淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張登芳

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為小學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和運算能力的重要課程，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)模式，借助有效的課堂教學(xué)，推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在本論文中，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新思維能力的具體培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.052

最新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的規(guī)定：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的就是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、創(chuàng)新和實踐等能力。面對這一全新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生創(chuàng)新思維意識薄弱、能力不足的現(xiàn)狀，重設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)方案等，借助多樣化的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的教學(xué)價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育理念滯后，對創(chuàng)新思維能力重視不夠

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師對創(chuàng)新思維教學(xué)認(rèn)識不夠全面，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于熟手型、專家型之間，其自身的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生看作是知識的被動接收者，忽視學(xué)生的主體性。另外，面對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要具備廣泛的文化知識，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法相關(guān)知識以及豐富的專業(yè)實踐知識等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的創(chuàng)新能力不足，根本無法滿足核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

（二）課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)設(shè)計

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是保障高效數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時，必須在課堂教學(xué)之前做好教學(xué)設(shè)計，使之與學(xué)生興趣、積極性融于一體。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)之前，由于對新課程理念下的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新思維能力研究不夠，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方案設(shè)計和規(guī)劃不夠科學(xué)，致使數(shù)學(xué)課堂活力不足，學(xué)生的思維調(diào)動不起來。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動高效展開的重要指向標(biāo)，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，片面地強調(diào)學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生思維、態(tài)度等方面關(guān)注不足，長此以往不利于學(xué)生思維能力的形成，學(xué)生基本上都處于被動接受知識的狀態(tài)，致使學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法單一，難以落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一、陳舊，基本上都是按照教材中的內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行知識講解，并在課下借助大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題目進(jìn)行知識鞏固和強化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，難以真正實現(xiàn)思維的發(fā)展。單一的方法還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生厭惡的情緒，難以滿足核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑分析

（一）更新教學(xué)理念，關(guān)注思維發(fā)展

教學(xué)理念的更新不僅是時代的需求，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須對教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，推動創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。一方面，教師應(yīng)具備科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)生觀，在組織和開展課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度等;另一方面，教師還要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對創(chuàng)新的偏差認(rèn)知，不再將課堂教學(xué)作為教師的“一言堂”，允許學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建。學(xué)生的質(zhì)疑和參與過程，也是學(xué)生分析和探究問題的過程，更是學(xué)生思維發(fā)展和提升的過程，久而久之學(xué)生思維能力會不斷提升。此外，教師還應(yīng)加強自身修煉，不斷加強自身創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展，只有自身具備了“一桶水”，才能滿足學(xué)生“一杯水”的要求，進(jìn)而更好地落實和開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）聚焦創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。基于此，教師必須緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，擯棄傳統(tǒng)“知識型”模式，注重數(shù)學(xué)的教育價值，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。另外，教師還應(yīng)對新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容等進(jìn)行深入的研究和分析，在此基礎(chǔ)上立足于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，精心設(shè)計教學(xué)方案，給學(xué)生提供知識構(gòu)建的“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生以知識探究者的身份完成知識網(wǎng)絡(luò)的主動建構(gòu)。在這一過程中，不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，也增強了學(xué)生的知識構(gòu)建能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

為了進(jìn)一步強化小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和更新，促使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（1）創(chuàng)造性提問。問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此教師可充分利用“問題—解決”的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，將數(shù)學(xué)知識融入具體的情境中，通過問題的思考、分析和解決實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（2）合作探究。在新課程改革背景下，以“自主、合作、交流”為特點的小組合作教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價值?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)新目標(biāo)、新要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)出具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行合作探究，通過分工、協(xié)助完成任務(wù)，共享知識與經(jīng)驗。在這一過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員，對問題展開思考、交流，促使學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，并逐漸激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）靈活運用數(shù)學(xué)游戲，強化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練。枯燥無味的教學(xué)方式會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維能力，因此教師要優(yōu)化教學(xué)方式，靈活選擇多樣化的數(shù)學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生在參與游戲的過程中積極思考，不斷產(chǎn)生新的想法。如此，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力也會隨之提升。（4）一題多解，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要跳出固定的思維模式，從全新的角度看待問題。具體來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，應(yīng)緊緊圍繞某一道數(shù)學(xué)問題，有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行思考和解決。經(jīng)過一段實踐的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會逐漸跳出固定模式的束縛，變得更加靈活、敏捷，以便于創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力活動的開端，就是改變學(xué)生之前的慣性思維，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在思考的過程中產(chǎn)生新的想法，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。具體來說，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行努力：（1）為了最大限度激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教師在組織和開展教學(xué)時，可將問題隱藏在特定的情境中，促使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，并結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中的思考，提出自己的想法。（2）為了最大限度培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中敢于表達(dá)自己的觀點，并向其他學(xué)生或教師求教。（3）小學(xué)生的年齡比較小，其自身的認(rèn)知程度導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)中還不足以提出有價值的問題。面對這一情況，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時圍繞知識的節(jié)點展開聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中從事物發(fā)展規(guī)律中尋找到突破口，并借助已知的數(shù)學(xué)知識尋找新的解決方法;還可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合所學(xué)的知識，對其展開猜測、估計，并據(jù)此提出問題，并對提出的問題進(jìn)行合理的驗證。

（五）開展多樣化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展多樣化的課外活動，促使學(xué)生在課外活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究、學(xué)習(xí)和感悟，體現(xiàn)生活之中處處有數(shù)學(xué)的理念。在布魯納的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有不斷地參與實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結(jié)合問題展開思考和探究，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，積極開展多種多樣的課堂實踐活動，并給學(xué)生提供相應(yīng)的活動資源，以便于學(xué)生在手腦并用的過程中激活自身的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

基于學(xué)生思維能力受到束縛的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，聚焦創(chuàng)新思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、開展多樣化課堂教學(xué)活動、開展實踐活動，讓活動引領(lǐng)學(xué)生思考，放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維在活動中獲得更大的發(fā)展空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?盛泠薈.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].新智慧，2021（4）：123.

[2] 曾春蓮.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（2）：49.

[3] 朱卿.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維提升策略研究[D].河南大學(xué)，2019.

[4] 韋蘭秀.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（7）：27.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]