核心素養(yǎng)下的高中生物教學探究

張文江

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育人士重點關(guān)注的話題，以核心素養(yǎng)為導向的高中生物教學迎來諸多變化與挑戰(zhàn)。教師不僅要將知識傳授給學生，還要注重引導學生全面發(fā)展。生物學科是高考的必考科目，學好生物知識不僅影響學生的高考成績，對學生日后的發(fā)展也有重要作用。因此，本文從高中生物教學現(xiàn)狀入手，進一步研究培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的有效舉措，以期給相關(guān)的生物教育工作者帶來一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.031

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學認知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學內(nèi)容，進而在保證高中生物教學質(zhì)量的同時，力求促進學生生物核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教師理解偏差

教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對生物學科核心素養(yǎng)的理解會直接影響教學的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學改革的側(cè)重持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時期高中生物核心素養(yǎng)的實際需求，要想持續(xù)加強核心素養(yǎng)理念在高中生物教學中的滲透效果，教師就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，保障教學效果出現(xiàn)質(zhì)的變化[1]。然而在實踐教學中依然存在諸多問題，導致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對生物核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進而影響其教學理念的更新與教學方法的運用，阻礙生物教學改革的發(fā)展。

（二）教學方式單一

現(xiàn)階段實踐教學中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學任務(wù)，教師與學生之間缺少良好的互動交流，學生對生物知識的理解單純停留在表面，難以實現(xiàn)深度學習。學生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學生學習愈發(fā)吃力，甚至對生物知識產(chǎn)生理解偏差。

（三）教學氛圍沉悶

與初中生物教學氛圍比較，高中生物教學氛圍明顯較差?，F(xiàn)階段很多教師課堂教學時更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對知識的理解一股腦灌輸給學生，不給學生留獨立思考的時間，課堂氛圍沉悶壓抑，學生缺少學習積極性，對生物課程提不起興趣[2]。同時，學生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學習愈發(fā)被動，嚴重影響課堂教學效率。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略

（一）將高中生物教學與實際生活相聯(lián)系

很多學生都認為高中生物課程內(nèi)容充滿趣味性、便于掌握，在考試時能夠取得好成績，卻忽略了學習的主要目標并非為了應(yīng)付考試，更重要的是做到學以致用，用自身所學解決實際問題;促進能力發(fā)展，形成正確的價值觀念;適應(yīng)社會發(fā)展，做出自我貢獻等。大部分高中生的自主學習能力有待提升，實際上學生對相關(guān)知識的學習主要還是依靠教師課堂上的講解，沒有形成通過其他渠道獲取知識的意識和能力，導致在理解相關(guān)知識時存在較強局限性，并不具備分類概括的學習能力，也無法應(yīng)用所學知識解決實際問題。

教師要注重將生物教學與學生的實際生活相聯(lián)系，選取學生更感興趣的內(nèi)容展開實踐教學，激發(fā)學生的生物學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自主學習的意識與能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積累更多生物基礎(chǔ)知識，在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的同時，幫助其提高學習效率。通過采取生活化的教學方式，促使學生直觀認識生物學習與實際生活的密切關(guān)聯(lián)，讓其進一步形成應(yīng)用自身所學解決實際問題的意識，引導學生在發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程中，更加深入理解相應(yīng)的生物知識，潛移默化中提升生物核心素養(yǎng)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

教師要重視給學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，如此既可以為學生營造良好的學習氛圍，點燃學生的生物學習熱情，也可以更好地激發(fā)學生的求知欲，對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。教師應(yīng)圍繞具體的教學內(nèi)容設(shè)立對應(yīng)的教學情境，首先，可以聯(lián)系學生的日常生活創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生從生動的生活場景中不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘情境資源，關(guān)注學生的生活體驗，使其產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其探究欲望，引導學生充分認識學好生物在實際生活中發(fā)揮的重要作用，進一步培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)[4]。其次，教師可以立足高中生的認知發(fā)展情況為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。結(jié)合學生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)知識儲備，把握所提問題的適度性、層次性，進一步設(shè)計深淺適宜、具備層次性、合理性的問題鏈，促使學生思維向“最近發(fā)展區(qū)”延伸，引導學生自主構(gòu)建知識發(fā)展體系，逐步促進生命觀念、科學思維等素養(yǎng)的形成。最后，創(chuàng)設(shè)高中生物教學情境應(yīng)不拘一格，視學生的實際情況合理選取教學情境，靈活應(yīng)用故事、多媒體、表演體會、實驗演示等多種教學情境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境促進學生的知識建構(gòu)和情感培養(yǎng)，進一步增強核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果。

（三）整合高中生物教學資源

以核心素養(yǎng)為導向的高中生物教學，最容易被教師忽視的一點便是整合教學資源，這對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。生物教學資源可根據(jù)其性質(zhì)劃分為顯性資源與隱性資源。其中顯性資源無論是在傳統(tǒng)還是現(xiàn)代教育模式下，都是大部分教師關(guān)注的重點，教師也善于對顯性教學資源進行歸納和整理。而隱性資源需要教師進一步探究與挖掘，因此在傳統(tǒng)教學模式下未能得到開發(fā)與利用，這也是核心素養(yǎng)下教師教學需要重視的問題。就生物教學資源的實際應(yīng)用情況來看，仍有一小部分教師在整理教學資源時出現(xiàn)了認知偏差，未能正確掌握重點內(nèi)容，致使資源應(yīng)用發(fā)生混淆與錯誤。

1.整合顯性教學資源。整合顯性教學資源并沒有太大難度，它能系統(tǒng)化調(diào)整教學過程，并且保障高中生物教學的可行性、有序性。整合顯性教學資源必然是核心素養(yǎng)背景下教師要開展的重要教學活動，要立足學生實際學情，充分結(jié)合實際生活與教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的極大豐富。像一些知識點的講解需要適當延伸一些社會責任及倫理道德方面的資料，那么教師就要從多角度出發(fā)，充分聯(lián)系法律、倫理、社會等內(nèi)容，引導學生在生物知識學習的過程中知曉自身的社會責任，知曉認知行為及后果間存在的關(guān)聯(lián)，有效培養(yǎng)學生的價值觀。

2.整合隱性教學資源。這些資源通常是學生日常生活中接觸過的，雖然從未顯示和生物學習間的關(guān)聯(lián)性，但也與生物知識有一定聯(lián)系。整合隱性資源的過程抽象而復雜，不僅缺乏來自實際教材與范本的指引，同時也不屬于教學要素，但卻是教學中不容忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，教師應(yīng)提高對隱性資源的關(guān)注程度，通過深入挖掘?qū)崿F(xiàn)合理、有效應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵學生在課外豐富閱讀內(nèi)容，多收集與生物學相關(guān)的讀物，開闊學生視野;重視在日常教學過程中圍繞生物資源展開補充教學，積極整合隱性教學資源，給學生帶來豐富多彩的學習內(nèi)容，使學生的生物學習興趣有效得到培養(yǎng)，全面調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生全身心投入生物探究學習中，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，促進其綜合學習能力有效提升。

（四）積極開展實驗探究與實踐活動

多數(shù)學生認為學習才是高中階段需要完成的主要任務(wù)，因此并不關(guān)注科研進展及學術(shù)問題，也不具備主動關(guān)心社會發(fā)展并參與其中的公民意識與能力。學生在遇到學習問題時，更多是向教師或同學尋求幫助，不會獨立自主解決問題。在實驗或科學探究的過程中，大部分學生都是以參考教材為主，嚴重扼制了批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生的自主學習意識與能力較為薄弱。教師要積極開展實驗探究和實踐活動，更好地促進學生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實驗引導學生樹立積極自主的學習意識，自覺進行知識的構(gòu)建。在高中生物課堂上，教師要把握適當時機展開探究性實驗教學，引導學生積極參與其中，在知識探究過程中牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，積極順應(yīng)新課改要求。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，導致大多數(shù)學生難以提起學習興趣，進行實驗學習時缺少明確目的，難以達成實際目標。教師要更加注重轉(zhuǎn)變教學策略，通過開展探究性實驗促進實驗教學質(zhì)量與效率的提升，滿足新時期的教育需求。最后，新課程改革背景下，高中生物教學面臨更加嚴苛的要求，教師要始終立足于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學模式，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教師要注重帶領(lǐng)學生積極開展實驗探究與實踐活動，做到以問題探究為核心，精心設(shè)計能夠激發(fā)學生興趣的實驗內(nèi)容，使其通過開展探究活動獲取知識、發(fā)散思維、挖掘潛力，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

教師在高中生物教學時應(yīng)正視眼下存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，深刻意識到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為導向精心設(shè)計教學方案與內(nèi)容，合理挑選更能吸引學生關(guān)注的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的有效滲透，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]? ?侯宇榮.學科核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學探索[J].高考，2021（17）：57.

[2] 張晶晶.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設(shè)計策略研究[J].高考，2021（17）：95.

[3] 湯小燕.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學[J].文理導航（中旬），2021（5）：74.

[4] 陳偉.高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討[J].文理導航（中旬），2021（5）：72.

[責任編輯 呂 媛]