閱讀寫作一體化教學在高中英語中的實踐探討

丁紅妹

(甘肅省隴西縣文峰中學 甘肅 隴西 748000)

引言

閱讀寫作一體化教學在高中英語教學過程中的實施方法是多種多樣的,教師應當首先樹立正確的教學理念,通過組織本班學生參與多元化的閱讀寫作活動來更好地適應教學節(jié)奏,熟練掌握多樣化的詞匯知識、語法知識,同時理解西方語言文化內(nèi)涵,進一步增加師生互動、生生互動,為之后開展英語教學活動奠定良好的基礎,方便教師構建高質(zhì)量的英語課堂。

1 創(chuàng)新閱讀寫作教學導入,初步發(fā)展學生學習興趣

高中英語教師在落實閱讀寫作一體化教學策略時,應當重視凸顯閱讀寫作教學之間的關聯(lián),使得學生在學習的同時了解學習內(nèi)容和學習重點。教師可以從導入環(huán)節(jié)開始引導本班學生關注和認知英語學科在閱讀與寫作方面的聯(lián)系性,使得他們能夠在整節(jié)課的學習過程中收集和整理系統(tǒng)的語言知識,同時有效營造生動的教學氛圍,方便集中學生思維、進一步提升學生的學習熱情和好奇心[1]。教師在開展英語教學導入時,要多加利用先進的投影設備、教學課件等資源來豐富教學內(nèi)容,使得學生能夠快速了解本課所要學習和閱讀的課文主要內(nèi)容以及生活中相關的實踐場景,讓學生在這個過程中積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象力,并按照教師的安排開展初步的閱讀寫作學習,為之后開展深入的閱讀寫作一體化教學做好鋪墊。

教師在導入環(huán)節(jié)時,要注意多加應用與教材課文內(nèi)容相關的課外閱讀文本素材,通過結合教材中的重點句型、關鍵詞匯等知識來選取多元化的素材內(nèi)容,確保學生在閱讀的同時可以聯(lián)系新舊知識。學生在閱讀和理解教師投影出的英語文本句段以后可以結合生活實踐,以此豐富自己對英語知識內(nèi)容的認知,進一步提升自身的細致觀察能力和思考能力。之后,教師可以組織本班學生圍繞導入環(huán)節(jié)內(nèi)容進行簡單的句段寫作,使他們能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受和理解進行及時表達,以此初步開展閱讀寫作教學,有效提升學生對這一教學策略的適應能力。

例如,教師在對人教版高中英語教材高一必修第一冊中的“Unit 5 Languages around the world”進行教學時,應當在導入環(huán)節(jié)利用投影設備展示教學課件,組織學生共同了解生活中常見的英語語言現(xiàn)象,使得學生可以關注到自己曾經(jīng)遇到過的英語指示標語,以此引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。同時,教師可以引導本班學生閱讀理解展示出的生活化圖片和文本素材并進行同類造句,使他們能夠結合生活中常見的英語語法使用方式寫作同類型標語,以此有效提升本班學生的寫作能力,進一步營造生動的教學氛圍,為之后的閱讀寫作做好鋪墊。

2 開展小組合作學習活動,注重閱讀寫作一體化

高中英語教師在落實閱讀寫作一體化教學策略積極結合時小組合作學習活動能夠取得很好地教學效果,同時學生也能夠從中獲得更加強烈的學習體驗感和學習成就感,有利于提升學生在閱讀寫作學習環(huán)節(jié)當中的參與度,進一步增加學生與教師、同學之間的互動和交流。英語教師在開展小組合作教學活動時,要注意兩方面問題,確保學生能夠在良好的學習環(huán)境當中發(fā)揮自身的綜合實踐能力和表達能力[2]。

一方面,教師要明確自身與學生在小組合作教學過程中的角色,在發(fā)揮自身組織者、觀察者、引導者作用的基礎上尊重學生在學習中的主體作用,確保學生能夠有空間和時間發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和個性審美能力,使得他們更好地適應英語課堂。教師在發(fā)揮自身角色作用時,要減少對學生獨立思考行為和小組合作互動行為的干預,確保他們可以在閱讀的基礎上開展高質(zhì)量寫作,并能夠在寫作的過程中應用閱讀環(huán)節(jié)中學到的詞匯知識的句法知識等。

另一方面,教師應當在開展小組合作學習活動之前利用導學案,使得學生能夠在短時間內(nèi)了解和明確自己需要在小組合作過程中完成的閱讀任務、寫作任務等,同時引導他們利用更加科學高效的學習方法記憶和歸納英語課文中的英語單詞和句型知識,進一步提高班級學生的基礎知識水平和學習能力。

例如,教師在對人教版高中英語教材高一必修第一冊中的“Unit 4 Natural disasters”進行教學時,可以組織本班學生開展小組合作學習,通過利用導學案的方式讓學生們了解本節(jié)課所要學習的《Natural disasters》課文中講述的主要自然災害的發(fā)生成因和對人類生活造成的重大影響,同時組織學生利用自然拼讀法等高效的詞匯學習方式將課文中難以熟練掌握的單詞加以記憶,進一步完善學生們的詞匯知識儲備,使他們可以在之后的小組合作寫作過程中熟練描述一種有別于課文內(nèi)容的自然災害特征,進一步提升班級學生的整體閱讀理解能力、寫作能力和表達能力。

3 應用微課視頻傳授方法,提升閱讀寫作教學質(zhì)量

高中英語教師還可以利用微課視頻來提升閱讀寫作教學一體化的效率,進一步節(jié)約教學成本和教學時間,進一步優(yōu)化高中英語課堂教學的質(zhì)量。微課視頻在閱讀寫作一體化教學過程中的應用需要教師從兩個角度發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng),教師要從微課的選用和使用方面合理規(guī)劃教學過程。

第1,教師在選取微課視頻時,要注意利用好互聯(lián)網(wǎng)這一信息獲取渠道,學會從專業(yè)的教學網(wǎng)站以及教學App上選取一些優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。教師選取的微課內(nèi)容應當結合本班學生的學習情況以及學習習慣選取適合適合他們的微課內(nèi)容,同時要確保微課內(nèi)容的實效性,保證學生能夠在學習微課的過程中熟練掌握多元化的知識、了解多種科學有效的閱讀方法和寫作方法,使得他們能夠在解決實際英語閱讀問題時將方法加以合理應用[3]。第二,教師在安排微課視頻時,應當注重結合課堂教學的實際學情來將微課安排到合理的環(huán)節(jié)中來,確保本班學生可以及時解決在閱讀和寫作過程中遇到的困難,有效開展針對性的閱讀寫作一體化教學。

例如,教師在對人教版高中英語教材高一必修第二冊中的“Unit 4 History and traditions”進行教學時,可以提前利用高質(zhì)量的高中英語教學網(wǎng)站查找和收集一些高質(zhì)量的單元微課教學資源,并結合本班學生單詞掌握情況、閱讀情況和寫作情況選取傳授科學學習方法的微課資源,同時將這些微課內(nèi)容應用到學生注意力不集中的環(huán)節(jié)中來,進一步提升學生對英語知識的學習熱情。學生在學習微課知識的同時也能夠熟練掌握閱讀有關西方文化類的說明文文本,對西方的語言文化、歷史有更加深刻的認知,從而獲得生動的學習體驗。

4 開展語言文化拓展教學,激發(fā)本班學生綜合素養(yǎng)

高中英語閱讀寫作一體化教學的良好效果取得需要教師花費大量的時間將其與提升學生的核心素養(yǎng)進行有機融合,使得學生能夠在閱讀寫作的同時提升自身在語言建構與應用、審美鑒賞與表達、思維品質(zhì)提升以及文化傳承與理解等方面的素養(yǎng),確保他們能夠獲得多元化的學習體驗,讓高中英語教學不僅停留在向?qū)W生傳授知識的層面上,更重要地是豐富學生的精神世界、提升學生對英語學科的學習熱情[4]。為此,教師可以圍繞教材中的課文內(nèi)容開展素質(zhì)教學,引導學生關注到課文背后蘊含的西方文化知識,進一步發(fā)展和培育學生對文化的認知能力,使他們理解和尊重與本民族文化不同的西方人閱讀與寫作習慣。

教師在開展語言文化拓展教學活動時,可以利用一些相關的群文素材來豐富學生對課文內(nèi)容的認知,同時引導學生利用圖片、影視作品等了解西方餐桌文化、節(jié)日文化等等,以此有效提升他們的學習興趣和互動熱情。之后,教師可以圍繞“中西方語言文化的特征”、“怎樣正確處理中西方文化關系”這些富有深意的主題問題展開寫作學習,以此加強閱讀寫作之間的有效銜接,使得學生可以將自己在閱讀過程的個性觀點和見解得以表達,同時有效提升他們對英語語塊詞匯的綜合應用能力,有效提升學生在閱讀寫作方面的綜合能力。

例如,教師在對人教版高中英語教材高一必修第二冊中的“Unit 1 Cultural Heritage”進行教學時,可以利用多媒體教學設備向?qū)W生們展示不同國家的文化遺產(chǎn),帶領學生從課外閱讀文本當中了解優(yōu)秀的文化建筑、雕刻、繪畫以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等等,以此有效豐富課上教學內(nèi)容,之后,教師可以組織本班學生圍繞自己的課外閱讀感受以及對西方文化的認知進行寫作創(chuàng)作,引導他們將課內(nèi)學習到的重點單詞和語法包括“heritage”、“creatively”、“temple ”、“relic”、“former ”、“preserve”、“be well preserved 保存完 好”、“nature preserve 自 然 保 護 區(qū)”、“preserve…from/against 保護……以免……”等加以綜合應用,以此有效提升學生在閱讀體驗、寫作創(chuàng)作等方面的核心素養(yǎng),進一步豐富他們對文化的認知、提升教學質(zhì)量。

5 創(chuàng)新英語作業(yè)形式,布置綜合性閱讀寫作作業(yè)

高中英語教師除了在課上應用閱讀寫作一體化教學策略以外,還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)當中發(fā)展本班學生的閱讀寫作能力,使他們能夠在獨立學習的過程中將課上所學的閱讀寫作知識加以綜合利用[5]。

一方面,教師可以創(chuàng)設一些具有活動性質(zhì)的英語閱讀寫作作業(yè)類型,使得學生可以在實踐過程中產(chǎn)生作業(yè)完成興趣,以此有效提升作業(yè)完成質(zhì)量,方便加深學生對課上所學內(nèi)容的印象,為之后的課上教學活動做好準備。在活動類作業(yè)中,學生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報刊等預習之后所要學習的相關英語知識,通過多元化的課外閱讀提升自身的詞匯儲備量和語法能力。

另一方面,教師應當利用好線上教學資源組織本班學生開展課外閱讀和寫作,引導學生靈活應用常見的云教育平臺中的試題庫內(nèi)容對自己進行階段性檢測,使他們對自身的閱讀能力、寫作能力有更加深刻的認知。同時,學生在完成自我測驗或者教師布置的閱讀寫作任務后,應當將作業(yè)及時拍照上傳到遠程教育App上供教師批改和檢查,從而方便對自己在閱讀和寫作過程中出現(xiàn)的知識性錯誤進行及時的修改和糾正,同時大大節(jié)約了教學成本,有利于教師在之后的課上教學中對學生們存在的共性問題加以及時解決。

例如,教師在對人教版高中英語教材高一必修第三冊中的“Unit 2 Morals and Virtues”進行教學時,教師可以組織本班學生提前在作業(yè)環(huán)節(jié)中利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等自主收集和整理一些與課文內(nèi)容相關的課外閱讀文本,或者組織學生簡單寫作一些簡單的英語句子,將本課的英語詞匯和句型知識加以熟練應用。之后,教師要引導本班學生將完成的作業(yè)內(nèi)容及時上傳到云教育App晚上進行批改,以此及時了解本班學生的自主閱讀與寫作情況,方便在之后的課上閱讀教學中進行針對性解決。

6 開展閱讀寫作課余活動,發(fā)展學生自我展示能力

高中英語教師通過組織課余活動落實閱讀寫作一體化教學策略能夠發(fā)展學生的英語學習興趣,使得學生認知到英語學科的魅力,同時讓學生在參與課余活動的過程中更好的地發(fā)展自身的閱讀理解能力、語言建構與應用能力。教師可以選取一篇精美的英語課外短片讀物供學生們閱讀,確保學生能夠?qū)⒆约涸谡n上所學的詞匯知識加以實踐應用,同時能夠在閱讀后講自己的閱讀感受以英語的方式表達出來,學會將課文中利用的英語寫作修辭方法加以使用,并能夠愛其中抒發(fā)自己的個性閱讀感受,以此培養(yǎng)學生在閱讀文本、寫作英語讀后感的能力,進一步創(chuàng)新閱讀寫作一體化新的教學方式。學生在完成讀后感寫作以后,可以將自己書寫的作品與其他同學的作品進行比較,引導他們在參與課余活動比拼的過程中認識到自身的語言建構、書面表達、字體書寫等多搟面的能力發(fā)展情況,并及時總結自己存在的缺失和不足,方便在之后的學習過程中進行針對性提升。

在課余活動中,教師應當重視鼓勵和發(fā)展學生在英語學習方面的天賦和優(yōu)勢,使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ锌陀^認識的同時對自身的語言能力、知識儲備產(chǎn)生認可,從而有效培養(yǎng)學生的閱讀寫作信心和課堂參與熱情。

例如,教師在對人教版高中英語教材高二選擇性必修第一冊中的“UNIT 2 Looking into the Future”進行教學時,可以在課余環(huán)節(jié)組織本班學生自主閱讀一些與課文相關的英語短篇讀物或者觀看一些富有科技感、未來感的影視作品,并引導學生在觀看和閱讀結束后結合課上所學內(nèi)容書寫觀后感、讀后感,學會在作文當中應用一定的寫作修辭、表達自己的個性審美體驗,并讓他們結合自己的實際生活經(jīng)驗談談自己對未來、科技的看法,以此有效豐富閱讀寫作一體化教學手段,進一步提升本班學生的學習熱情和學習興趣,有效充實班級學生的日常課余生活。

7 注重開展階段性評價,及時優(yōu)化閱讀寫作教學

高中英語教師在落實閱讀寫作一體化教學策略一階段時間后,應當定期開展階段性教學評價,在反思自身教學效果的同時評析學生們的階段性表現(xiàn),客觀分析閱讀寫作教學策略的可行性以及本班學生對其的適應情況。教師在反思自身的教學情況時,應當從閱讀寫作一體化教學環(huán)節(jié)的設計、內(nèi)容的安排以及設備的使用等方面入手,了解學生在課堂學習過程中能否積極配合教師完成詞匯學習任務、語法學習任務等,同時對師生互動、生生互動情況與效果進行客觀評價,從而及時調(diào)整教學過程中不符合學生學情的部分,融入一些更適合學生個性成長和能力提升的智慧教育資源。在評價學生在閱讀寫作一體化教學過程中的表現(xiàn)時,教師應當從學生的小組合作、作業(yè)完成情況、學習興趣、知識儲備方面了解他們在閱讀寫作一體化教學策略落實后發(fā)生的變化,從而更好地優(yōu)化課堂教學過程,從學生的角度出發(fā)構建高質(zhì)量的英語教學課堂。

此外,教師可以積極參與公開課的聽講環(huán)節(jié),了解其他優(yōu)秀教師是如何開展閱讀寫作一體化教學活動的,并及時記錄和汲取其他教師的教學經(jīng)驗,在結合本班學生學情的基礎上開展更具有針對性的閱讀寫作一體化教學策略,有效發(fā)展和培養(yǎng)本班學生的學習興趣和好奇心。

結束語

綜上所述,閱讀寫作一體化教學在高中英語教學中的應用很好地發(fā)展了學生的語言建構與應用能力、審美鑒賞能力,使學生更加深入地了解了閱讀與寫作之間的密切關系,學生也能夠在閱讀的同時收集和整理多種優(yōu)質(zhì)詞匯知識,并將其應用到日常的寫作創(chuàng)作過程中來,這讓他們更好地適應了高中的快節(jié)奏教學,他們未來的專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進作用。