基于混合式教學(xué)的初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐研究
——以《朝花夕拾》為例

王 勛

(廣東省深圳市福田區(qū)外國(guó)語學(xué)校南校區(qū) 廣東 深圳 518000)

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過線下模式開展的,教師和學(xué)生面對(duì)面,借助教材、工具書等對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸向線上發(fā)展,信息技術(shù)和多媒體手段已經(jīng)廣泛進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)的變革。在初中語文領(lǐng)域,名著閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,但是名著閱讀教學(xué)的實(shí)際效果卻始終不能盡如人意,究其原因主要在于傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及學(xué)生的需求變化,學(xué)生不能獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)揮空間,名著閱讀教學(xué)和其他閱讀、寫作教學(xué)割裂開來不能形成統(tǒng)一整體,不能促進(jìn)學(xué)生的能力及素養(yǎng)全面提升等。將信息技術(shù)支持下的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,形成混合式教學(xué)模式,并將之應(yīng)用于初中語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中,可以順利推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的深入、扎實(shí)開展,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、初中語文名著閱讀混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)線上線下混合教學(xué),助推閱讀扎實(shí)開展

一般情況下初中語文名著閱讀活動(dòng)基本上都是在線下開展的,在閱讀活動(dòng)開展之前教師一般都會(huì)對(duì)初中生進(jìn)行一定深度的閱讀指導(dǎo),以達(dá)到激發(fā)初中生名著閱讀興趣、推動(dòng)初中生積極閱讀的目的,達(dá)到協(xié)助初中生找準(zhǔn)閱讀切入視角、把握內(nèi)容要點(diǎn)的目的,達(dá)到讓初中生能夠以點(diǎn)帶面、逐步增加閱讀深度的目的。但是名著閱讀并不是一朝一夕之間就能夠輕易完成的工作,假如單憑教師在線下進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生數(shù)量較多、閱讀內(nèi)容較多、閱讀戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)、教師的精力有限等問題都導(dǎo)致教師對(duì)初中生進(jìn)行全程的線下跟蹤指導(dǎo)具有極大的操作難度,因此教師可以通過線上線下混合教學(xué)的模式,讓線上閱讀指導(dǎo)成為線下閱讀指導(dǎo)的強(qiáng)大助力,推動(dòng)初中語文名著閱讀活動(dòng)的扎實(shí)開展。教師可以將名著閱讀的指導(dǎo)過程錄制成時(shí)長(zhǎng)在8分鐘左右的微課,將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中,初中生閱讀名著時(shí)可以下載并觀看相應(yīng)的微課視頻,以此達(dá)到接受教師指導(dǎo)的效果。同時(shí)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索其他老師或者專家、學(xué)者、名師對(duì)名著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的視頻引入閱讀指導(dǎo),不斷豐富、擴(kuò)充名著閱讀線上指導(dǎo)資源。有了線上閱讀指導(dǎo)的助推,初中生可以接受更加精要、適時(shí)、實(shí)時(shí)的閱讀指導(dǎo),名著閱讀也能夠更加扎實(shí)地開展了。

(二)線上線下共同推進(jìn),保證閱讀高效實(shí)施

傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學(xué)中,初中生的閱讀能力水平有限,在自主開展名著閱讀的過程中,尤其是面對(duì)那些大部頭的文學(xué)名著時(shí),往往會(huì)不能厘清寫作思路,不能找準(zhǔn)切入焦點(diǎn),不能把握表達(dá)重點(diǎn),不能感受作者思想,這都會(huì)直接制約初中語文名著閱讀的效果提高。因此在今后的初中語文名著閱讀中,教師必須在傳統(tǒng)的線下閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,通過線上指導(dǎo)的形式幫助初中生了解寫作背景、理清內(nèi)容要點(diǎn)、分析人物形象、把握作者情感,以此來真正提高名著閱讀的效率。例如教師可以依據(jù)初中生的閱讀能力、理解能力、歸納能力、閱讀速度的不同將初中生劃分成若干層次,然后將名著劃分為若干階段,要求不同層次的初中生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成與其能力相符的閱讀任務(wù),并將這些任務(wù)以“名著閱讀任務(wù)清單”的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中,要求初中生依照閱讀任務(wù)清單通過范讀、細(xì)讀、跳讀等不同方法進(jìn)行名著閱讀,在清單中的任務(wù)完成之后將完成情況通過網(wǎng)絡(luò)上傳至班級(jí)群。此時(shí)教師可以對(duì)初中生上傳的資料進(jìn)行審查,從中發(fā)現(xiàn)問題之后通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),達(dá)到不斷提高閱讀效果的目的。

(三)線上線下彼此依托,共同享受閱讀成就

傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學(xué)中,教師一般都會(huì)在閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段之后,組織初中生進(jìn)行閱讀成果展示活動(dòng),拿出一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間留給初中生進(jìn)行展示,通過這種方式來促進(jìn)名著閱讀的不斷深入。為了展現(xiàn)自己的閱讀成就,為了不至于讓自己在同學(xué)們面前出丑,初中生在自尊心的驅(qū)使下都會(huì)通過各種方法來精心準(zhǔn)備展示活動(dòng)。不過畢竟初中語文教師還有大量的教學(xué)任務(wù),需要保證教學(xué)進(jìn)度,不可能將大量時(shí)間投放到名著閱讀展示中,所以閱讀展示活動(dòng)時(shí)間十分有限,每堂課根本沒有幾名初中生上臺(tái)展示,很多初中生的精心準(zhǔn)備沒有得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì),失望漸漸變成了絕望,對(duì)于名著閱讀和展示活動(dòng)也就失去了興趣。因此通過線上線下相結(jié)合的雙模式展示活動(dòng),可以讓所有的學(xué)生參與到閱讀展示活動(dòng)中來,讓所有學(xué)生都能夠獲得展示自我的機(jī)會(huì)。例如教師一方面可以組織學(xué)生利用課上時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)形式的展示,另一方面可以組織學(xué)生將自己的閱讀成果以照片、視頻、PPT等形式發(fā)布到班級(jí)群中,閱讀成果可以是自己所做的摘抄,可以是自己圈點(diǎn)批注后的名著頁面,可以是自己進(jìn)行的仿寫記錄,可以是自己所做的內(nèi)容提要,可以是自己撰寫的讀后感,可以是自己朗讀名著的視頻,可以是自己繪制的思維導(dǎo)圖,可以是自己以名著為內(nèi)容的“評(píng)書”演播視頻等等。有了線上展示這一廣闊的天地,所有的學(xué)生都可以將自己的閱讀成果發(fā)布出來和所有老師、同學(xué)共享,對(duì)精彩的展示資料教師還可以通過點(diǎn)贊、推送等方式進(jìn)行表揚(yáng),讓初中生感受到閱讀帶來的成就感,推動(dòng)線上、線下名著閱讀的不斷深入。

(四)線上線下相輔相承,深化閱讀理解體驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀中,學(xué)生主要從事的活動(dòng)就是閱讀,但是思考活動(dòng)卻不能得到確實(shí)、深度的開展,因此閱讀的理解與體驗(yàn)也就顯得膚淺了很多。只閱讀不思考,只注重表面不深入體會(huì),將直接導(dǎo)致初中語文名著閱讀效率受到嚴(yán)重影響。如果教師通過線下方式對(duì)初中生進(jìn)行指導(dǎo),受到時(shí)間、空間等諸多方面的影響,教師的指導(dǎo)數(shù)量、頻次以及初中生接受指導(dǎo)的范圍都將受到極大的局限,初中生的理解體驗(yàn)也將受到直接影響。采用線上線下互相融合的初中名著閱讀活動(dòng)形式,教師一方面可以將自己對(duì)名著的解讀上傳到網(wǎng)絡(luò)中,并從網(wǎng)絡(luò)中搜索更多專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)的資料或鏈接發(fā)送給學(xué)生,以此提高指導(dǎo)的強(qiáng)度和力度,加深初中生的閱讀體驗(yàn);另一方面教師可以組織初中生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的交流和探討,保證初中生對(duì)作品的認(rèn)知更加深刻、全面。

二、混合式教學(xué)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新亮點(diǎn)

(一)讓初中生的閱讀樂趣更加濃厚

初中語文教學(xué)往往都是采用單一的線下講授教學(xué)模式,教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析,學(xué)生將教師講授的重點(diǎn)知識(shí)以筆記形式記錄下來。這種教學(xué)模式已經(jīng)跨越了太多個(gè)年頭,經(jīng)歷了不同的時(shí)代,初中生對(duì)此早已經(jīng)了若指掌,自然提不起太大的學(xué)習(xí)興趣了。此外由于名著一般都是部頭比較大、內(nèi)容比較繁雜的書籍,閱讀起來需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,而初中生由于學(xué)習(xí)壓力較大,不能拿出太多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀,另外初中生的閱讀能力水平還不能深入理解名著中蘊(yùn)含的思想,這都造成了初中生對(duì)于名著閱讀的興趣缺失。失去了學(xué)習(xí)興趣的初中生就如同失去了動(dòng)力的車輛,在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得較為被動(dòng)、消極,甚至帶有一絲頹廢,嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的高效開展。而混合式教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)的單調(diào)性,讓整個(gè)教學(xué)過程都變得更有情趣性,對(duì)于初中生的吸引力自然大大增加了。

如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文,教師并沒有直接進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,而是給學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),就是回家之后在網(wǎng)絡(luò)中搜索晚清時(shí)期留學(xué)生為什么大批量流向日本的資料進(jìn)行了解和分析。這樣的家庭作業(yè)得到了學(xué)生的熱烈歡迎,興高采烈地回家上網(wǎng)搜索資料?；氐綄W(xué)校之后,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展政策進(jìn)行分析,這樣也對(duì)當(dāng)時(shí)魯迅留學(xué)日本學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的背景有了深入的了解。此時(shí)教師再組織學(xué)生打開課本對(duì)原著進(jìn)行閱讀,之后再結(jié)合日本滅亡中國(guó)之心,對(duì)魯迅最終棄醫(yī)從文的思想變化也就有了深刻的認(rèn)同。這種線上線下混合教學(xué)活動(dòng)讓初中生的閱讀興趣大大提高,名著閱讀的效率也大大提高了。

(二)讓初中生的創(chuàng)新能力更加卓越

以往的初中語文名著閱讀活動(dòng)開展基本處于“假閱讀”階段,教師將名著的作者簡(jiǎn)介、名著內(nèi)容概述、主要人物及性格特征等基本信息提供給學(xué)生,要求學(xué)生將這些內(nèi)容通過背誦的形式記憶下來,卻不會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去組織學(xué)生真正潛下心來進(jìn)行名著閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)名著進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。這種名著閱讀教學(xué)模式根本沒有將初中生活躍的思想完全放開,反而對(duì)初中生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力形成了一種有力的禁錮,導(dǎo)致初中生缺乏靈活、自主、個(gè)性,不懂變通、缺乏創(chuàng)造性。使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,給學(xué)生更加廣闊的發(fā)揮空間,讓初中生可以盡情地發(fā)揮自己的能力、放飛自己的思想、發(fā)展自己的個(gè)性,并在名著閱讀活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)發(fā)散意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如閱讀《朝花夕拾》,教師組織初中生首先對(duì)原著進(jìn)行閱讀,在微信群、QQ群中共同交流閱讀名著產(chǎn)生的心得,評(píng)論其中的人物,分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,探討作者在文章中所要傳達(dá)的思想感情。在這樣的活動(dòng)中,有的學(xué)生從一個(gè)人物形象出發(fā)延伸至其背后的大量?jī)?nèi)容,從而形成了思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生用自己的畫筆,描繪出了一幅活靈活現(xiàn)的“百草嬉戲圖”;有的學(xué)生則運(yùn)用精美的語言,道出了自己閱讀名著的所得、所感……正因?yàn)橛辛嘶旌鲜浇虒W(xué)的支持,才讓初中生銷去了面對(duì)教師和同學(xué)們的尷尬,大膽放飛自我,敢于用不同形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,更讓學(xué)生獲得了更多創(chuàng)新展現(xiàn)自我的機(jī)遇和平臺(tái)。

(三)讓初中生的語文素養(yǎng)更加出眾

在初中階段設(shè)置名著閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,就在于經(jīng)典都是經(jīng)過時(shí)間的沖刷之后積淀下來的精粹,其中蘊(yùn)含的大量思想依舊適用于當(dāng)今社會(huì),閱讀名著可以幫助初中生奠定精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ),影響初中生文化人格的發(fā)展,推動(dòng)初中生思想的升華,這無疑是迅速提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的初中名著閱讀教學(xué)中,教師為了確保日常教學(xué)的正常進(jìn)行,為了確保教學(xué)進(jìn)度的按時(shí)完成,確保學(xué)生能夠在中考中取得更高的成績(jī),會(huì)過分看重課內(nèi)知識(shí)的教學(xué),卻將名著閱讀教學(xué)放到了可有可無的位置之上。此種情況之下,初中生不能對(duì)名著進(jìn)行細(xì)致的閱讀、深入的分析、充分的思考,也就不能從中得到更多、想到更多、悟到更多,也就對(duì)初中生的語文素養(yǎng)發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,可以給初中生鋪就一條通往名著的康莊大道,不斷推進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的持續(xù)提升。

例如在閱讀名著的過程中,教師可以組織學(xué)生開展持續(xù)性閱讀,在微信群或者QQ群中用“打卡”的形式匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度,保證閱讀的長(zhǎng)期堅(jiān)持開展;教師可以組織學(xué)生在線上交流群中針對(duì)名著中的某一人物、某一情節(jié)、某一思想進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生為了支持自己的論點(diǎn)而對(duì)名著進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀;教師可以將日常在線上開展的名著閱讀活動(dòng)中學(xué)生的參加情況進(jìn)行記錄,將之作為期末考查的指標(biāo)之一。通過線上線下的混合式教學(xué)推動(dòng),初中生的閱讀深度越來越大,閱讀廣度越來越寬,所思、所得所悟越來越多,學(xué)生的語文素養(yǎng)自然得以迅速提升。

三、混合式教學(xué)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的實(shí)施

(一)以篇帶本,揭開混合式教學(xué)帷幕

在線上線下相融合的混合式名著閱讀教學(xué)中,線下教學(xué)是基礎(chǔ),是根本,而線上活動(dòng)則是拓展,是延伸,混合式名著閱讀教學(xué)的開展首先需要開展線下教學(xué),將線下教學(xué)向線上閱讀聯(lián)通起來,進(jìn)而揭開混合式教學(xué)的帷幕。

例如在進(jìn)行名著《朝花夕拾》閱讀活動(dòng)之前,教師就首先進(jìn)行了《從百草園到三味書屋》的教學(xué)活動(dòng),并以此為平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課文向名著的跳躍,將《朝花夕拾》的閱讀活動(dòng)推向了深入。在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生以小組合作探究的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)課文中的詞語進(jìn)行品析,對(duì)作者的感情進(jìn)行領(lǐng)悟,其中合理穿插朗讀技法的指導(dǎo),不僅知識(shí)實(shí)現(xiàn)了從課堂向?qū)W生的流動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生掌握了閱讀名著的方法,提升了自身的閱讀能力,更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是《從百草園到三味書屋》一文的主題是成長(zhǎng),而《朝花夕拾》中的文章也都是以成長(zhǎng)為主題的,因此課文學(xué)習(xí)正好為名著閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)、架構(gòu)了模型,之后再組織學(xué)生閱讀《朝花夕拾》,通過微信群、QQ群、釘釘群等線上方式進(jìn)行閱讀的交流與展示,達(dá)到了“以篇帶本”、“以篇帶類”這種“四兩撥千斤”的良好功效。

(二)原作自讀,推動(dòng)混合式教學(xué)進(jìn)程

當(dāng)名著閱讀活動(dòng)全面開啟之后,教師需要通過多種形式推動(dòng)初中生持續(xù)性地堅(jiān)持名著閱讀,杜絕虎頭蛇尾、雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體的推動(dòng)方式,包括教師組織學(xué)生開展定期“打卡”、組織學(xué)生針對(duì)同一篇文章或同一章節(jié)進(jìn)行深度研討、自由閱讀將閱讀所得在線上進(jìn)行展現(xiàn)等。

例如在閱讀《朝花夕拾》的過程中,教師就依據(jù)名著中的文章敘事性較強(qiáng)、人物形象眾多的特點(diǎn),組織對(duì)名著中出現(xiàn)的人物,尤其是作者進(jìn)行詳細(xì)刻畫及描寫的人物形象進(jìn)行重點(diǎn)研讀,將自己比較感興趣的人物挑選出來進(jìn)行賞析,并通過線上方式和同學(xué)們進(jìn)行討論。很快學(xué)生們就找到了自己比較感興趣、較為感人的形象,或者比較丑陋、令人憎惡的形象。有的提到了長(zhǎng)媽媽,說她是一個(gè)愚昧迷信、饒舌多事、樂于助人、樸實(shí)善良的人;有的提到了藤野先生,說他是一個(gè)正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的人;有的提到了范愛農(nóng),說他是一個(gè)倔強(qiáng)耿直、憤世嫉俗、冷靜孤傲的人;有的提到了衍太太,說她是一個(gè)陰險(xiǎn)虛偽、愚昧迷信、自私自利的人……有了教師的推動(dòng),有了混合式教學(xué)的輔助,名著閱讀教學(xué)得以不斷深入。

(三)全本整合,開啟混合式教學(xué)攻略

閱讀名著,首先需要“讀進(jìn)去”,然后再“讀出來”。具體說來,就是初讀的時(shí)候需要深入、細(xì)致,對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的剖析,將文本進(jìn)行逐一的分解,探究相關(guān)語句在內(nèi)容點(diǎn)撥、情感積蘊(yùn)、思想表達(dá)方面發(fā)揮的作用。分解之后就需要從全面把握,將所有細(xì)節(jié)進(jìn)行整合,從全局的高度鳥瞰全文乃至全本,進(jìn)而對(duì)名著有一個(gè)整體的把控。

在閱讀《朝花夕拾》的過程中,教師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解閱讀,讓學(xué)生對(duì)各篇文章進(jìn)行分析、探究,并通過線上、線下的多種形式進(jìn)行溝通、交換思想。當(dāng)所有文章一一解讀完成后,教師又指導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行把握,提出了“憶童年趣事——《朝花夕拾》中多處寫到童年趣事,請(qǐng)找出四處并標(biāo)明出處”的問題。學(xué)生們經(jīng)過閱讀及整體對(duì)照后,很快就找到了《從百草園到三味書屋》中有百草園玩耍、雪地捕鳥、學(xué)堂描紅的情節(jié),《五猖會(huì)》中有買“吹嘟嘟”的情節(jié)等,都寫出了天真童趣,代表著對(duì)于童年美好事物的熱愛與懷念。這樣的對(duì)比閱讀與提煉分析可以促使學(xué)生對(duì)整本書有了一個(gè)更加全面、整體的感知,提升初中生對(duì)名著進(jìn)行整合的能力。

(四)研讀賞析,實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)延伸

隨著名著閱讀活動(dòng)的逐漸深入,對(duì)作品進(jìn)行深入的鉆研,通過線上、線下形式進(jìn)行多方位的欣賞、分析,可以保證名著閱讀活動(dòng)走向更深層次,同時(shí)確?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)的不斷延伸。

例如在閱讀《朝花夕拾》的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“文中有兩位讓作者念念不忘的老師,一位是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,一位是日本仙臺(tái)的藤野先生。藤野是一名日本人,作者為什么又會(huì)將他擺在和壽鏡吾老先生相同的位置呢?”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過多方查閱資料、在線上進(jìn)行多次評(píng)議后得出了結(jié)論:壽鏡吾先生是魯迅的啟蒙老師,他嚴(yán)而不厲,方正和藹,不拘泥于私塾的章法,對(duì)魯迅先生日后的價(jià)值觀有重大的影響。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師,他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見,在學(xué)習(xí)和生活上給了魯迅很多幫助,在思想上對(duì)魯迅長(zhǎng)生了積極的影響,是魯迅后來寫作的動(dòng)力。正因如此,他們才在作者的腦海中留下了如此深刻的印象。這樣的研讀賞析活動(dòng)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外,對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度、治學(xué)精神、民族意識(shí)都有了相應(yīng)的影響,實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)的不斷延伸。

總而言之,隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)模式必將逐漸被線上、線下混合式教學(xué)所取代。作為一名初中語文教師,一定要在教學(xué)中不斷探索、不斷思考,探尋一條線上線下混合式教學(xué)的高效路徑,將之應(yīng)用于初中語文名著閱讀教學(xué)中來,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷提高初中語文教學(xué)的有效性。