小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”的策略研究

朱 燁

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際,“平等對話”的應(yīng)用對教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn),采用“平等對話”,不僅讓教師和學(xué)生更加了解彼此,同時(shí)也緩解了師生比較僵硬的關(guān)系。因此,有效運(yùn)用“平等對話”,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要選擇?；谶@一特點(diǎn),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)探討“平等對話”的優(yōu)勢和具體應(yīng)用,為開展良好的語文閱讀教學(xué)提供有力支持。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入,“對話式教學(xué)”方式也應(yīng)運(yùn)而生。但在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,大部分教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行教學(xué)。雖有部分教師采用了“對話式教學(xué)”,但成效并不理想。究其原因是在于部分教師在教學(xué)過程中仍處于主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生主體地位的缺失也嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”的效果。還有部分教師在對話問題的選擇上并未考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)內(nèi)在的閱讀興趣,從而使對話失去其真正意義。語文教材是語文閱讀的重要載體,大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)所涉對話教學(xué)過于延伸,導(dǎo)致對話內(nèi)容于教材脫節(jié),從而使對話教學(xué)猶如無根之樹一般。基于以上幾點(diǎn)是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”現(xiàn)狀,其中仍存在著許多問題亟待改善。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”意義

長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師長時(shí)間占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)地位。隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金階段,語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng),同時(shí)也能為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授。采用“平等對話”的教學(xué)模式,充分尊重了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。這樣的方式不僅能夠提高課堂有效性,同時(shí)在一定程度上也增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。通過良好的“平等對話”能使學(xué)生及時(shí)提出在閱讀過程中出現(xiàn)的問題,教師針對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行二次講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大部分教師在知識(shí)講解完畢后只會(huì)簡單地詢問學(xué)生是否了解?部分學(xué)生由于畏懼不敢表達(dá)心中想法,從而大大降低了閱讀效果。“平等對話”能夠有效幫助教師了解學(xué)生的需求,使學(xué)生勇于探索勇于提問。采用“平等對話”模式是教育史上的一次重要改革,也為其他教師采用這種教學(xué)模式提供理論支持。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“平等對話”策略

(一)科學(xué)選擇對話主題

教師想要與學(xué)生“平等對話”,最為重要的就是選擇一個(gè)良好的對話主題,該主題能夠引起教師和學(xué)生的共鳴,引出更多的討論。在這個(gè)過程中,學(xué)生和教師能夠更加了解對方,并且學(xué)會(huì)如何與對方進(jìn)行溝通。首先,教師所選擇的對話主題,應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),同時(shí)在學(xué)生的生活范圍內(nèi),切實(shí)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)討論要深入,不能僅停留在表面,有效提升學(xué)生的分析和思考能力。例如,教師在開展“觀潮”教學(xué)時(shí),教師就可以從課文中提煉出一個(gè)主題,與學(xué)生展開良好的討論,課文高潮部分能夠充分引起學(xué)生的注意,教師就可以將主題定為:潮前、潮中和潮后所具有的不同之處。在此基礎(chǔ)之上,教師引導(dǎo)學(xué)生深入該主題,尋找一個(gè)點(diǎn)展開充分的討論。教師給予學(xué)生對話提示,比如從潮水的聲音入手,對三個(gè)階段進(jìn)行分別闡述。學(xué)生就會(huì)積極回答,在漲潮前,潮水聲音比較稀疏,而漲潮時(shí),浪花的聲音逐步攀升,潮后的浪花聲音逐步降低。由此,通過有效的對話,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)文章的有效閱讀,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以深入到文章更深的層面。

(二)創(chuàng)建真實(shí)對話情境

想要引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行“平等對話”,外部環(huán)境具有很重要的作用,其能夠快速地讓學(xué)生沉浸到情境當(dāng)中,從而以輕松的心態(tài)與教師展開良好的對話。由此,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境,在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的情景。教師需要明確的是創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要考慮到學(xué)生的需求,因?yàn)椤捌降葘υ挕笔菫榱烁玫亻_展語文閱讀教學(xué),學(xué)生在良好的狀態(tài)下,會(huì)體現(xiàn)出更為高漲的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在開展“落花生”教學(xué)過程中,教師可以先行為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境,從外部環(huán)境入手,利用“平等對話”為學(xué)生播放農(nóng)民收割花生的視頻,以及花生不同的使用方向,有的被用以制作食用油、有的被磨成花生醬等等。小學(xué)生會(huì)非常驚奇于日常所見的小花生,竟然可以有這么多用途,從這里教師可以引申到人的身上。在生活中有很多看起來默默無聞的人,但是他們所做的工作和貢獻(xiàn),是很多人都無法企及的,但是他們從沒有對自己的功勞大肆宣揚(yáng),反而默默地扛下艱辛,從而為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。在該情境基礎(chǔ)之上,教師為學(xué)生提供一個(gè)話題,讓學(xué)生開展良好的對話,比如在生活中有哪些人的品質(zhì)猶如花生,從哪里可以看出這一點(diǎn)。由此,教師所設(shè)計(jì)的情境,應(yīng)該切實(shí)考慮到學(xué)生興趣,再引出話題,從而與學(xué)生開展良好的“平等對話”。

(三)營造融洽對話氛圍

教師與學(xué)生開展“平等對話”,要建立在融洽的氛圍基礎(chǔ)上,只有在一個(gè)和諧的氛圍下,學(xué)生才能更好地表達(dá)自己,與教師進(jìn)行有效的溝通。教師在一個(gè)融洽的氛圍下,與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠有效緩解教師在學(xué)生心中的嚴(yán)肅、刻板形象,長此以往能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如,教師在開展“將相和”教學(xué)時(shí),閱讀該文章對于學(xué)生是有一定難度的,教師就可以從營造和諧的氛圍開始,教師讓學(xué)生分別扮演課文中各個(gè)角色,將其對話演繹出來。這個(gè)過程中,學(xué)生忽視了課堂的嚴(yán)肅氛圍,在深入課文對話過程中,能夠與教師、同學(xué)展開良好的交流。之后教師還可以在課文內(nèi)容中為學(xué)生提煉出相應(yīng)的話題,與學(xué)生展開良好的對話。比如,教師詢問學(xué)生如果你是藺相如,在秦王侮辱趙王你會(huì)之后做什么呢?當(dāng)廉頗為難你,你會(huì)是什么反應(yīng)呢?完成簡單的對話之后,教師再讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的深入學(xué)習(xí)。教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中,通過營造融洽的對話氛圍,讓學(xué)生和教師開展良好的對話,同時(shí)讓學(xué)生對課文內(nèi)容作出相應(yīng)的演繹,從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,師生之間的感情也得到了極大地增強(qiáng)。學(xué)生長此以往地沉浸在這個(gè)氛圍當(dāng)中,能夠進(jìn)一步縮短教師和學(xué)生之間的隔閡,從而為之后更為深入的交流、有效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(四)合理構(gòu)建對話活動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,注意力很容易受到外界事物的吸引。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,大部分教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)一味講授課本知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在繁復(fù)冗雜的理論知識(shí)中失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。針對這種情況教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)富有趣味性的“平等對話”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到平等對話當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)的真正目的。在對話活動(dòng)的構(gòu)建上,教師應(yīng)注意所設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知,過于困難的對話活動(dòng)不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也很有可能損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如,教師在進(jìn)行“在牛肚子里旅行”閱讀教學(xué)時(shí)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,由教師扮演“青頭”,學(xué)生扮演“紅頭”。在朗讀結(jié)束后教師可開展“快問快答”對話活動(dòng),結(jié)合初讀內(nèi)容教師對學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生在臺(tái)下將書本合起進(jìn)行搶答。為提升課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在文中尋找問題進(jìn)行提問,教師在講臺(tái)上合上書本進(jìn)行回答。比比誰的記憶力最強(qiáng),在一問一答的對話中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也使師生之間的關(guān)系更加親密。

(五)樹立正確對話觀念

傳統(tǒng)模式下,教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的時(shí)間較長,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),懼怕教師的威嚴(yán)不敢提出疑問,從而影響了平等對話的開展?；谶@種情況,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,積極創(chuàng)新教學(xué)方式,不斷吸收學(xué)生的觀點(diǎn)以及意見,使教學(xué)方式更適用于學(xué)生,擺脫形式上的束縛構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。在采用“平等對話”模式開始之初,大部分學(xué)生仍舊無法適應(yīng)角色上的轉(zhuǎn)變,過于畏懼教師的身份,從而不敢開口表達(dá)。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用一些“小技巧”,私下與班級語文課代表進(jìn)行溝通,讓課代表充當(dāng)自己的“小演員”,與自己演好“平等對話”的戲碼。例如,教師在進(jìn)行“什么比獵豹的速度更快”教學(xué)時(shí)。教師在課程開始前出示獵豹奔跑的視頻,并為學(xué)生普及獵豹奔跑時(shí)速可以達(dá)到每小時(shí)一百一十千米。這時(shí)課代表可站起提出疑問:“老師,那既然獵豹奔跑速度這么快,到底比其他動(dòng)物快多少呢?”教師針對課代表所提出問題進(jìn)行鼓勵(lì),表揚(yáng)其有勇于提問的質(zhì)疑精神。學(xué)生見此情景在學(xué)習(xí)過程中紛紛踴躍向教師提出疑問,教師可針對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在課堂中開展對話討論,使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。通過這樣的方式可以有效突出學(xué)生的課堂主體地位,教師樹立正確的對話觀念,引導(dǎo)學(xué)生參與對話與教師進(jìn)行良性溝通,從而提升課堂教學(xué)效率。

(六)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)主題

“平等對話”是以學(xué)生為主體,賦予閱讀內(nèi)容鮮活的生命力。傳統(tǒng)教育理念下,部分教師忽略了對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中仍舊過于依賴教師,根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)一令一動(dòng),這種情況違背了當(dāng)前教育改革的理念,同時(shí)也阻礙了學(xué)生的發(fā)展?；凇捌降葘υ挕蹦Ｊ较?教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)主題,讓學(xué)生提出問題,教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行下一步對話。通過這樣的方式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生的手中,不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也促進(jìn)了平等對話的有序開展,使語文閱讀課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。例如,教師在進(jìn)行“爬山虎的腳”閱讀教學(xué)時(shí)。在教學(xué)開始之初,教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章,并針對文章中的自己產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在通讀文章后與教師進(jìn)行對話提問:爬山虎到底長什么樣子呢?爬山虎的腳能抓住光滑的地面嗎?教師結(jié)合學(xué)生所提問題進(jìn)行下一步對話,為學(xué)生播放爬山虎的影片,以直觀的方式使學(xué)生了解到爬山虎的特點(diǎn)、習(xí)性,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)主題的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維想象力,使學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效果,從而構(gòu)建高效率的語文閱讀課堂。

(七)巧妙運(yùn)用提示語言

處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限,在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中,部分學(xué)生雖渴望進(jìn)行對話,但在實(shí)際交談中卻不知如何組織語言,從而影響了學(xué)生的回答質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫。這種情況下,教師在進(jìn)行平等對話的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體差異,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出心中的想法。在學(xué)生講述出現(xiàn)困難的時(shí)候,教師可運(yùn)用手勢,或巧妙地提示語言,幫助學(xué)生理清回答思路,從而為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。在平等對話的過程中,教師切記不可因?yàn)閷W(xué)生的回答不流利就讓學(xué)生停止回答,這樣會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生不敢再進(jìn)行提問回答。例如,教師在進(jìn)行“草船借箭”教學(xué)時(shí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行回答:諸葛亮是利用什么樣的方式借到箭的?學(xué)生在對話的過程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張的情況,教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。船上綁的是什么呢?是不是稻草?然后呢?曹操把這些稻草人當(dāng)成什么了?通過巧妙運(yùn)用提示語言,使學(xué)生完成對話的內(nèi)容。教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定表揚(yáng),并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。通過這樣的方式使學(xué)生在對話的過程中能夠及時(shí)回憶起所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的了解,在教學(xué)過程中,采取“平等對話”,對保障教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)過程中,“平等對話”的應(yīng)用,對提升學(xué)生的表達(dá)能力具有直接影響。因此,應(yīng)立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際,深入分析“平等對話”開展情況,有效運(yùn)用“平等對話”,為高效閱讀開展奠定基礎(chǔ),減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān),讓學(xué)生得以在課堂上充分地表達(dá)自己的想法。