農(nóng)村小學聲樂教學中存在的問題及對策

王亞妮

(甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學 甘肅 靜寧 743400)

音樂教學是美育教育的主要組成部分,在學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用,也是促進學生良好綜合素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵所在,尤其是在小學階段,學生美育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期,更是小學藝術(shù)教育的主要途徑?！缎W音樂課程標準》在“課程性質(zhì)與價值”中明確指出:音樂課程是實施美譽的主要途徑之一,是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面,即審美體驗價值,創(chuàng)造性發(fā)展價值,社會交往價值,文化傳承價值。由此可見,音樂教育是促進學生美育發(fā)展,培育良好美育思想,形成美育素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

但就目前農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀而言,仍存在諸多方面的問題和不足,如何有效改進農(nóng)村小學音樂教育尤其是聲樂教學,推動美育教育縱深發(fā)展是擺在全體農(nóng)村小學音樂教師面前的主要問題。本文從多年從事音樂聲樂教學的經(jīng)驗出發(fā),就這一問題進行一些探討,以求教于方家。

一、農(nóng)村小學聲樂教學中存在的問題

聲樂教學是學生接受美育教育的重要部分,是學生美育素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是具體技能形成的核心,在綜合能力建設(shè)中具有重要作用,但經(jīng)過筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn),依然存在如下方面的問題:

一是學校聲樂教育重視度不夠。不論從學校管理層而言,還是就教師具體實施教學而言,對聲樂教育促進學生綜合美育能力形成的綜合性認識不夠,認為學前教育專業(yè)學生只要學好文化課,掌握扎實的文化課知識、形成較好的基本技能就行,致使在實際的課堂教學中教師粗放教學學生粗略對待的不良局面,聲樂教育質(zhì)量偏低,學生綜合美育質(zhì)量不高。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村小學音樂教育中完全按照國家標準開設(shè)并開足課時的僅占3%,在課表中反映但課時不足的占38%,按照學校教師自身專業(yè)實際開設(shè)的占31%,按照學校教學實際僅為學生業(yè)余學習而開設(shè)的占28%。

二是從事聲樂教學的教師專業(yè)性不強。聲樂教學是音樂教育乃至美育教學的技巧性很強的課程,從事聲樂教育的教師必須符合專業(yè)要求,能夠切實擔負起聲樂教育的重任,為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展著想。但在實際教學安排中,絕大部分聲樂教師只是兼職教師,并不是專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師,在教學形式上過分依賴多媒體等外部設(shè)備,自身的聲樂示范引領(lǐng)作用不明顯,學生學習聲樂的興趣低下,聲樂教學質(zhì)量不高。

三是聲樂教學形式單一,缺乏多元性。聲樂教學不僅僅是用嗓子唱,不僅僅是身體器官的發(fā)聲,更重要的是與外界聲樂器材的有效配合,這樣才能將內(nèi)心的真情實感通過外界的有機結(jié)合表達出來,形成自我思想的實際表達。而在實際的課堂教學中,教師僅限于多媒體示范引領(lǐng),不能有效使用鋼琴、手風琴、電子琴等聲樂配套設(shè)施,學生僅限于發(fā)聲練習,對于聲樂的技法掌握缺乏針對性,實效性不高。

四是音樂教學配套硬件設(shè)施老化,開展聲樂教學的硬件配套條件不具備。經(jīng)筆者走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn),就縣域內(nèi)農(nóng)村小學而言,有近三分之一的學校沒有配備鋼琴,三分之一的配備有電鋼琴,但老化嚴重,使用過程中存在諸多問題。對于硬件設(shè)施的配備不到位和老化問題,是制約聲樂教師、學生進行聲樂教學的主要瓶頸,制約了農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學聲樂教學的改進策略

針對上述存在的問題,筆者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗,提出以下改進策略:

(1)強化思想認識,全面改善辦學條件

任何事物的推動,思想認識的提高是關(guān)鍵,因此,面對學前教育聲樂教學首當其沖的是提高管理層的思想認識,通過學校整體的行政推動,進而提高教師的思想認識,從根源上提升學前教育辦學水平。

一是提升軟實力建設(shè)。軟實力主要是指從事農(nóng)村小學聲樂教育整體質(zhì)量提升的指導思想,一方面學校管理層要高度重視,將農(nóng)村小學聲樂教學作為學校藝術(shù)教育的重要組成部分來考慮,將聲樂教育作為學生綜合藝術(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)來設(shè)計教學,學校教育教學管理中不能將藝術(shù)教育僅作為學生課余生活的一種補充,而是要將藝術(shù)教育納入學生綜合素養(yǎng)提升的長效機制來抓,全面落實國家關(guān)于基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育的綜合要求,全面提升學校管理隊伍藝術(shù)教育技能培養(yǎng),讓他們充分認識藝術(shù)教育在學生綜合素養(yǎng)提升中的關(guān)鍵作用,全面提高教師隊伍綜合施教能力。將“學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素(如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等)和音樂常見結(jié)構(gòu)(曲式)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識”落到實處,“培養(yǎng)學生自信、自然、有表情地歌唱;學習演唱、演奏的初步技能;在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜,在音樂活動中運用樂譜”,并能夠“學習淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等,了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史,識別不同年代、不同民族的音樂,加深對中國民族音樂的認識和理解?！?/p>

另一方面,在管理層的整體設(shè)計下,推動教師思想認識的不斷提升。教師是教學的關(guān)鍵,是全面推進課程教學的主體,是落實國家課程的實施者,對于國家落實在地方課程中的藝術(shù)教育課程要做到認識明確,并深入研究課程標準,熟練掌握課程標準中對小學音樂課程教學的具體要求,配合學校定時定地點開設(shè)國家音樂課程,能依照課程標準的要求實施課程教學。

二是加強學校硬實力建設(shè)。硬實力指的是輔助提升聲樂教學的配套設(shè)施,如為聲樂班教師學生配備一定比例的鋼琴、手風琴、電子琴等配套設(shè)施,必要時全面開放相關(guān)器樂室,安排專人定時開放,由指導教師進行定時輔導,學生參與訓練,這樣,在一定程度上必然提升聲樂教學整體水平。

在音樂器材的配備上,學校要充分利用國家農(nóng)村小學基礎(chǔ)辦學條件改善計劃、辦學結(jié)構(gòu)調(diào)整等項目,積極爭取,全力配合,在上級主管部門的協(xié)調(diào)安排下有序進行硬件設(shè)施的配備安裝調(diào)試,實現(xiàn)硬件條件的改善;另一方面,利用學?，F(xiàn)有辦公經(jīng)費進行逐步改善,可按照學校發(fā)展規(guī)劃,逐步實施,分層推進,按照由小到大、由緊缺向全面進行配置,全面實現(xiàn)學校音樂教學設(shè)施設(shè)備的更新。

(2)強化隊伍建設(shè),提升指導水平

聲樂教學是一門技巧性強、引領(lǐng)示范技能過硬的教學內(nèi)容,教師的實際水平必須具備一定的專業(yè)性,才能為學生的發(fā)展提供全面有效的指導,因此,建設(shè)一支素質(zhì)過硬、技能水平高超的教師隊伍是聲樂教學整體水平提升的關(guān)鍵。

在學校實際工作中,就農(nóng)村學校而言,強化教師隊伍建設(shè)的途徑主要有以下方面:

一是與高校建立人才定向培養(yǎng)機制。高等學校是人才培養(yǎng)的搖籃,學校要通過教育主管部門的銜接溝通,與省內(nèi)對口高等學校相關(guān)專業(yè)建立良好的人才定向培養(yǎng)機制,定期向教育主管部門申請,教育主管部門與高校溝通,將聲樂教學教師的培養(yǎng)作為農(nóng)村學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)進行設(shè)計,從學生進入高等學校開始,簽訂相關(guān)委培手續(xù),并實施有效的獎勵激勵機制,促進高校學生在專業(yè)方面的積極成長。學成后回校進入崗位工作,這樣,既能有效激發(fā)高校學生學有所長,又能保證農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提升。

二是定期到高校參與人才交流簽約。交流簽約是農(nóng)村學校專業(yè)人才引進的大比例途徑,農(nóng)村學校要將人才需求進行有效分類,形成人才需求的簽約愿望,根據(jù)教育主管部門的安排,利用每年暑假高校學生畢業(yè)前人才交流市場的規(guī)劃,引領(lǐng)相關(guān)專業(yè)人才到人才交流市場進行簽約,簽約的主要好處在于,既能充分了解簽約生的學習情況,又能現(xiàn)場掌握學生的具體從事崗位教學的能力,這樣簽約的學生崗位勝任能力一定過硬,推動學校聲樂教學發(fā)展必當起到高效作用。

三是加大對現(xiàn)有教師的培訓培養(yǎng)力度?，F(xiàn)有教師雖則在技能方面有欠缺,但是通過對其專業(yè)能力的定期培訓,其技能必將得到有效提升。在實際工作中,一方面通過每周的教研組活動加強訓練,并制定檢測計劃,通過一段時間的訓練,進而邀請專業(yè)組成員對訓練中存在的問題、訓練改進計劃等不斷完善,進而促進其專業(yè)成長。另一方面,通過具體活動的舉辦實施,讓教師在活動中歷練。比如校級聲樂大賽,“五一”歌詠比賽,迎國慶歌舞大賽等多種形式,讓教師積極參與,在活動中既是對專業(yè)能力的檢測,又是對參與活動綜合能力的提升,這樣,部分兼職教師就能很快進入角色,成長為崗位勝任能力較強的專業(yè)教師。第三,積極開展校際間的交流活動,采用平行班級“教學能手”評比,校際間“教學新秀”技能大賽等活動,促進新進教師的崗位勝任能力,讓他們在平行的競爭中實現(xiàn)自我成長,進而帶動班級音樂教學乃至聲樂教學的促進發(fā)展。班級之間可開展“小小歌唱家”、“校園小歌手”等活動,廣泛開展多層次的選拔賽,讓一部分學業(yè)優(yōu)秀的學生脫穎而出,擔任班級文藝活動組織者,協(xié)助教師完成課堂教學的準備、輔助教學任務,在培養(yǎng)學生技能的同時,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(3)注重多元發(fā)展,促進層級提升

多元性是促進事物向快向好發(fā)展的積極因素,是促進事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,在學校發(fā)展中實現(xiàn)多元并進、層級提升的專業(yè)教學發(fā)展勢在必行。

一是拓展專業(yè)發(fā)展的渠道。在此方面,既要拓展教師的發(fā)展渠道,同時又要拓展學生的發(fā)展渠道,讓師生在共同發(fā)展中共同提高。學校要將聲樂教學的交流活動安排在行事歷中,定期舉辦校際交流。在此情況下,應著重考慮在實際范圍內(nèi)進行,與相對應的縣城學校加強相互間的交流學習,如定期舉辦技能大賽,通過教師學生的共同參與,在彼此相互間的交流中提升專業(yè)發(fā)展。

二是形成學生交流制度。同級不同校,不論在管理上還是專業(yè)發(fā)展的具體措施上,都會有所不同,因此,在學生發(fā)展方面,學校可采取定期學生走讀交流制度,將不同層次的學生進行合理分組,定期選派小組學生到合作學校進行交流學習,學生在不同的環(huán)境中、不同的指導教師引領(lǐng)下,學習的興趣、對活動的參與程度都會有不同程度的新鮮感,學習的動力更足,專業(yè)發(fā)展就會有一定程度的提升。比如在同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同村級小學,在教師專業(yè)水平存在差異的情況下,學校可依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的輻射帶動功能,定期選派部分學生參與到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學對應年級的班級當中,進行聲樂藝術(shù)教學的學習,學習完成一個階段之后,專業(yè)教師進行一定項目的測試,測試過關(guān)后可回到原有學校進行學習。如此往復循環(huán),即可解決村級小學硬件設(shè)施、教師專業(yè)水平存在差異,教學實力不等等問題,全面推進學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

三是參與縣域市域內(nèi)的演出活動。演出活動不論是對專業(yè)能力的考查,還是對大型活動的參與適應能力都是對學生最好的鍛煉,積極參與縣域市域內(nèi)的演出活動,能夠激發(fā)學生參與聲樂教學的積極性,提升其綜合素養(yǎng)的全面形成。以本縣音樂教育實踐活動為例,每年定期在“六一”兒童節(jié)舉辦全縣片區(qū)藝術(shù)節(jié)評選活動。片區(qū)評選是在校級校園藝術(shù)節(jié)節(jié)目選送的基礎(chǔ)上進行的,在片區(qū)評選之前,每校根據(jù)學校藝術(shù)節(jié)活動安排,開展校級藝術(shù)節(jié)演出,并就本校藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀節(jié)目選送給自己所屬片區(qū)。片區(qū)根據(jù)片內(nèi)節(jié)目數(shù)量規(guī)定,事前進行認真遴選,在遴選的基礎(chǔ)上上報縣局基礎(chǔ)教育股。根據(jù)縣局統(tǒng)一安排,利用慶?！傲弧眱和?jié)活動在片區(qū)內(nèi)開展展演選拔活動,將選拔出的優(yōu)秀節(jié)目由專業(yè)評委組給出改進建議后,由基礎(chǔ)教育股審批備案。將審批備案的藝術(shù)節(jié)目,利用九月十日慶祝教師節(jié)活動,由縣級教育主管部門組織,在全縣集中進行演出,并進行等級評定表彰獎勵。

通過這類活動的組織實施,全體學生都能在不同層次的活動中得到有效鍛煉,無論是參與活動的積極性,還是自身的專業(yè)水平,都能在自身原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展,有效促進了學校藝術(shù)教育尤其是聲樂教學的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學聲樂教學需要規(guī)避的幾個問題

針對上述問題所提出的改進策略,只是在宏觀方面的一些指導建議,但在實際操作中仍需要注意一下幾個方面的細節(jié)問題,避免因操作問題而致使教學的偏頗性。

一是注意農(nóng)村學校與城區(qū)學校的差異性。在這方面,無論是學校聲樂教學的硬件建設(shè),還是師資力量軟實力建設(shè),農(nóng)村小學與城區(qū)小學一定會存在一些差異,但作為學校管理者而言,不能因本身具有的差異性而自暴自棄,更不能因差異性而激進模仿,致使教學走向理想化的另一個方面。

二是注意教學過程的漸進性。任何事物的發(fā)展都需要一個具體的漸進過程,都需要經(jīng)歷時間的檢驗和演進,因此,面對聲樂教學這一藝術(shù)性教育行為,無論是學校管理層還是從事音樂聲樂教學的老師,都不能違背事物發(fā)展的規(guī)律我行我素,必須在充分尊重兒童認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,深入挖掘教材內(nèi)涵,進一步了解學生學情,設(shè)計合理有序的培訓培養(yǎng)計劃,這樣,教學才能夠按照良性發(fā)展的道路不斷推進,實現(xiàn)教學效果的最大最優(yōu)化。

三是注意教學的科學性。藝術(shù)教學本身就是一門藝術(shù),藝術(shù)的教學需要藝術(shù)的手段,遵循科學的規(guī)律,教師在實際教學中不能操之過急,尤其是針對農(nóng)村小學學生基礎(chǔ)薄弱、藝術(shù)熏陶氛圍不足的前提下,教師在教學過程中更要從學生的實際出發(fā),充分挖掘農(nóng)村學生的先天優(yōu)勢,比如他們的童真、他們聲樂發(fā)展方面先天的純凈音質(zhì),只有教師充分發(fā)現(xiàn)并科學引導,農(nóng)村學生的聲樂教學乃至音樂教學才能得到有效提升。

四是注意保護學生的自尊心。任何藝術(shù)的發(fā)展都有其先天優(yōu)勢與后天努力的相輔相成,無論在什么情況下,教師的教學都必須以保護兒童身心健康為前提,切不可為藝術(shù)發(fā)展而違背身心發(fā)展規(guī)律,如果部分兒童在聲樂發(fā)展方面的前景不足,教師在教學給兒童具體的音樂基礎(chǔ)之后,可引導兒童進入音樂發(fā)展的其他方面,引導并促進其其他方面的發(fā)展,不能為聲樂而聲樂,以免造成學生學習過程中的并發(fā)問題。

綜上所述,對于農(nóng)村學生聲樂教育的發(fā)展愿景而言,只要學校能夠?qū)⒙晿方逃龑I(yè)作為提升學生綜合素養(yǎng)的整體規(guī)劃,高度重視,強化學校管理,同時,加強教師隊伍建設(shè),以及進行相關(guān)配套設(shè)施的更新建設(shè),通過全體師生的共同不懈努力,聲樂教育必將成為農(nóng)村學校學生美育教育的突破口,乘勢而為,農(nóng)村學生綜合素養(yǎng)必將得到全面提升,成為新時期德智體美勞全面發(fā)展的好少年,真正實現(xiàn)“以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力,以面向全體學生為方向,注重個性發(fā)展,重視音樂實踐,理解多元文化”的藝術(shù)教育總要求,為新時期學校教育注入新活力。