小學低年級語文教學中抓好課外閱讀的策略

馬秀蘭

摘 要：小學低年級的學生識字數(shù)量不多，對事物的認知和理解處于表層，有待于進行引導和挖掘，在開展閱讀教學活動中，學生既不能在現(xiàn)有的字詞基礎上讀懂文章，也難以用現(xiàn)有的語言積累準確地表達自己的思考。本文從課外閱讀對小學低年級語文教學的作用展開分析，重點探討小學低年級語文教學中抓好課外閱讀的具體方法。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;低年級;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.068

新課標對低年級閱讀提出整體指導性的要求，教師要引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣，要閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字?？梢钥闯觯瑢Φ湍昙墝W生閱讀教學既要重視閱讀的質量和閱讀素養(yǎng)的提高，還要重視閱讀數(shù)量的積累。

一、課外閱讀在小學低年級閱讀教學中的作用

課外閱讀是指在課本教學閱讀篇目之外的所有閱讀資源，它是課內閱讀的延伸與拓展，也是增加閱讀積累和提高閱讀能力的重要方法。在小學低年級閱讀教學過程中拓展課外閱讀學習，能有效幫助教師化解低年級閱讀教學中存在的難點問題，逐步整體提升學生閱讀能力，為學生打開知識的源泉，讓他們能自主汲取知識的營養(yǎng)。

（一）提升學生識字數(shù)量，拓展學生的知識儲備

低年級小學語文教材中所選入的課文篇幅一般較短，學生從中獲取的漢字和詞匯數(shù)量不是很豐富。與教材相比較，課外讀物中所摘選的文章類型更加多樣，文章中所涉及的漢字數(shù)量多。在閱讀過程中不斷查閱、識記，促進了學生識字數(shù)量的大幅度累計和知識儲備的全面拓展。

（二）形成個性化閱讀方法，提升學生的閱讀素養(yǎng)

課外讀本篇幅較多，文章體裁形式多樣，對學生閱讀的要求也趨于多樣化，學生在開展課外閱讀活動的過程中不受教師固定閱讀形式的約束，可以自由選擇多種閱讀方法展開學習。閱讀環(huán)境的變化、閱讀內容的多樣、閱讀時間的碎片化和自己喜歡的閱讀方法，讓課外閱讀深深地吸引著學生，極大地調動了學生的閱讀興趣。盡管小學低年級學生選擇的閱讀方法具有一定的隨意性，但是長期參與課外閱讀活動必然能找到適合自己個性的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）引導學生積累語言元素，提高學生表述能力

課外閱讀文章的內容較為豐富，文章中涵蓋大量精美的詞匯、語句以及情感抑揚方法。課外閱讀為學生輸入了課本外新鮮的血液，引導學生積極積累語言知識，提升學生語言組織、表達能力。語言元素的積累和閱讀中表達方法的積累，一方面，讓學生能巧妙地組織好語言，高效地與他人溝通交流;另一方面，讓學生能清晰描述事件、闡述自己的見解、抒寫個人的體驗和情感。

二、小學低年級語文教學中抓好課外閱讀的措施

課外閱讀不但能幫助小學低年級學生增加基礎知識儲備、掌握閱讀技巧、提升閱讀交流和寫作能力，而且能有效地幫助教師分化、破解閱讀中的難點，增強學生閱讀的積極性，教師應從細處入手，將課外閱讀有機地融入日常語文教學中。

（一）觀察插圖，初步表述畫面內容

看圖寫話是小學低年級語文口語交際的重要考查內容，是教師教的重點，也是學生學的難點。在開展課外閱讀活動時，教師可以先引導學生觀察插圖內容，仔細觀察圖片中不同人物、動物的動作及前后關系，達到準確捕捉圖中信息，提升口頭表述能力的目的。

首先，教師引導學生觀察圖片，讓他們提取圖中的信息，按照“時間、地點、人物、事件”的順序將圖片中的關鍵詞表述出來，并引導學生將自己概括出來的關鍵詞記錄下來。其次，整理好關鍵詞后，讓學生嘗試使用關鍵詞組合句子，通過將關鍵詞有序地鏈接在一起，完成簡短的看圖寫話練習。再次，進行句式的潤色拓展，教師可與學生對圖片中的疑惑或句式潤色中的問題展開交流，引導學生加深對插圖的理解。最后，看圖說話活動完成后，教師可以讓學生將自己的寫話內容保存好，以便閱讀完插圖對應的文本后進行對比優(yōu)化。

（二）朗讀文章，深入了解故事情節(jié)

當學生借助插圖初步了解文章基本信息后，可進行自由朗讀。由于小學低年級學生識字量不多，在本環(huán)節(jié)中可以讓學生對照拼音朗讀，且不要過于關注學生的朗讀速度，需要更多地關注學生的朗讀效果，確保朗讀的準確性和完整性，確保對故事情節(jié)的全面把握。

第一， 朗讀中多采用關聯(lián)法和聯(lián)想法識字，當朗讀中遇到不認識的字詞時，通過關聯(lián)對比前后的句式和詞語，來識別字詞;也可以先觀察這個字詞的結構特點，聯(lián)想與之相似或者相近的字詞，來幫助識別字詞。第二，朗讀采用師友互助合作的方式開展，一位學生朗讀時，另一位學生扮演小老師傾聽，出現(xiàn)錯誤及時給予糾正，完成后互換角色，確保朗讀識字的效果。第三，指導學生大聲朗讀文章，并融入自身情感。采用大聲朗讀的形式閱讀能增進大腦呼吸，形成較強的感知能力，讓學生全身心地關注到對文章細節(jié)的認知。第四，朗讀活動結束后，教師應立即讓學生小結文章大意，并與之前的寫話內容進行對比。當寫話內容與概括出來的大意基本相同時，教師就可以開啟下個環(huán)節(jié)的任務。相反，如果有較大的偏差時，師生共同思考和挖掘存在差異的原因，重新找準觀察切入點、從表述內容的各環(huán)節(jié)、各角度展開反思。

（三）標注語句，掌握字詞書寫方法

朗讀任務完成后，教師需要引導學生掌握文章中關鍵字詞的書寫，這樣既可以幫助學生積累詞匯，又可以幫助學生探究并延伸關聯(lián)漢字的記憶及書寫方法，從縱向和橫向兩個角度，共同促進學生詞匯的積累和識字能力的培養(yǎng)。

教師可要求學生將朗讀中遇到的生字標注出來，讓識字活動有目的、有針對性地展開。仔細觀察標注出的漢字筆順及結構，借助字典、網絡等明確詞語在具體情景中的含義。書寫時要讓學生明確知道容易寫錯的部首、偏旁的筆畫、筆順。利用思維導圖的思考方式從結構、書寫、詞意等方面進行拓展思考，激發(fā)學生的識字、識詞、閱讀和表達等方面的興趣。

（四）抒發(fā)情感，感悟內在哲理

抒發(fā)情感、感悟哲理是課外閱讀活動的深層次目標，其目的是引領學生透過情景感悟成長、迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折等，幫助學生形成積極向上的價值觀和人生觀。低年級的學生正處在對善惡是非形成正確認識和判斷的時期，教師要指導學生反復閱讀，通過點撥引導，讓他們悟出其中蘊含的道理并形成正確的認識。閱讀初識大意后，教師要鼓勵學生復述內容，用自己的話說說文章主要講了什么事情，鍛煉學生的總體概括和語言組織能力。整體了解大意后，教師再利用層層遞進提問的方法，引導學生逐步分析文章蘊含的哲理。該環(huán)節(jié)中重在引導，特別對于分析感悟能力不強的學生，一定要將問題不斷的拆解，由表及里引導學生找尋文章蘊含的哲理。明確哲理后，要趁熱打鐵引導學生找到生活中的實際案例，通過與其他同學講故事的方式實現(xiàn)學生之間的情感共享。通過反思自己生活中的做法判斷行為的正確與否，形成正確的認識并規(guī)范自己，幫助學生達到自我感悟的目標。

（五）填補空白，激發(fā)想象力

想象力的培養(yǎng)是通過讓學生在深度閱讀體驗和感悟中，形成自我認識事物的思考。低年級學生在創(chuàng)新意識層面處在一個有想法的生成階段，教師要鼓勵他們大膽將自己的想法在課外閱讀情景氛圍上升華，逐步引導學生形成創(chuàng)新意識。在引導學生的過程中，教師可先讓學生在對文章有初步認識，并思考其中沒有交代清楚的空白細節(jié)和可以延伸拓展的關鍵點，鼓勵學生大膽挖掘文章精彩瞬間并確定想象的主題。接下來圍繞該主題展開口頭表述或寫話練習。由于該環(huán)節(jié)屬于二次的深入練習，寫話時一定注重對學生思維的多向發(fā)散，緊扣主題，將不同的觀點內化形成個性的思考。當學生出現(xiàn)填補困難時，一方面，教師要適當增加局部切入點，有效降低填補空白的難度;另一方面，要鼓勵學生開展小組合作，相互協(xié)作共同完成某一主題下的填補空白活動，實現(xiàn)小組成員的共同進步。另外，教師還應重視學生的特長，讓學生將自己的想象與個性特長相結合。如美工能力強的學生可以把自己想象的內容繪制成畫面與其他同學分享交流，促進他們思考的積極性，對培養(yǎng)學生課外閱讀興趣起到良好的推動作用。分享是對填補空白練習的成果展示，在交流、探討過程中，感受到來自大家的關注，感受到成功的喜悅，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升。

三、結語

總之，閱讀是小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課外閱讀是對課堂閱讀的有效補充。在低年級重視課外閱讀活動的開展，增加了學生的字詞積累，激發(fā)他們熱愛閱讀的積極性;增加了學生知識的儲備，激勵他們探尋奧秘的積極性;增加了學生的素養(yǎng)儲備，鼓勵他們真實表達的積極性。閱讀教學中教師可以采用觀察插圖、口頭表述畫面內容，朗讀文章、深入了解故事情節(jié)，標注語句、掌握字詞書寫方法，抒發(fā)情感、感悟文章內在哲理等方法，引導低年級學生在不斷積累中成長，逐步掌握閱讀的方法，形成自主閱讀的意識和全面的知識儲備體系，提升他們的整體語文素養(yǎng)。

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