在線教學(xué)能力的研究熱點與趨勢分析

◇宜賓廣播電視大學(xué) 洪宣容 劉國婷 李萬吉

在常態(tài)化疫情防控和泛在學(xué)習(xí)普及的雙重背景下，教師的在線教學(xué)能力或移動教學(xué)能力受到越來越多研究者的關(guān)注。本文以中國知網(wǎng)中2000-2020年關(guān)于在線教學(xué)能力或移動教學(xué)能力的文獻為樣本，采用全球通用的CiteSpace軟件進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)能力的研究熱點包括在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)改革、在線教學(xué)模式、在線教學(xué)人才培養(yǎng)悖論、在線教學(xué)資源和在線教學(xué)測評機制六個方面，在線教學(xué)能力的發(fā)展趨勢是教學(xué)能力理論系統(tǒng)化、教學(xué)主體團隊化、教學(xué)活動個性化、教學(xué)資源互動化以及教學(xué)評價數(shù)據(jù)化。

1 引言

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》文件中，均要求加快推動教育信息化升級，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，幫助開放教育教師掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升其課堂教學(xué)展示能力及新媒體新技術(shù)的靈活運用能力，促進學(xué)校教育教學(xué)變革，努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、智慧城市和智慧教育的發(fā)展需求，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前主要的學(xué)習(xí)方式，然而當(dāng)前的在線教育還不能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的個性化需求，并且突如其來的新冠疫情，教師移動教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀凸顯，在線教學(xué)能力受到學(xué)界的普遍關(guān)注。本文采用全球通用的CiteSpace軟件對我國在線教學(xué)能力相關(guān)研究進行可視化圖譜分析，以期梳理出關(guān)于在線教學(xué)能力的研究熱點和發(fā)展趨勢。

2 研究概述

2.1 數(shù)據(jù)來源

研究文獻從中國知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫中選取。進入高級檢索后，第一步，將主題詞設(shè)置為“在線教學(xué)能力”或“移動教學(xué)能力”；第二步，將期刊來源類別限定為全部期刊，時間設(shè)置從2000年1月1日開始到2020年12月30日，共檢索出364篇文獻。通過對文獻進一步人工篩選，去除雜志征稿、廣告等無效文獻，最終得到351篇可分析的有效文獻。

2.2 研究方法

采用目前全球公認的可視化分析軟件CiteSpace5.7.R3（64-bit）進行文獻分析和圖譜繪制，該軟件由陳超美教授設(shè)計開發(fā)。本研究使用CiteSpace主要分析研究我國在線教學(xué)能力20年來的研究熱點及發(fā)展趨勢。

3 我國在線教學(xué)能力研究熱點與趨勢

本研究在使用CiteSpace進行圖譜分析時，關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)置情況如下：時間段選擇2000-2020年，Time slicing數(shù)據(jù)的切分年代選擇1年；Pruning剪枝方式選擇Pathfinder算法，可以去掉多余的節(jié)點和連線，得到突出、清晰、完備的圖譜；其余的指標(biāo)進行默認選擇即可，以期得到最優(yōu)的知識圖譜。

3.1 在線教學(xué)能力關(guān)鍵詞分析

文獻的關(guān)鍵詞可以高度概括文章的主題，出現(xiàn)的頻率高的關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點。利用CiteSpace軟件進行關(guān)鍵詞分析，得到在線教學(xué)能力研究領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞圖譜（如圖1所示）。351篇文獻共有634條連線，密度為0.0103。從圖中可以看出，關(guān)鍵詞集中在“在線教學(xué)”、“教學(xué)能力”、“混合式學(xué)習(xí)”和“在線開放課程”等上?！霸诰€教學(xué)”體現(xiàn)出研究的核心關(guān)鍵詞，“教學(xué)能力”反映出在線教學(xué)需要一定的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，兩者結(jié)合起來“在線教學(xué)能力”即本研究的核心，“混合式學(xué)習(xí)”反映出人們當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)，“在線開放課程”反映出在線教學(xué)的資源狀態(tài)。這些關(guān)鍵詞，從不同的角度體現(xiàn)了本研究的主題，如“在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”、“在線教學(xué)模式”、“在線教學(xué)課程資源”等，表明本研究的有效樣本與研究課題一致，研究樣本具有代表性。

圖1 2000-2020年在線教學(xué)能力關(guān)鍵詞分析

3.2 在線教學(xué)能力研究的熱點

用CiteSpace進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并利用魚眼視圖技術(shù)，得到我國在線教學(xué)能力研究文獻的主題詞時線圖（如圖2所示）。圖譜中含有351個節(jié)點，634條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0103。網(wǎng)絡(luò)模塊化Modularity Q值為0.324>0.3，說明劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的；網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性Mean silhouetted的值為0.8855>0.5，說明聚類是合理的[1]。

圖2中節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性的大小有關(guān)。將關(guān)鍵詞進行可視化分析得到11個主題詞，再將所得的主題詞進行優(yōu)化，選擇主要的核心聚類主題詞有6個，他們分別是教學(xué)能力、教學(xué)改革、在線教學(xué)、人才培養(yǎng)悖論、網(wǎng)絡(luò)資源、測評機制。聚類主題詞的序號越小，代表著主題詞出現(xiàn)的頻率和熱度越高。圖2左邊代表著聚類主題詞范圍下的關(guān)鍵詞及其發(fā)展演變脈絡(luò)，右邊代表與關(guān)鍵詞相對應(yīng)的主題詞。研究將聚類主題詞同具體文獻內(nèi)容進行深度分析后，發(fā)現(xiàn)我國在線教學(xué)能力研究熱點如下所示。

圖2 2000-2020年在線教學(xué)能力研究的文獻主題詞時線圖

（1）在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究。

在“教學(xué)能力”聚類下的核心關(guān)鍵詞有大班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)能力、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要研究以下幾個方面：在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)提升策略，在線教學(xué)的意義與作用，以及在線教學(xué)的起源與理論基礎(chǔ)等。其中，對在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究數(shù)量最多，但學(xué)者們意見不一。綜合學(xué)者們的觀點[2-3]，在線教學(xué)能力主要包括以下六個方面：在線教學(xué)設(shè)計能力、在線教學(xué)實施能力、在線教學(xué)資源開發(fā)能力、在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力、在線教學(xué)監(jiān)控與評價能力、在線教學(xué)反思與研究能力。以上六種能力，從教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)，到教學(xué)實施、支持服務(wù)，再到教學(xué)評價與教學(xué)反思，涵蓋了教學(xué)的方方面面，也突出了在線教學(xué)的特點。

（2）在線教學(xué)改革研究。

在“教學(xué)改革”聚類下的核心關(guān)鍵詞有教學(xué)改革、在線學(xué)習(xí)、在線直播、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要聚焦在研究在線教學(xué)如何改革才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果上。綜合學(xué)者們的觀點[4-5]，在線教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，搭建適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)平臺和資源，采用個性化的學(xué)習(xí)模式，提供全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（3）在線教學(xué)模式研究。

在“在線教學(xué)”聚類下的核心關(guān)鍵詞有虛擬現(xiàn)實、教學(xué)案例web2.0、在線考試、線上線下混合式教學(xué)等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要聚焦在在線教學(xué)模式上。綜合學(xué)者們的觀點[6]，在線教學(xué)模式應(yīng)形成線上線下相結(jié)合的新常態(tài)混合式教學(xué)模式，即線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，相互融合，共同促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和新冠疫情常態(tài)化防控背景下，教師和學(xué)生們都應(yīng)適應(yīng)新常態(tài)混合式教學(xué)模式。

（4）在線人才培養(yǎng)悖論研究。

在“人才培養(yǎng)悖論”聚類下的核心關(guān)鍵詞有在線模擬案例教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)能力、疫情防控教學(xué)等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要研究在線人才培養(yǎng)廣度與質(zhì)量上的悖論問題，在線教育為更多學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)資源提供了機會，卻在培養(yǎng)質(zhì)量和考核鑒定上產(chǎn)生突出問題。綜合學(xué)者們的觀點[7]，要克服在線人才培養(yǎng)悖論，需要在在線教學(xué)過程監(jiān)管和測評機制上多下功夫，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和評價管理。

（5）在線教學(xué)資源研究。

在“網(wǎng)絡(luò)資源”聚類下的核心關(guān)鍵詞有網(wǎng)絡(luò)資源、任務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)對策、學(xué)習(xí)策略等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要研究以下幾個方面：網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò)資源評價與完善。綜合學(xué)者們的觀點[8]，在線教學(xué)資源是在線教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要精心設(shè)計、開發(fā)、使用和評價。對于在線教學(xué)資源而言，搭建在線教學(xué)平臺是基礎(chǔ)，建立多主體共建共享機制是關(guān)鍵，建立評價反饋機制是動力源泉。三個方面需要共同發(fā)力，相互補充，共同為在線教學(xué)資源健康持續(xù)更新貢獻力量。

（6）在線教學(xué)測評機制研究。

在“測評機制”聚類下的核心關(guān)鍵詞有在線教育游戲、測評機制、專業(yè)認證、實踐能力等。對這一主題的文獻進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們主要研究在線教學(xué)教學(xué)效果測評和在線教學(xué)專業(yè)認證。綜合學(xué)者們的觀點[9]，在線教學(xué)測評機制對在線教學(xué)非常重要，他應(yīng)該包括在線教學(xué)自身的測評、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果測評和學(xué)習(xí)效果認證三個方面。在線教學(xué)要提升質(zhì)量，就需要對自身進行測評和檢驗，以便于修改和完善。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的測評，不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是在線教學(xué)能力的檢驗。建立了完善的測評機制，才能輔助學(xué)習(xí)效果的認證，提高在線教學(xué)的質(zhì)量，提高在線教學(xué)證書的認可度。

3.3 在線教學(xué)能力的發(fā)展趨勢

在線教學(xué)的核心關(guān)鍵在于在線交互，而在線交互的發(fā)展趨勢為交互理論系統(tǒng)化、聯(lián)通化，交互主體團隊化、社群化，交互活動個性化、全程化，交互資源互動化、多樣化，交互評價數(shù)據(jù)化、可視化[10]。在線教學(xué)能力在發(fā)展趨勢上也呈現(xiàn)出教學(xué)能力理論系統(tǒng)化，教學(xué)主體團隊化，教學(xué)活動個性化，教學(xué)資源互動化以及教學(xué)評價數(shù)據(jù)化的特點。教學(xué)能力理論系統(tǒng)化是指在線教學(xué)能力理論基礎(chǔ)以及能力結(jié)構(gòu)相關(guān)理論研究的系統(tǒng)化；在線教學(xué)主體團隊化是指在線教學(xué)教師團隊?wèi)?yīng)形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決在線教學(xué)的相關(guān)問題；在線教學(xué)活動個性化是針對在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)更多地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求；在線教學(xué)資源互動化是指在線教學(xué)資源應(yīng)增強互動性以更好地吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；在線教學(xué)評價數(shù)據(jù)化是指在線教學(xué)要依托大數(shù)據(jù)和云計算等科學(xué)技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和教師的在線教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，更客觀公正地記錄和反饋，以促進教學(xué)相長。

4 結(jié)論及建議

借助CiteSpace對我國在線教學(xué)能力研究的期刊進行可視化分析，并結(jié)合對文獻內(nèi)容進行深度分析后發(fā)現(xiàn)：在線教學(xué)能力的研究熱點包括在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)改革、在線教學(xué)模式、在線教學(xué)人才培養(yǎng)悖論、在線教學(xué)資源和在線教學(xué)測評機制六個方面，在線教學(xué)能力的發(fā)展趨勢是教學(xué)能力理論的系統(tǒng)化、教學(xué)主體團隊化、教學(xué)活動個性化、教學(xué)資源互動化以及教學(xué)評價數(shù)據(jù)化。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和疫情常態(tài)化防控背景下，在線教學(xué)能力的提升有助于我國教學(xué)質(zhì)量的提升，具體的建議有以下幾個方面：一是完善在線教學(xué)理論，主要包括在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在線教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)等；二是制定在線教學(xué)制度，主要包括鼓勵教師進行在線教學(xué)的基本制度和激勵機制；三是創(chuàng)建泛在教學(xué)環(huán)境，主要包括校園教學(xué)環(huán)境的改善和氛圍營造；四是加強在線教學(xué)培訓(xùn)，主要包括在線教學(xué)理念和工具的培訓(xùn)與指導(dǎo)；五是開展在線教學(xué)實踐，主要包括為教師開展在線教學(xué)提供機會和工具支持；六是組建在線教學(xué)團隊，主要包括分層分類組建在線教學(xué)共同體，促進在線教學(xué)各類問題的有效解決；七是完善在線教學(xué)保障，主要包括人力、物力和財力等的基本教學(xué)保障。