淺論低年級群文閱讀課堂的有效教學(xué)

馬玉桂

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生自身的認(rèn)知能力與理解能力比較差，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師需要站在小學(xué)生的角度來開展閱讀活動，把多篇同類型、同主題的文章融合在一起，有效開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中，不僅能夠掌握更多的閱讀技巧與方法，還能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的主觀能動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定群文閱讀方案，提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.041

閱讀屬于小學(xué)語文教育體系中的核心板塊，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的助推器，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、閱讀思維，可以讓學(xué)生能夠多角度、多層次分析文本知識，從中獲得更深刻的認(rèn)知與感悟，提升學(xué)生的審美情趣。

一、實(shí)施低年級群文閱讀課堂有效教學(xué)的必要性

（一）改變小學(xué)語文教師的教學(xué)習(xí)慣

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是閱讀課堂中的主導(dǎo)者，習(xí)慣于把閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識之內(nèi)，沒有意識到拓展學(xué)生閱讀知識面、閱讀視野的重要性，而在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師自己要擁有豐富的語文知識，不斷提升自我人文素養(yǎng)，同時，在課堂教學(xué)中還需要合理掌控閱讀教學(xué)進(jìn)度，在閱讀教學(xué)中明確自己的位置，把學(xué)生作為群文閱讀中的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，這樣才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，促進(jìn)低年級小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）順應(yīng)時代對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求

隨著時代的飛速發(fā)展，社會發(fā)展中涉及的信息量比較大、信息內(nèi)容也較為復(fù)雜，人們需要具備良好的信息提取能力、快速閱讀能力，才能夠掌握更多較為實(shí)用的信息，而群文閱讀能夠順應(yīng)時代發(fā)展對于學(xué)生素質(zhì)的要求，能夠提高低年級小學(xué)生的閱讀速度、質(zhì)量，對相同類型、體裁的文章在最短的時間內(nèi)展開深度閱讀，使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜環(huán)境中正確解讀信息。而且，群文閱讀屬于一種切合時代發(fā)展并且非常實(shí)用的一種教學(xué)策略，能夠讓小學(xué)生掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，促進(jìn)低年級小學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）順應(yīng)課程改革對于學(xué)生素質(zhì)的要求

在語文課程改革模式下，教師屬于語文課程中的參與者與開發(fā)者，教師需要著重關(guān)注“教什么”“如何教”的教學(xué)問題，而群文閱讀更為順應(yīng)課程改革對于學(xué)生素質(zhì)要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同閱讀方法與不同閱讀內(nèi)容的相互融合，以此來開拓學(xué)生的閱讀視野，增加自我閱讀知識面，提升小學(xué)生的閱讀品味，具備較強(qiáng)的信息整合能力與信息辨析能力。同時，在語文課程改革中更為關(guān)注小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在群文閱讀活動中能夠把高品質(zhì)的文章融合在一起，實(shí)現(xiàn)相互整合、滲透、交叉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)和課外閱讀習(xí)慣。在群文閱讀中，教師需要結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與知識經(jīng)驗(yàn)來選擇文本和議題，讓閱讀內(nèi)容更加具備針對性，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足之處

在以往的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)活動中，教師為了快速完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，通常都是結(jié)合教學(xué)大綱與語文教材來開展閱讀活動，這樣讓閱讀教學(xué)存在一定的局限性，無法融入更多先進(jìn)的教育理念與教育技術(shù)。同時，教師也沒有意識到拓展學(xué)生閱讀資源的重要性，而在群文閱讀中，教師可以通過多文本教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀素材更加多元化與豐富化，幫助學(xué)生深入剖析文章中的中心思想，提高語文閱讀的有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與思維能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，為閱讀課堂增添更多的教學(xué)活力。

二、低年級群文閱讀課堂的有效教學(xué)策略

（一）巧妙構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高低年級群文閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師需要巧妙構(gòu)建群文閱讀的內(nèi)容，設(shè)定專門的策略與原則，基于活動準(zhǔn)備工作與實(shí)施過程，開展群文閱讀活動，合理選擇群文閱讀的議題，實(shí)現(xiàn)群文閱讀文本內(nèi)容的多元化與精準(zhǔn)化，對群文閱讀活動展開巧妙指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提取文本信息，全面掌握文本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)。

教師要善于多角度去篩選閱讀議題，在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去分析其中蘊(yùn)含的共同話題，在師生、學(xué)生互相討論過程中，加深對文本主題的理解與記憶。教師可以采用形式議題、內(nèi)容議題、語言議題的方式開展群文閱讀主題的篩選活動，學(xué)會多層次、多角度分析群文閱讀內(nèi)容。教師要結(jié)合文章的寫作內(nèi)容設(shè)定群文閱讀主題，因?yàn)槊恳黄恼轮卸加兄约旱奶攸c(diǎn)，結(jié)合文章的特點(diǎn)選擇議題，讓學(xué)生的群文閱讀活動更加有目的性、針對性。教師還可以結(jié)合文章中的思想內(nèi)涵確定群文閱讀的議題，把相同思想內(nèi)涵的文章融合在一起，讓學(xué)生在閱讀中展開深度思考，激發(fā)小學(xué)生的閱讀共鳴、情感共鳴。教師也可以結(jié)合文章的表達(dá)形式確定群文閱讀的議題，啟發(fā)學(xué)生探究文學(xué)的秘密，對同一題材的文本內(nèi)容有更為全面、深層次的認(rèn)知。除此之外，教師也可以結(jié)合文章的作者來設(shè)定群文閱讀的主題，因?yàn)橥粋€作者的寫作風(fēng)格與寫作思路都是相同的，把同作者的文章融合在一起，能夠讓學(xué)生對于文章作者有更為深刻的理解，了解其寫作風(fēng)格與思想感悟，增強(qiáng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，借助于榜樣力量引領(lǐng)小學(xué)生不斷成長。

（二）合理規(guī)劃低年級群文閱讀教學(xué)的操作流程

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要合理規(guī)劃低年級群文閱讀教學(xué)的日常操作流程，結(jié)合閱讀教學(xué)的而實(shí)際需要，合理設(shè)定群文閱讀活動。教師可以基于語文教材展開群文閱讀活動，因?yàn)楫?dāng)前的語文教材具備一定的推廣力與生命力，通常都是結(jié)合主題來設(shè)計單元，其中涉及的主題較為明確，較為適合開展群文閱讀教學(xué)活動，由此，教師可以融合教材來開展多樣化的群文閱讀活動，其中“1+x”群文閱讀教學(xué)形式的運(yùn)用較為廣泛，教師可以選擇教材中的一篇精讀課文，之后再從課外尋找一些和本篇課文相互關(guān)聯(lián)的文章，科學(xué)調(diào)整群文閱讀的難易程度，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的理解能力比較差，教師要選擇一些通俗易懂的文章。教師還可以引入基于語文教材的“x+x”的語文群文閱讀教學(xué)形式，主要是指在同一個單元中選擇幾篇精讀課文，之后對單元中任何一篇略讀與精讀的文章進(jìn)行歸納，結(jié)合課時來調(diào)整群文閱讀教學(xué)的難度，開展綜合性群文閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師還可以基于課外文本來開展群文閱讀教學(xué)活動，這樣才能夠真正豐富學(xué)生的閱讀知識體系，教師需要融入一些故事類、表達(dá)類的文本內(nèi)容，增強(qiáng)文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生有規(guī)律、有技巧去發(fā)現(xiàn)這些文章的相同之處，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。在課外文本群文閱讀教學(xué)活動中，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知能力，科學(xué)選擇課外群文閱讀素材，激發(fā)小學(xué)生參與課外閱讀的自主性與積極性，為之后的閱讀、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文閱讀體系。

（三）平衡師生關(guān)系，完善教學(xué)策略

要想提高低年級群文閱讀教學(xué)有效性，教師要注重平衡師生之間的關(guān)系，以此來完善教學(xué)策略。在群文閱讀課堂教學(xué)活動中，教師要把自己作為課堂的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為課堂中的主體，這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生的主動閱讀積極性。在小學(xué)語文低年級群文閱讀活動中，教師要站在引導(dǎo)者的角度來開展群文閱讀活動，不要對文本內(nèi)容、字詞進(jìn)行過多的解讀，而是要用誘導(dǎo)法，讓學(xué)生去自主分析、積極探究，學(xué)會多角度分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)閱讀思維方式的完善，由之前的被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知能力。同時，教師要為學(xué)生提供多樣化的閱讀策略，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，從中真正有所發(fā)展與成長。教師還可以引入隨文滲透的閱讀策略，要讓學(xué)生全面掌握文本內(nèi)容，在短時間內(nèi)去閱讀更多的文章，把默讀作為主要的閱讀方式，把跳讀、瀏覽、略讀作為輔助閱讀方式，從中來總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。除此之外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在群文閱讀中去判斷與分析，同類型、同話題的文本內(nèi)容在表達(dá)方法、情感、理念、事實(shí)方面會存在較大的差別，教師要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)與想法，提升學(xué)生的思辨能力、辨析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，合理融入群文閱讀教學(xué)方案、方法，實(shí)現(xiàn)多文本教學(xué)，把相同類型、同主題的文章融合在一起，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的閱讀知識，充分拓展學(xué)生的閱讀知識面，增強(qiáng)他們參與閱讀活動的主觀能動性。同時，教師在群文閱讀中需要成為一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為群文閱讀課堂中的主人，這樣才能夠真正提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]