以情促教 以境優(yōu)教
——談高中語文情境教學法的開展

熊臻臻

(宜昌市科技高中 湖北 宜昌 443000)

在研究中表明,高中語文教師在進行課堂教學的過程中,老師要把知識傳授與具體的教學情境相結(jié)合。通過這種方式,學生在教學情境下,激發(fā)了學生的求知欲,使學生能夠更好地投入到課堂中去。同時,在特定的情境中,很可能激發(fā)出學生的情感共鳴,從而激發(fā)他們的情感體驗。與傳統(tǒng)的教學方式不同,情境教學是立足于學生的需要,緊密結(jié)合具體的教學內(nèi)容,運用各種方法,通過巧妙地創(chuàng)造出特定的教學情境,促進學生在情境體驗中激發(fā)自己的語文學習興趣,從而在學習中獲得思維的發(fā)展、綜合能力的提升。

一、情境教學法

所謂立場,就是利用語言、物體、音樂等方式營造活潑真實的環(huán)境,激發(fā)積極情緒,培養(yǎng)學生的個性,提高學生的獨立性和學生的合作能力,培養(yǎng)學生體驗美與感受美的能力。知識是情境性的,也是活動背景和文化的一部分。國家教育已慢慢開始在高中語文課中實施。并且不斷地研究地方教育對全國的高中語文教育產(chǎn)生了非常重要的影響。建構(gòu)主義認為,當人們學習時,他們是在接觸某些情況。相互關(guān)聯(lián),主體影響客觀環(huán)境,具有特定的情感反應(yīng)。其是在高中語文課堂中,地方交流有一定的好處,可以使學生進一步整合意識和情感,了解主動學習和學生發(fā)展的教育方法,幫助學生理解教學內(nèi)容,激活學生的情感情緒。思維可以提高語文課堂教學的有效性,親身體驗才能達到更好的發(fā)展。

二、情境教學法的教學步驟

讓學生參與,觀察、思考、想象,喚起學生的情感體驗,喚起學生的寫作欲望,增強作文訓練的效果;第三級是漢語課堂教學專項課程,通過"生活、物體、音樂、圖片、戲劇、語言等不同的方式,聚焦學生對情境的思考,讓學生從發(fā)現(xiàn)美進入美的大門。在前三個在此基礎(chǔ)上,運用"形式創(chuàng)新、內(nèi)容實用、方法啟蒙"的地方教學三原則,進一步推動情境教學法的核心是"激發(fā)學生的情感",在語言教學情境中,將詞語、句子的知識和聽、說、讀、寫的訓練相結(jié)合,依靠學生的內(nèi)心感受和情感進入。培養(yǎng)具有道德品質(zhì)、審美意識。發(fā)揮和促進學生智力與非智力兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這種教學方式,學生在學習語文時會感到"輕松"、"有趣"和"生活"。因為教學方法在觸及學生的感受和愿望,觸及學生的精神需求時,能起到非常有效的作用[1]。

三、國內(nèi)情境教學法發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

情境教學在近代中國越來越受到科學家、專家、教師的重視。經(jīng)過多年來的實踐研究,著名教育家李吉林于1978年提出情境概述的概念。其后,又出版了《李吉林文集》中的情境教學實驗研究。這本書詳細論述了情境教學理論,從理論聯(lián)系實際的角度對情境教學進行了探索,可以給未來的教師提供實際的指導(dǎo),使他們能夠有效地教授特定的知識。充分利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,結(jié)合現(xiàn)代教學的直觀特點,通過反復(fù)實驗研究,最終形成了一套理論體系,對我國的情境教育進行了有效的應(yīng)用和研究。報告強調(diào),教育應(yīng)該以促進和提高學生的興趣為基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學生通過直接觀察感受人生的真諦,產(chǎn)生情感共鳴。

(一)教學理念滯后

教學觀念既是對教學活動的內(nèi)在規(guī)則的理解,也是對教學活動的一種基本態(tài)度和觀點,是指導(dǎo)教學設(shè)計、組織和實施教學的一個主要方向。在新的課標中,高中教師還著重于教學應(yīng)該以學生為本,堅持一切為學生、全面依靠學生,從而促進全體學生在良好的教學情境中獲得成長和發(fā)展。然而,目前高中語文教師仍局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式,只注重對學生的知識的傳授,而忽略了他們的心理發(fā)展和接受能力。然而,目前一些語文教師對“情境”的理解尚缺乏深入,對“情境”的涵義理解也不到位,有的“創(chuàng)造情境”會耽誤課堂教學的現(xiàn)象。這種落后的教育觀念已經(jīng)成為影響高中語文課堂情境教學效果的重要因素[2]。

(二)情境設(shè)置過于形式化

根據(jù)新一輪高中語文新課標的要求,在創(chuàng)設(shè)情境時,教師要對所設(shè)計的情境進行充分的剖析,以保證所設(shè)計的教學情境符合高中生的現(xiàn)實狀況。然而,在實際的高中語文教學中,仍有一些老師存在著對情境教育的偏頗。在這樣的背景下,往往只注重知識而創(chuàng)設(shè)情境,忽略了學生的具體狀況,造成了老師所創(chuàng)設(shè)的語文情境,盡管能夠吸引大部分學生的注意力,卻很難真正打動他們,不能產(chǎn)生強烈的情感共振,致使情境教學過于形式化。

(三)教學情境創(chuàng)設(shè)過于隨意性

情境教育的終極目標在于調(diào)動學生對語文學習的興趣,然而一些老師卻沒有充分地認識到這一點,在實際運用中沒有充分考慮和預(yù)先設(shè)定。因此,在此背景下,老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境往往具有高度的任意性,基本是由老師任意添加的。這樣,盡管極大地調(diào)動了課堂氣氛,但效果并不顯著,很難實現(xiàn)所設(shè)定的情境式教育目的。

(四)情境創(chuàng)設(shè)方式單一

在情境教育中,要從多種視角、層次上創(chuàng)造出多種形式的教育情境,以使其更好地適應(yīng)學生的需要。然而,當前高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時,所采取的方法較為單一,多采用播放視頻形式。在此背景下,學生往往會對老師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏濃厚的興趣,從而使其無法真正地實現(xiàn)其教育意義[1]。

(五)情境創(chuàng)設(shè)缺乏真情實感的投入

高中語文是高中階段上是最主要的一門學科,在新課程條件下,擔負著全面發(fā)展學生綜合素質(zhì),實現(xiàn)學生全面發(fā)展的任務(wù)。特別是對于那些心理素質(zhì)比較成熟的高中學生,在面臨著高考等各種因素的沖擊時,仍然表現(xiàn)出高度的緊張和焦慮,甚至是精神不能完全專注的狀態(tài)。然而,由于高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往忽略了這一需要,導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境缺少了真情實感,很難達到其目的。

(六)忽視學生的個性化見解

大部分高中語文老師在進行情境教育時,往往過于注重語文知識的灌輸,而忽略了對學生個體的理解。在此背景下,雖然在情境教學中,同學們已經(jīng)得到了自己的理解,但是老師們卻沒有采納。有些老師還把學生約束在語文課本上,上課的方式也是“唯吾獨尊”,沒有換位思考站在學生的位置上思考問題所在,這就使得高中語文的情境教育漸漸喪失了應(yīng)有的作用[3]。

四、情境教學法應(yīng)用的幾個要點

(一)避免低齡化

情境教育的一個重要功能就是通過對學生的學習心態(tài)進行調(diào)整,從而達到樂學目的。因此,多數(shù)老師在創(chuàng)造情境時,都會著重于學生的興趣。但受初中和小學教師創(chuàng)設(shè)情境思維的影響,某些高中語文教師創(chuàng)設(shè)情境趣味點的設(shè)置出現(xiàn)了問題。其原因在于沒有充分認識到高中學生的興趣和心理特征已經(jīng)與初中生、小學生有了比較大的差異,而情境的興趣創(chuàng)造的重點往往是“童趣”。例如卡通片,寓言童話,游戲等等。這種情境運用到小學的語文課堂上,能起到很好的促進學生的學習興趣,但是在高中階段,這種情境并不能起到很好的促進作用。他們對此并不感興趣,相反,他們會因為太天真而感到抗拒,因為老師們把他們當成了孩子,他們感到厭煩。如此一來,學生在學習的心理學上就不會與老師合作,思想也就不能與情境相結(jié)合[2]。

(二)注意多元化

在創(chuàng)設(shè)方法和語文情境的內(nèi)容中,應(yīng)要注重變化與創(chuàng)新。首先,重復(fù)的情境會導(dǎo)致學生對情境的疲勞,從而導(dǎo)致思想的松懈。多元化形式的情境創(chuàng)造,能讓學生在任何時候都能對情境產(chǎn)生濃厚的興趣。其次,不同的教育目的的達成有著自己獨特的途徑與法則,其中一種是對這個目標起作用的,而對其他作用則是無效的。情境多元化的含義是讓情境與教學目的相適應(yīng),從而更好地實現(xiàn)教學目的。學生學習思維、經(jīng)驗、知識儲備等各方面都有一定的差別,有些學生善于運用抽象推理,有些學生善于用直觀去感知,因此,學生的助學角度也不盡相同,從而可以從多種角度來滿足、匹配學生的性格差異。

五、高中語文情境教學法的開展路徑分析

(一)加強理論學習,做創(chuàng)新型語文教師

深入研究情境教學法的理論,教師可以在課堂上改進情境教學法,教育經(jīng)典及學術(shù)論文的研究與討論,需要學校充實理論學習內(nèi)容。其次,學校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè),積極利用社會資源,并與當?shù)亟逃旨敖逃块T合作,加強學人培養(yǎng)和學術(shù)研究,以提高教師素。再次,學校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè),積極利用社會資源,加強師資隊伍建設(shè),提高師資理論水平,再次,應(yīng)積極組織和鼓勵語文教師參與集體教學,與高中學生一起學習,相互交流,相互借鑒[4]。

(二)多媒體輔助,創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,以信息技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)正在逐步向課堂教學中滲透,為傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的生機與活力。相對于傳統(tǒng)的課堂,多媒體通過聲音、圖片、動畫等多種優(yōu)勢,將靜止知識動態(tài)化,抽象知識具體化、形象化,激發(fā)了學生對知識的內(nèi)在渴望,從而激發(fā)他們作為教室的主體地位,主動地參與到課堂教學中。而在課堂中,借助多媒體的教學情境,可以有效地提高學生的思考水平。因此,在情境教學中,高中語文老師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)點,向?qū)W生們展示教學視頻、Flash等,讓學生在視覺和聽覺雙重的刺激下,加深對課文的認識和領(lǐng)悟。

(三)轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中語境教學中,多數(shù)教師認為教師是語境的主體,誤解和學生承認被動的知識點,盲目地將理論知識置于語境中,從而使學生陷入困境。在高中語文教學模式中逐漸不流行,教師需要及時改變當前的教學形勢,調(diào)整課堂師生關(guān)系,恢復(fù)課堂關(guān)系。在設(shè)計情境的過程中,教師需要從學生的角度出發(fā),主導(dǎo),教師應(yīng)處事端正,發(fā)揮好帶頭作用,為學生制定情境研究方針,不浪費課堂時間,同時與學生保持適當?shù)木嚯x。學生的語言發(fā)展有助于提高語文素養(yǎng),比如在閱讀《再別康橋》的時候,會選擇使用語境來提高教學效果。上課的時候,先問同學們的了解情況,大部分同學都知之甚少。然后教師可以利用投影,播放為學生制作的一部短片,重點展示了《再別康橋》的寫作區(qū)域,為傷感音樂創(chuàng)造了合適的教學條件。然后讓學生朗讀《再別康橋》這首詩,通過情境整合,提高學生對詩句的態(tài)度,降低了學生的門檻,學習并確保在各種情況下的自由。最后,請讀者結(jié)合上下文閱讀這節(jié)經(jīng)文后,及時發(fā)表意見并予以糾正。

(四)巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

有句話說得好:“學起于思,思源于疑”,思考問題、討論問題、交流問題是推進教育活動的主要推動力,也是促進學生思考能力的重要因素。特別是新課標下,在指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,提高學生的整體語文素質(zhì);所以,在創(chuàng)設(shè)教育情境時,要以問題為出發(fā)點,靈活地設(shè)定問題情境。首先要從整體上對課程的學習和分析,緊密結(jié)合課堂思維,創(chuàng)設(shè)出富有思想意義的問題情境。其次,在建立問題情境前,要充分地分析和探討學生的語文知識掌握情況、認知能力和思維發(fā)散能力,以保證問題情境符合學生的認知發(fā)展區(qū)域。然而,如果忽略了這一問題,那么,如果老師所設(shè)計的問題情境超出了學生的認識范圍,那么,就會讓他們產(chǎn)生一種過于難度的感覺,從而失去了繼續(xù)思考的動力,從而無法充分利用問題情境的優(yōu)點。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中,問題的綜合也是必要的?？梢愿鶕?jù)簡單的問題,結(jié)合起來,找出一到兩個有意義的問題;也可以讓同學們從不同的角度、不同的切入點出發(fā),尋找不同的答案;對于表面的問題,要遵循“以小見大”的原理,通過現(xiàn)象去思考,最后找到相應(yīng)的答案。這樣,高中語文老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境既可以反映其語文的教學,又可以使其符合學生的需要,并在一定程度上實現(xiàn)其在核心素養(yǎng)下的教學目的。

(五)進行角色扮演,加強內(nèi)容理解

在高中語文教學過程中,教師發(fā)現(xiàn)一些教學方法仍然被用來向?qū)W生解釋課堂內(nèi)容,以及教學方法的設(shè)計和實施,使學生在枯燥乏味的教學模式下失去了學習語文的動力,教師可以為學生設(shè)計適合自己特點的教學方法,為學生創(chuàng)造真實的學習情境和感受,鼓勵學生積極參與語文教學,增加他們獲得知識和機會。教師可以讓學生發(fā)揮文章的作用,讓他們扮演作者的角色,對自己的思想和精神有更深的理解和體驗[5]。

(六)建立生活聯(lián)系

教育源于生活,使學生學習高中語文理論和實踐,要結(jié)合生活材料,挖掘生活的相關(guān)部分,創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)。,也要求教師在生活中有足夠的專注力,能夠進入學生的日常生活,了解學生學習的現(xiàn)狀,選擇必要的材料,時刻讓學生注意語文的學習語境。例如,當讀李白的詩《蜀道難》時,很多學生讀了李白后并不認為道路是困難的。為了改變學生的心態(tài),教師用投影來引導(dǎo)學生,把詩的實際情況表現(xiàn)出來,把走出生活的人的形象表現(xiàn)出來,對學生來說是真實的。在熟悉的情境中,學生的學習動機被激活,對生活的思考更深入,對課文的理解更深,提高了教學效果。在高中階段利用高中語文學習的條件,為學生提供了更好的學習環(huán)境,為學習高中語文打下了堅實的基礎(chǔ)。

(七)創(chuàng)設(shè)故事情境,轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

通過調(diào)查當中可以發(fā)現(xiàn),盡管高中階段的學生的心智發(fā)育較為成熟,但他們?nèi)匀粚适赂信d趣。所以,在高中語文課上,把故事元素和教材相融合,既可以充實課堂,又可以通過講故事來引起同學們的興趣,讓他們更好地投入到探究式的學習之中。此外,從高中課本的教學材料看,文本具有很強的敘事力,是創(chuàng)設(shè)一個好的故事情境。特別是那些歷史題材的,里面有很多的歷史傳說。因此,在教學過程中,老師要根據(jù)教學的具體情況,從課外書籍、影視作品中選取適合學生的語文情境,并將其科學、合理地應(yīng)用到課堂教學中。通過這種方式,可以使原本單調(diào)乏味的語文課變得生動有趣,激發(fā)了學生對知識的渴望,以及激發(fā)了他們在語文學習過程中的積極性和自主性。

(八)用音樂渲染情境,激活審美體驗

在高中語文核心素養(yǎng)下,高中語文教師在開展課堂教學時,還應(yīng)該加強對高中生的審美鑒賞的能力,力求從深層的閱讀理解中發(fā)掘美,感受美,創(chuàng)設(shè)美,從而促進學生全面提高自己的語文素質(zhì)。所以,高中語文老師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候,一定要對教材的內(nèi)容進行剖析,努力把音樂與課堂融為一體,讓同學們在音樂的旋律和節(jié)奏中,進入文本的內(nèi)涵,從而在心中勾勒出一個立體的形象,從而對故事的情節(jié)和思想內(nèi)涵產(chǎn)生更深的了解;在音樂的影響下,通過音樂的熏陶,激發(fā)了學生對文本當中的語言美、意境美,從而促進他們在音樂的熏陶下,逐步提高自己的審美鑒賞能力[6]。

總結(jié)

綜上所述,在高中語文教學中運用情境教學法是教育改革的重要體現(xiàn),教師需要花時間和精力不斷精簡情況,為提高教學成功率奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會,教育逐漸引入現(xiàn)代科技,在高中語文教學中運用情境教學已成為一種重要教學方式。