(nèi)容從多個角度去分析不同文章的寫作角度和寫作特點,感受不同作家的寫作風格和寫作手法。通過對閱讀材料的分析,讓學生能夠獲得比較獨特的感受。例如,在初中階段的閱讀教學過程中,魯迅先生的文章有多篇被選入到教材當中。而且他的很多文章具有著很強的閱讀價值,有非常深刻的思想內(nèi)涵。對于部分學生來說,在閱讀的過程中要能夠透徹的理解這些文章是比較困難的。這就導致很多學生在讀到這一作者文章的時候往往不太感興趣。因此,教師為了有效地降低學生在閱讀過程中的難度,就可以對魯迅的多篇文章進行有效的組合,按照文章的類型人物的特點以及寫作的具體年代來進行劃分,讓學生有針對性的進行全文閱讀。通過對同一作者作品的對比,結(jié)合作者的具體經(jīng)歷,加深學生對于作者寫作風格和文章思想內(nèi)涵的深入理解。而且,在教學過程中,教師還需要引導學生共學過的一些閱讀技巧去展開有針對性的閱讀。通過這種方式能夠使學生的語文閱讀達到事半功倍的效果,進一步的提高學生閱讀文章的熱情。而且,魯迅先生的文章具有著很強的批判性,很多文章都是現(xiàn)實性的反映了現(xiàn)實生活中的一系列問題。教師就需要引導學生對作者的語言特點以及文章的真實性進行分析,同時,還需要結(jié)合社會對于魯迅先生文章的不同意見引導學生分析魯迅先生的一些文章是否已經(jīng)不能夠適應當前社會發(fā)展需求了。通過這種具有思辨性問題的提出,讓學生能夠在閱讀的過程中帶著一定的問題,能夠結(jié)合當前社會的發(fā)展,體會作者筆下的思想感情。通過這種有針對性的對比學生的趣味閱讀能力,能夠得到逐步的提升,而且學生在閱讀的過程中也能夠很好的把閱讀技巧運用其中,學生閱讀的效果會越來越好。

四、拓展學生視野,鼓勵自主閱讀

在初中語文全文閱讀教學過程中,教師還需要拓展學生的閱讀視野,增加學生的閱讀積累,讓學生也能夠通過有效的自主閱讀,自由地去進行全文閱讀。使學生在閱讀的過程中能夠開闊眼界,積累更多的知識。例如,在學習完《紫藤蘿瀑布》之后,教師就可以圍繞著大自然當中的植物為話題,讓學生選擇一些描寫植物的文章去進行有效的群文閱讀。讓學生能夠品讀不同文章文字的特點,豐富學生的課外閱讀生活。教師還可以讓學生閱讀一些同一作者的類似的作品,使學生的事業(yè)能夠更加的開闊,通過有效的群文閱讀,讓學生能夠認識到閱讀的天地是非常廣闊的,能夠積累更多的閱讀素材和閱讀知識。

五、積極評價鼓勵學生

初中階段的學生正處于青春期,自尊心非常強,而且在學習的過程中很容易出現(xiàn)逆反心理。教師在進行群文閱讀教學的過程中需要加強和學生之間的有效交流和互動,了解學生的學習需求,增加對學生的積極評價和鼓勵,要關注學生的心理發(fā)展動態(tài)。在群文閱讀過程中,當學生參與的回答問題的時候,教師要對于學生表現(xiàn)好的地方進行及時的表揚。而當學生回答錯誤或者分析有誤的時候,教師也不要嚴厲的進行批評,而需要通過有效的引導,讓他們再想一想,鼓勵學生進一步探究。教師還可以為學生開展全文閱讀活動比賽,通過有效的比賽機制,讓學生掌握群文閱讀的好方法。

結(jié)語:總之,在中學語文教學過程中,小組閱讀教學法具有非常重要的價值。有效的小組閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣,提高他們對閱讀材料的理解。從目前小組文本閱讀的教學實踐來看,有些教師的教學方法比較簡單,教學模式難以實施,教學內(nèi)容比較簡單。因此,在教學過程中,教師需要為學生選擇小組閱讀文章,確定閱讀文本的聯(lián)系,整合教學目標。突出教學成果。教師還需要創(chuàng)新小組閱讀教學方法,組織有效的小組閱讀活動,不斷提高小組閱讀教學質(zhì)量。