淺談“雙減”背景下的初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的優(yōu)化

肖維連

(江西省贛州市贛縣區(qū)第二中學(xué) 江西 贛州 341000)

“雙減”政策要求,英語教師在課堂上能講清楚的問題絕不留在課下,能在課堂上完成的作業(yè)絕不積壓到課下,減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力,減輕他們的負(fù)擔(dān)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),在“雙減”政策下,英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中,應(yīng)非常注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的引導(dǎo)。但是對(duì)英語單元課程內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)整合,對(duì)于教師的要求是相對(duì)較高的,不僅需要對(duì)相應(yīng)的單元課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉,也要其不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)安排,提升課堂的趣味性,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與相應(yīng)單元課程復(fù)習(xí)的積極性,才能使單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效保證,因此需要對(duì)初中英語單元整合課程進(jìn)行優(yōu)化,下文將展開具體探討。

一、單元復(fù)習(xí)整合概述

單元復(fù)習(xí)整合是一個(gè)新鮮的概念,但是其一直是存在于很多學(xué)科的教學(xué)過程中的,單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)中的表現(xiàn)是尤為明顯的,因?yàn)橛⒄Z課程安排中單元設(shè)計(jì)是相對(duì)獨(dú)立的,而其中包含的語言教學(xué)內(nèi)容和話題都是存在必然的關(guān)聯(lián)性的,因此在后續(xù)的復(fù)習(xí)工作中需要通過單元整合來進(jìn)行有效復(fù)習(xí),從而幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,更好地完成日常教學(xué)。但是當(dāng)前仍然有很多人對(duì)于單元復(fù)習(xí)整合不了解,因此無法有效應(yīng)用教學(xué)來更好地提升最終的英語教學(xué)質(zhì)量,接下來就來具體探討了解一下單元復(fù)習(xí)整合。

(一)單元復(fù)習(xí)整合課

單元復(fù)習(xí)整合課從正面意思來說,是將復(fù)習(xí)和整合統(tǒng)一在課堂上。英語教學(xué)中運(yùn)用單元復(fù)習(xí)整合課,能有效地將單元知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉,而后有效地將語言內(nèi)容和主題特色進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語言要素,從而把控相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容,逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來更好地完成英語教學(xué)。而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建對(duì)于后續(xù)學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)安排以及對(duì)于整個(gè)英語學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說都有很大的推動(dòng)作用,因此是當(dāng)前英語教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)方式,能夠有效地提升相應(yīng)的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)單元復(fù)習(xí)整合的意義

英語單元教學(xué)工作的開展通常是圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行的,而單元復(fù)習(xí)整合課是將相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉來更好地進(jìn)行單元內(nèi)容中重難點(diǎn)的有效分析,使其對(duì)重難點(diǎn)有進(jìn)一步的了解來更好地把握英語教學(xué)內(nèi)容。因此單元復(fù)習(xí)整合對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的加深掌握來說是至關(guān)重要的。此外,在單元復(fù)習(xí)整合課程的開展過程中,會(huì)將單元課程內(nèi)容主題與英語知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行提煉并尋求之間的必然關(guān)聯(lián),使知識(shí)點(diǎn)作為信息來逐步構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)英語應(yīng)用能力。因此當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)工作中的應(yīng)用頻率是相對(duì)較高的,因?yàn)樗梢杂行嵘虒W(xué)質(zhì)量。

二、初中英語單元復(fù)習(xí)整合課現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)工作開展過程中,單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用是比較常見的,它可以更好地幫助教師進(jìn)行單元內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí),加深學(xué)生對(duì)于單元重難點(diǎn)的有效掌握。但是在初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用過程中,單元復(fù)習(xí)整合的應(yīng)用現(xiàn)狀是不太理想的,雖然單元復(fù)習(xí)整合課的應(yīng)用頻率相對(duì)較高,但是其應(yīng)用質(zhì)量無法得到有效保障,單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中內(nèi)容提煉不精簡(jiǎn)且課程安排缺乏一定的科學(xué)性和趣味性,使得單元復(fù)習(xí)整合無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用來更好地輔助英語教學(xué)工作的開展。

(一)單元復(fù)習(xí)整合課中的側(cè)重點(diǎn)不明確

單元復(fù)習(xí)整合過程中,課程安排是相對(duì)比較有限的,為了更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,需要精煉地提取單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中相應(yīng)的重難點(diǎn),來更好地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練,從而使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)。但是由于當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合的應(yīng)用過程中,教師有時(shí)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)不明確,在教學(xué)安排過程中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較繁雜,學(xué)生需要在單元復(fù)習(xí)整合課中對(duì)單元之內(nèi)很多的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)檎n程安排的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多且較為繁雜,學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)無法有效對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,因此最終的單元復(fù)習(xí)整合課程開展過程中,課堂教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效保障。長(zhǎng)此以往,學(xué)生可能會(huì)對(duì)相應(yīng)的英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,影響英語教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)參與質(zhì)量。

(二)單元復(fù)習(xí)整合課的趣味性低

單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)過程中需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和提煉,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí),而課時(shí)安排相對(duì)比較有限,且單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多,導(dǎo)致課程安排相對(duì)較緊。教師為了更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度,保障教學(xué)工作的有效開展,在單元復(fù)習(xí)整合課的安排中會(huì)忽略相應(yīng)教學(xué)課程安排的趣味性,而課程趣味性降低,學(xué)生參與課程的積極性也很難得到有效保證。教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的下降也會(huì)影響到單元整合課的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,使得最終的教學(xué)成果無法真正得到有效提升。

(三)單元復(fù)習(xí)整合課的知識(shí)聯(lián)系分析不深入

語言復(fù)習(xí)整合課的一個(gè)非常重要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,從而對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容有更加全面的了解,使其不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案,提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系需要對(duì)單元中的相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行有效提煉,并加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)主題與英語支持之間的關(guān)聯(lián)分析。但是很多教師對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建教學(xué)了解不深入,且自身的教學(xué)能力有限,因此在實(shí)際的單元整合課的教學(xué)工作開展過程中很難有效地將知識(shí)內(nèi)容與組單元主題進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的分析,使得知識(shí)體系構(gòu)建工作受到了很大程度的影響,學(xué)生無法有效梳理知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系,來更好地構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

(四)單元復(fù)習(xí)整合課的實(shí)踐應(yīng)用性無法保障

在單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)中,對(duì)于單元重難點(diǎn)知識(shí)的加深理解以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建都是非常重要的目標(biāo)內(nèi)容。英語是一門語言學(xué)科,其應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常重要的,需要在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)來更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各類型英語知識(shí)的有效應(yīng)用,從而使英語學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效保障。單元復(fù)習(xí)整合教學(xué)目標(biāo)正因?yàn)槿狈?duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),在課程安排過程中過于重視對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略了實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié),使得學(xué)生無法通過有效的實(shí)踐鍛煉來更好地培養(yǎng)英語應(yīng)用能力,影響了最終的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中英語單元復(fù)習(xí)整合課優(yōu)化策略

初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展是當(dāng)前英語教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固,并逐步構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,使學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力得到有效提升。但是當(dāng)前在實(shí)際的初中英語單元整合課中,由于教師對(duì)于單元復(fù)習(xí)整合課缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),因此在具體的單元整合課開展過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中,也不能幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,使得最終的單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效保證。因此當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)整合課進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為重要的英語教學(xué)內(nèi)容。接下來就來具體探討了解一下初中英語單元復(fù)習(xí)整合課的優(yōu)化策略,希望可以為當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展提供有效參考。

(一)加強(qiáng)單元重難點(diǎn)的提煉

初中階段英語教學(xué)中單元安排內(nèi)容其實(shí)是相對(duì)有限的,如果在單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中,對(duì)所有的課程內(nèi)容進(jìn)行逐一復(fù)習(xí),會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間,且無法獲得相對(duì)較好的教學(xué)效果。更多的時(shí)候,英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)提煉是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握存在比較薄弱的現(xiàn)象,而所有的學(xué)生對(duì)于其簡(jiǎn)單知識(shí)的掌握了解是相對(duì)容易的。而且重難點(diǎn)安排通常已經(jīng)凸顯了教學(xué)目標(biāo),因此教師要深入分析教材來更好地加強(qiáng)對(duì)于單元課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)提煉,以重難點(diǎn)為切入點(diǎn)開展單元復(fù)習(xí)整合課程安排。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元中主要是進(jìn)行人際交往相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此要加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)問候語的鞏固練習(xí)和鍛煉,并對(duì)問候句型進(jìn)行有效分析來更好地了解語言習(xí)慣。而在相應(yīng)的問候情景中會(huì)對(duì)對(duì)方的出生地進(jìn)行詢問,因此會(huì)對(duì)相應(yīng)的不同國(guó)家詞匯進(jìn)行考察,所以要引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的英語相應(yīng)的英語詞匯來更好地完成本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外也會(huì)對(duì)年齡來進(jìn)行提問,因此也要學(xué)習(xí)如何用英語表述年齡。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增加單元復(fù)習(xí)整合課的趣味性

在單元復(fù)合整體課的開展過程中,課程安排內(nèi)容是比較繁雜的,需要對(duì)某一單元內(nèi)的所有內(nèi)容進(jìn)行有效提煉,來更好地幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的加強(qiáng)鞏固。但是如果在復(fù)習(xí)整合過課中缺乏一定的趣味性,很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中來更好地完成相應(yīng)知識(shí)鍛煉,最終的教學(xué)效果也是無法有效保障的。因此,為了更好地吸引學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng),一定要有效地提升相應(yīng)單元整合課的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生參與到單元復(fù)習(xí)教學(xué)互動(dòng)中來更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)英語單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的引導(dǎo)和分析

英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系來對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)識(shí),從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而這也要求教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)各個(gè)單元之間相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的了解,能夠通過知識(shí)遷移來更好地將不同單元內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析,從而了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,感受單元內(nèi)容的統(tǒng)一性和聯(lián)系性。

(四)加強(qiáng)單元知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用,提升語言應(yīng)用能力

英語單元知識(shí)的復(fù)習(xí)整合中,教師需要提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)來更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,此外,實(shí)踐機(jī)會(huì)能使課堂更加靈活,提升趣味性。因此,在當(dāng)前的英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中,要更加注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

初中階段學(xué)生的思維能力發(fā)展仍然有待提升,因此需要教師來進(jìn)行有效引導(dǎo)和組織幫助學(xué)生梳理問題,以及對(duì)相應(yīng)英語知識(shí)的有效應(yīng)用進(jìn)行鍛煉。所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身對(duì)于相應(yīng)單元知識(shí)內(nèi)容的掌握來更好地解決實(shí)際情境中所遇到的相關(guān)問題,從而提升英語應(yīng)用能力。比如在八年級(jí)上冊(cè)第三單元中談?wù)摰较鄳?yīng)的愛好,而為了更好地幫助學(xué)生了解愛好習(xí)慣,可以開展相應(yīng)的愛好調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能夠不斷豐富有關(guān)愛好的英語表達(dá)。而且在相應(yīng)的愛好收集獲取過程中,學(xué)生之間也能夠不斷加深互了解和認(rèn)識(shí),更好地建立相應(yīng)的師生和生生關(guān)系,而良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系,也可以為相應(yīng)的英語教學(xué)工作服務(wù)。無論是師生互動(dòng),亦或者是學(xué)生之間的互動(dòng),都是英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。合作教學(xué)中學(xué)生之間的溝通交流是非常重要的,而教師也需要更好地了解學(xué)生從而針對(duì)不同的學(xué)生給予有效的引導(dǎo),更好地提升整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。

初中階段英語教學(xué)工作開展過程中,不僅要注重對(duì)于英語知識(shí)的傳授,更多時(shí)候需要教師通過對(duì)單元話題知識(shí)的整合教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,最終提高語言運(yùn)用能力。教師通過單元復(fù)習(xí)整合來更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)鞏固和能力鍛煉,但是在實(shí)際的實(shí)施過程中也存在著一些問題,影響了單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用效率和質(zhì)量,本文筆者對(duì)此進(jìn)行了深入探究,也提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,我們相信隨著單元整體復(fù)習(xí)課中重難點(diǎn)的提煉、課堂的趣味化設(shè)計(jì)、英語單元知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)和英語應(yīng)用能力的鍛煉,一定能夠更好地提升最終的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,加深對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的鞏固練習(xí),使學(xué)生有效地掌握英語知識(shí)。