初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究

姚璐善

摘 要：初中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛，對(duì)學(xué)生的探究性思維要求較高。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也有著積極作用。要提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、層次性、趣味性和創(chuàng)新性，要面向全體學(xué)生，在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的數(shù)學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0026

提問(wèn)式教學(xué)法是一種既傳統(tǒng)又符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法。教師通過(guò)提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并且啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)，教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)非常普遍，但是在具體應(yīng)用中卻存在一些問(wèn)題，影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，探究當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有重要作用。筆者分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討了提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的目的是通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生外部刺激，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在已有信息和知識(shí)儲(chǔ)備下進(jìn)行分析、總結(jié)，從而完成教學(xué)預(yù)設(shè)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，課堂提問(wèn)也能夠使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)也存在問(wèn)題，主要有：

第一，問(wèn)題類型單一，學(xué)生參與度低。主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置缺乏層次性，要么是提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于表面化，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的有效思維，讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，要么難度過(guò)大，超出了絕大部分學(xué)生的能力層次，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與。

第二，問(wèn)題低效，價(jià)值不高。一部分教師對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，更多的當(dāng)成是表現(xiàn)師生互動(dòng)的一種形式，問(wèn)題的深度不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“是不是、對(duì)不對(duì)”這樣的低效性問(wèn)題，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深度思維，起不到有效引導(dǎo)的作用。

第三，問(wèn)題指向不明，模棱兩可。問(wèn)題的設(shè)置缺乏明確的指向，或者是只給學(xué)生一個(gè)大的方向，甚至存在用詞不當(dāng)、模棱兩可的問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)方向，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

第四，提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，影響問(wèn)題的價(jià)值。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量較大，教師都希望在課上既有新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要課上及時(shí)鞏固訓(xùn)練，所以在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)“搶時(shí)間、擠時(shí)間”的現(xiàn)象，也就是在學(xué)生沒(méi)有充分思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上急于呈現(xiàn)問(wèn)題答案，并沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有效探究的功能，導(dǎo)致提問(wèn)流于形式。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是優(yōu)化課堂的手段之一，也是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。采用提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠把教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流與互動(dòng)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下對(duì)策來(lái)提升課堂提問(wèn)的有效性。

（一）教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、層次性、趣味性和創(chuàng)新性

1.問(wèn)題要有針對(duì)性。針對(duì)性是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為核心來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是異分母分式的加減運(yùn)算，對(duì)此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母加減運(yùn)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，提出問(wèn)題“異分母分式加減應(yīng)該如何運(yùn)算呢，它的規(guī)律是什么”，從而使學(xué)生在類比歸納的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，那就是要先通分，選擇最簡(jiǎn)公分母。這樣的問(wèn)題針對(duì)性比較明確。

2.問(wèn)題要有層次性。層次性是指通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地逐步探究，也就是利用問(wèn)題體系來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí);同時(shí)，不同層次的問(wèn)題也能夠滿足學(xué)生差異化的需求，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂，這也落實(shí)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。

3.問(wèn)題要有趣味性。要想使學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，就需要重視問(wèn)題的趣味性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理需求，從生活中感興趣的事物著手設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)提出問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。這需要教師在備課環(huán)節(jié)多下功夫，充分挖掘教材中的趣味性因素。

4.問(wèn)題要有創(chuàng)新性。古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起源于思，而思起于疑?！币胝嬲l(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)作用，就要重視問(wèn)題的創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在問(wèn)題中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，進(jìn)一步提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的主體地位得到凸顯，因此教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)客觀世界的認(rèn)知具有循序發(fā)展規(guī)律。其循序發(fā)展的一般規(guī)律性的程序?yàn)楦兄斫狻R(shí)理—會(huì)通—靈慧。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本在感知的基礎(chǔ)上具備了較強(qiáng)的理解能力，其思維已經(jīng)逐步發(fā)展為以抽象邏輯思維為主，但也受具體形象成分的影響;其在認(rèn)知過(guò)程中創(chuàng)造性和批評(píng)性日益明顯，但是存在著片面性和表面性的不足，且容易出現(xiàn)“自我為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要在初中生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去理解、識(shí)理，最后達(dá)到對(duì)探究性問(wèn)題的融會(huì)貫通。否則，教師在課堂上提出的問(wèn)題會(huì)缺乏針對(duì)性，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)法下手，最后只能是教師自問(wèn)自答，并沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的功能。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)既要立足于初中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也要有一定的挑戰(zhàn)性;既要符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，也要立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知中解決問(wèn)題，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)的生活情境

新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，特別是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，便于學(xué)生思考和解決問(wèn)題。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上越來(lái)越重視數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生認(rèn)知最牢固的部分就是在生活中經(jīng)常接觸和使用的知識(shí)，因此在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)也要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。例如，在學(xué)習(xí)“平方差公式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以學(xué)生較為熟悉的購(gòu)物情境引出問(wèn)題：“小亮去市場(chǎng)買一種水果，它的價(jià)格是每千克9.8元，現(xiàn)稱出水果為10.2千克，小亮在沒(méi)有看電子秤的情況下，隨即報(bào)出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小亮為什么算得這么快嗎？”此問(wèn)題從生活中來(lái)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)該情境也設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生

初中數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使人人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展。課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)既能夠了解、檢查學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，學(xué)生是有層次差異的，特別是一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在短板的學(xué)生在課堂上壓力較大，因?yàn)槌踔猩宰鹦妮^強(qiáng)，他們擔(dān)心回答不上問(wèn)題而被教師或者其他同學(xué)瞧不起，所以這部分學(xué)生不敢也不愿意參與其中，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)總是少數(shù)學(xué)生的“舞臺(tái)”，甚至一到提問(wèn)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就不敢抬頭，也不敢舉手。所以，在提問(wèn)時(shí)，教師要重視問(wèn)題的難度，特別要設(shè)置能夠面向全體學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂上的“學(xué)困生”，通過(guò)設(shè)置一系列有梯度的問(wèn)題來(lái)使不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，要針對(duì)學(xué)生層次的差異來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，這無(wú)形中也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生適時(shí)適度的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在提問(wèn)的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尤其是個(gè)別學(xué)生的“奇思妙想”;鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，為了保證學(xué)生都能夠參與，可以適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生共同進(jìn)步。這樣不僅能夠切實(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

我們常說(shuō)，教學(xué)是一項(xiàng)充滿智慧和藝術(shù)性的工作，課堂提問(wèn)也是如此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效的提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，密切師生之間的互動(dòng)，用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和積極探究，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。所以，教師一定要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化提問(wèn)形式和內(nèi)容，提升課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]