試述高中習(xí)作教學(xué)優(yōu)化三步曲

鄭璧烽

(汕頭市澄海蘇北中學(xué) 廣東 汕頭 515829)

隨著“雙減”政策的推行和實(shí)施,高中語文教研方式作出進(jìn)一步的改革,教師們?cè)谠黾右苍诓粩嗟卣{(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)模式,新課改在提出新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的理念的同時(shí)也側(cè)面表明新時(shí)代新的教學(xué)方式地需要,轉(zhuǎn)變是一種創(chuàng)新,是一種拓展,也是一種與時(shí)俱進(jìn)。而高中生的作文教學(xué)需要始終都是語文教學(xué)中的一大阻力,高中生的作文教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間有限,以及教師的教學(xué)安排等種種原因,作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)部分,但學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能提升的,需要不斷地閱讀積累、寫作鍛煉、反復(fù)修改,在這個(gè)過程中需要教師不斷的堅(jiān)持與引導(dǎo)。在寫作過程中,學(xué)生的寫作意識(shí)、寫作興趣以及寫作訓(xùn)練和作文修改缺一不可。

一、高中生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)作文意識(shí)不高

作文一直都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生每次一聽到寫作文就哀號(hào)遍野,因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)作文有一種排斥心理,害怕寫作文,排斥寫作文。對(duì)作文具有抵觸情緒,不愿意嘗試寫作,態(tài)度比較消極,所以學(xué)生一直處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)中。例如筆者在上作文課前提前到教師發(fā)放作業(yè)們,學(xué)生們的興趣顯然不高,并且不情不愿地嘟囔著又是作文課。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,筆者認(rèn)為一方面是學(xué)生自身對(duì)作文的認(rèn)知還不深刻,沒有體會(huì)文字和作文的真正意義;另一方面,學(xué)生還沒有深刻理解到作文的針砭時(shí)弊以及表情達(dá)意的作用和意義,部分學(xué)生對(duì)作文仍然還是處于湊字?jǐn)?shù)的情況。

(二)作文表達(dá)匱乏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在作文中文從字順地表達(dá)自己的感受和見解,而大多數(shù)學(xué)生在自己的作文中會(huì)詞不達(dá)意,或者他們的詞語反復(fù)使用,諸如:“就像,比如,就是”等等詞語,不會(huì)運(yùn)用連貫更加得體的詞語和語言進(jìn)行表達(dá)。一方面,學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,詞匯量積累不足;另一方面,學(xué)生自己內(nèi)部語言邏輯沒有建構(gòu)起來,在作文構(gòu)思這個(gè)步驟就是混亂的,所以沒有順序,沒有思路,想到什么寫什么,往往會(huì)是一篇蒼白的作文。

學(xué)生學(xué)業(yè)的原因加上各種課外輔導(dǎo),學(xué)生的時(shí)間已經(jīng)被壓榨得所剩無幾,因而少了很多出去游玩和見識(shí)外面世界的時(shí)間,所以他們的思維也被局限于家庭、學(xué)校這些狹窄的空間,投射在作文中,學(xué)生的內(nèi)容主題無非是同學(xué)、老師、父母,其內(nèi)容極其的匱乏,高中生這個(gè)階段應(yīng)該具有良好的表達(dá)能力以及詩詞積累,能夠?qū)ψ约旱恼擖c(diǎn)進(jìn)行合理的論證,將自己的想法和見解有邏輯地表達(dá)出來。

(三)作文感情不真實(shí)

高中生這個(gè)階段本應(yīng)該青春洋溢,熱情似火,感情濃烈,但在作文中老師往往看不到他們的任何真情實(shí)感,大多是單一的開心、悲傷或者憂愁,看不到學(xué)生自己在作文中體現(xiàn)的獨(dú)立地講解和自己對(duì)某一事物的看法和論證。且當(dāng)前學(xué)生在手機(jī)影響下,逐漸早熟,更加懂得察言觀色,所以在作文中說假話、表假情、唱高調(diào)的現(xiàn)象十分的嚴(yán)重。究其原因,可能是寫作題目難以引起學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng),無情可表,但為了完成寫作人物機(jī)械化的書寫,可能是應(yīng)試背景下的機(jī)制讓學(xué)生們不得不一股腦向有利于得分的傾向去描寫,也可能是描寫的對(duì)象不是自己喜歡或者有所抵觸的,難以有情感輸出,學(xué)生不愿意用心書寫。

(四)作文結(jié)構(gòu)松散

現(xiàn)今部分高中生的作文仍然難以擺脫小學(xué)生記流水賬、寫日記和周記的桎梏,容易就一個(gè)問題從頭到尾的敘述,看不到題目所要求的文體結(jié)構(gòu)。例如記敘文本應(yīng)是寫自身經(jīng)歷、體驗(yàn),表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受的文章,但學(xué)生們?cè)趯懽饔洈⑽臅r(shí)往往就其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行通篇的展開論述,直到故事結(jié)束,整篇作文看不到其經(jīng)歷感受,全是單一敘述,并且部分作文的段落層次不明晰,看不出按總分的結(jié)構(gòu)還是總分總的結(jié)構(gòu)敘述,結(jié)構(gòu)問題明顯是學(xué)生對(duì)于作文的文體類型知識(shí)不夠、受應(yīng)試思維影響加上平時(shí)訓(xùn)練缺乏導(dǎo)致去結(jié)構(gòu)松散,毫無章法。

二、高中語文作文教學(xué)的優(yōu)化要求

(一)系統(tǒng)性、計(jì)劃性教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中,學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的方向,不明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容,致使寫作訓(xùn)練無從下手,缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低,造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此教師應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃,從大方向到小方向全方面進(jìn)行規(guī)劃部署,既能使教學(xué)具有科學(xué)性,同時(shí)也能使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)計(jì)劃,有條不紊地進(jìn)行寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

大方向的教學(xué)計(jì)劃可以具體到三個(gè)年級(jí)。例如,高一可以注重記敘文的訓(xùn)練,高二注重議論文的訓(xùn)練,高三則與高考作文緊密結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。這樣安排,先規(guī)范后放開,既可以讓學(xué)生熟悉每種文體的文體特征和基本寫法,也便于讓他們?cè)谟?xùn)練中發(fā)現(xiàn)個(gè)人擅長(zhǎng)的文體。小方向的教學(xué)計(jì)劃可以具體到每個(gè)學(xué)期,甚至每個(gè)月、每一周、每一節(jié)語文課的計(jì)劃。如高二上學(xué)期的議論文訓(xùn)練,我們側(cè)重如何審題、如何立意、如何選擇素材、如何敘述材料等內(nèi)容。高二下學(xué)期,我們側(cè)重語言的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排、開頭與結(jié)尾的訓(xùn)練等內(nèi)容。

在教學(xué)初始,教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)計(jì)劃展示給學(xué)生,讓學(xué)生清楚每個(gè)階段的重點(diǎn):在訓(xùn)練記敘文的階段就多多關(guān)注美文美句、注重抒情以及訓(xùn)練描寫等,在訓(xùn)練議論文的階段則注重素材的積累、結(jié)構(gòu)的安排、運(yùn)用說理性文字等。再具體到每節(jié)課,教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能更有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。通過三年有條不紊地訓(xùn)練,學(xué)生的每一步都走得明白、踩得踏實(shí),能夠科學(xué)系統(tǒng)地完成寫作訓(xùn)練。

(二)尊重學(xué)生寫作需要

任何事物的學(xué)習(xí)都需要興趣來支撐的,尤其對(duì)于學(xué)生而言,他們一般都是三分鐘熱度,如果不熱愛、不喜歡,那么這件事情永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的,語文教學(xué)的寫作一般安排在美洲的作文課和周記作業(yè)中體現(xiàn),這樣其實(shí)教師可以以星期作為單位,在每個(gè)周一將作文的主題或題目告訴學(xué)生,并且在這一周的語文課上或是課余時(shí)間,教師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累素材,并且每天布置作文相關(guān)的字、詞、句讓學(xué)生抄寫、記誦。這樣堅(jiān)持半個(gè)學(xué)期,讓學(xué)生們形成習(xí)慣且不排斥寫作,在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生從語文教學(xué)中學(xué)習(xí)并且觀察語言表達(dá)的相關(guān)知識(shí),逐漸創(chuàng)造情境喚起學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,生成體驗(yàn)和感悟,這樣作文的動(dòng)機(jī),素材,語言表達(dá)和感情都有了,學(xué)生只需要以筆寫心,直抒胸臆即可,在這樣逐漸訓(xùn)練和堅(jiān)持下,學(xué)生的寫作能力得到提高,寫作教學(xué)效率就能夠得到提高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文的靈感不是突然產(chǎn)生的,也不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn),靈感的迸發(fā)是需要蘇詞啊積累作為前提條件。所以,學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,積累大量的寫作素材是非常有必要的。而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是提高學(xué)生積累意識(shí)的有效途徑,很多著名作家的作品都來自對(duì)身邊生活的觀察。因此,語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊的生活,將自己感受的觸角伸向生活中的每一個(gè)角落,進(jìn)而去捕捉體驗(yàn)和感受,讓自己的體驗(yàn)和習(xí)作更加的真實(shí)。

(四)實(shí)現(xiàn)讀寫充分結(jié)合

閱讀是學(xué)生汲取下知識(shí)和信息的最好最快最便捷的方式,可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),而大多數(shù)的教師僅僅局限于教學(xué)課本,但是語言的學(xué)習(xí)不能只是依靠課本中的對(duì)話,而是應(yīng)該通過理論知識(shí)延伸到課外,所謂寫作就是發(fā)揮學(xué)生的想象力合理聯(lián)想和擴(kuò)充形成一篇表達(dá)自己中心思想的文章,將讀寫充分結(jié)合是作文優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。

三、高中習(xí)作教學(xué)優(yōu)化三步曲

寫作教學(xué)不是一時(shí)一地就能夠完成的,它需要語文知識(shí)和生活知識(shí)的積累,語感的養(yǎng)成,情感的渲染以及長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才成達(dá)到一定程度的作文水平。所以,在寫作教學(xué)中教師不僅需要完成寫作教學(xué)目標(biāo),還需要養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣,注重與學(xué)生之間的合作與交流,以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,形成學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

習(xí)作水平的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平觀標(biāo)志,習(xí)作教學(xué)在遵循以上優(yōu)化要求的基礎(chǔ)上還應(yīng)該逐步進(jìn)行落實(shí),優(yōu)化必須從習(xí)作的源頭開始。讀、寫、議不僅是修宗教學(xué)優(yōu)化的三部曲,也是語文教學(xué)中的三個(gè)不可缺少的步驟和環(huán)節(jié),閱讀是寫作的基礎(chǔ),評(píng)議是寫作的反饋,只有先閱讀欣賞、模仿他們的優(yōu)秀習(xí)作,并且自己嘗試作文,最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論修改,這是習(xí)作教學(xué)的完整流程。

(一)讀

我們?cè)谧x書的過程中一遍一遍地反復(fù),獲得了一種思維能力和語言感覺,就是我們通常所學(xué)的直覺思維,通過日常反復(fù)的訓(xùn)練獲得的思維能力。例如:學(xué)生如果在早自習(xí)的時(shí)候有早讀的習(xí)慣,所以我們?cè)谄匠Ｕf一句古詩:無邊落木蕭蕭下之后,學(xué)生能夠順口、自然的說出下半句:不盡長(zhǎng)江滾滾來,因?yàn)檫@是他們?cè)谌粘７e累過程中鍛煉出來的語感,基本上,閱讀、朗讀、大聲讀、精讀、略讀等形式能夠解決一大半學(xué)生們學(xué)科學(xué)習(xí)上的問題。而寫作則是在閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能錄和運(yùn)用能力的一種形式,只有講學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,我們才知道學(xué)生能力是什么水平,學(xué)生的需要提高哪方面的能力,通常一篇作文,需要學(xué)生經(jīng)歷身體、立意、構(gòu)思、寫作幾個(gè)過程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生思維的能力和實(shí)踐能力,作文能夠檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)到什么程度,在一次一次地修改和寫作中提高他們的思維能力和寫作能力。

只有不斷地閱讀、積累,我們才能在寫作的時(shí)候順暢且思維流暢,因?yàn)槲覀兊拈喿x量和積累的素材足夠的豐富,在寫某一篇議論文的時(shí)候就能夠有很多的事例和素材作為論證支撐論點(diǎn)。除此之外,在大量的閱讀中,學(xué)生能夠通過略讀獲得主旨大意,通過精讀積累好詞好句和精美片段,學(xué)習(xí)習(xí)作的寫作方法,獲得更多的寫作技巧,提高自己的閱讀水平同時(shí)為自己的寫作奠定基礎(chǔ)。只有讀才能夠形成語感,才能在交流中流暢表達(dá),而寫作是為了更好地厘清我們所學(xué)習(xí)的文章和實(shí)際寫作的聯(lián)系。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)多次提及學(xué)生的閱讀和寫作等方面的具體要求,可見,閱讀與寫作二者的重要性。

(二)寫

練習(xí)是課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),好的練習(xí)能夠讓學(xué)生回顧并鞏固所學(xué)知識(shí),作文練習(xí)是反映學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的把握程度,例如在記敘文的寫作中,情節(jié)是學(xué)生邏輯思維的外化形式,要做好讀后續(xù)寫這個(gè)題目,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局,就像我們?cè)趯懻Z文作文時(shí)尤其是記敘文應(yīng)該注意的問題,一方面,他們要考慮主人公,隨后就應(yīng)該有情境推進(jìn)人物和情節(jié)的發(fā)展,情節(jié)是串聯(lián)人物的線索。寫是一個(gè)不斷輸出自己思想和邏輯思維的過程,寫可以分為仿寫和創(chuàng)寫,在初期學(xué)生們對(duì)自己不熟悉的問文體往往都是仿寫,因?yàn)榉聦懣梢宰屗麄冋业竭m合自己的寫作方向,而仿寫是走向創(chuàng)寫的必經(jīng)之路,但是總而言之,只有腳踏實(shí)地地寫次啊是習(xí)作最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。將自己的所學(xué)和思想全都體現(xiàn)在自己的習(xí)作之中,例如五四時(shí)期的魯迅便是將自己滿腔的憤怒和報(bào)復(fù)付諸筆尖,寫的真正目的就是在表達(dá),以筆寫我心,所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平制定適合學(xué)生的習(xí)作題目,引導(dǎo)學(xué)生筆耕不輟,以各種形式堅(jiān)持書寫。

(三)議

議顧名思義指的是評(píng)議、議論、反思等活動(dòng),一篇文章經(jīng)過閱讀的積累,寫作的訓(xùn)練之后就是教師的指導(dǎo)評(píng)論以及學(xué)生之間的交流討論和互相評(píng)論。經(jīng)過以上活動(dòng)后,教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,在反復(fù)的修改中潤(rùn)色、加工自己的作品,在一次次的修改潤(rùn)色中獲得作文水平的提高和進(jìn)步,在反思中改進(jìn)不足、提高能力。

(1)加強(qiáng)交流,相互促進(jìn)

寫作是互相學(xué)習(xí)的過程,倘若只是閉門造車,不同外界交流,那么學(xué)生的寫作水平不會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。教師在日常寫作教學(xué)中,要注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng),促進(jìn)知識(shí)的互通,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多更有價(jià)值的知識(shí)。

例如,教師可以安排課前素材分享環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題,如愛國(guó)、敬業(yè)、誠信等搜集素材,將其制作成幻燈片展示給其他同學(xué),讓大家進(jìn)行積累。教師也可以將每次作文訓(xùn)練或者考試中遇到的優(yōu)秀作文復(fù)印出來,裝訂成冊(cè),供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。教師也可以同班主任商量,在教室后方的小黑板上劃出一塊區(qū)域,讓學(xué)生將最近遇到的好詞、好句都寫上去,每天進(jìn)行更新,讓學(xué)生隨時(shí)都可以積累知識(shí)。

(2) 注重作文評(píng)價(jià),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

高中教學(xué)壓力大,教師并不能及時(shí)批改學(xué)生作文,有時(shí)甚至不批改,作文交上去就再也沒有下文。作文批改也是寫作教學(xué)非常重要的一環(huán),學(xué)生對(duì)自己寫出來的文章自然不能進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。但是寫作想要獲得進(jìn)步,學(xué)生就必須了解自己的問題所在,對(duì)癥下藥,著重解決;同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持,使其成為自己作文的加分項(xiàng)。

教師要重視對(duì)學(xué)生作文的批改,對(duì)每位學(xué)生的作文都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改,做好批注,指出學(xué)生的不足,讓其改正;對(duì)學(xué)生表達(dá)出彩、結(jié)構(gòu)清晰、說理性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)也要給予表揚(yáng),讓其繼續(xù)保持。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng),找出出彩的地方以及不足的地方。學(xué)生互評(píng)可以減輕教師的負(fù)擔(dān),使教師能夠高質(zhì)量地完成批改任務(wù)。

通過教師的客觀評(píng)價(jià),學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,補(bǔ)足短板,同時(shí)找出自身的優(yōu)勢(shì)。或許有的同學(xué)論述出彩,那么就可以相對(duì)應(yīng)地加強(qiáng)議論文的訓(xùn)練;或許有的同學(xué)描寫出彩,那么就可以加強(qiáng)記敘文的訓(xùn)練,這樣學(xué)生就能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在學(xué)生互評(píng)時(shí),學(xué)生看到其他同學(xué)寫的文章,常常就能找到自己寫作的影子。在看到別人不足的同時(shí),反思自己是否也存在同樣的問題,并加以改正;而對(duì)于他人的優(yōu)點(diǎn),則可以借鑒學(xué)習(xí),一舉兩得。

高中作文教學(xué)要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性,通過三年的科學(xué)訓(xùn)練,教師要使學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)全方位的提高。學(xué)生之間互通知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。在作文評(píng)價(jià)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高寫作能力。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),因?yàn)閷懽鲗?duì)于學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及對(duì)日常生活事物的觀察的總結(jié)能力要求較高,對(duì)于高中生來說,他們的心理階段和個(gè)性水平是作文教學(xué)的提高和強(qiáng)化階段,但在當(dāng)前的語文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)仍然處于一種沉悶和被動(dòng)的狀態(tài),并采取不喜歡甚至有些排斥的態(tài)度,基于此種現(xiàn)狀,教育者們有必要在寫作教學(xué)中創(chuàng)造不一樣的寫作氛圍,引入一眼清泉,讓學(xué)生們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的海洋中任意馳騁。在高中語文習(xí)作教學(xué)的過程中,教師要立足學(xué)生實(shí)際,通過讀、寫、議等步驟優(yōu)化教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。