小學高年級群文閱讀教學模式、策略和方法探究

王瑞青

摘 要：在當前的小學語文教學工作中，教師習慣于單篇閱讀教學模式，按照教材內(nèi)容來設(shè)定語文閱讀教學方案。這樣的閱讀模式不僅無法提升學生的閱讀能力，還會讓學生對于閱讀產(chǎn)生一定的排斥心理。因此，教師要注重開展群文閱讀教學模式，把同文體和同主題的內(nèi)容融合在一起，引導學生從中探究中心思想、情感要素，讓學生成為閱讀課堂中的主體對象，真正展現(xiàn)出語文群文閱讀的教學優(yōu)勢，全面落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學高年級;群文閱讀;教學模式;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.009

小學高年級學生的閱讀能力逐漸有所提升，以往的單篇閱讀教學已經(jīng)無法滿足學生的個性化閱讀需求，同時，學生在單篇閱讀教學活動中缺乏一定的探索與思考，處于被動閱讀的狀態(tài)，導致學生的閱讀缺乏整體意識、針對性。因此，教師要注重開展小學語文高年級群文閱讀教學活動，幫助小學高年級學生構(gòu)建更為完善的閱讀知識體系。除此之外，教師要了解學生的興趣愛好和閱讀需求，以此來搜集群文閱讀素材，讓學生從中總結(jié)閱讀規(guī)律、技巧，構(gòu)建高效的群文閱讀過程，并真正有所提升與領(lǐng)悟。

一、在小學語文高年級教學中開展群文閱讀教學的必要性

（一）短時間實現(xiàn)多內(nèi)容教學

在以往的單篇文本閱讀教學中，教師會花費大量的時間講解閱讀內(nèi)容的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)等，不僅耗費大量的課堂時間，而且無法激發(fā)學生的閱讀自主性與積極性。而在群文閱讀教學活動中，可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)多內(nèi)容教學，在相同的時間里，能夠讓學生對相同主體、相同文體的閱讀內(nèi)容進行概括式閱讀，從中獲得更深刻的閱讀感悟，借助于結(jié)構(gòu)化的閱讀內(nèi)容鍛煉學生的閱讀能力，不僅能夠節(jié)省更多的閱讀教學時間，還能夠讓學生感知到多內(nèi)容閱讀的趣味性，提升學生的閱讀速度，擁有較強的整合能力、構(gòu)思能力。

（二）激發(fā)學生的閱讀探究欲望

小學語文群文閱讀教學活動能夠激發(fā)學生的閱讀探究欲望，教師不再是閱讀課堂中的知識灌輸者，而是更加注重引導學生自主閱讀、獨立思考，改變以往閱讀教學中“一言堂”的教學模式，讓學生擁有足夠的閱讀探究空間與時間，把學生作為閱讀課堂中的主體對象，引導學生學會整合閱讀知識、比較閱讀知識、快速閱讀內(nèi)容知識，展開交流、探究、提問，學會提出問題、表達問題、理解問題，從中掌握中心思想，最大程度提高學生的自主學習能力，擁有較強的語文閱讀能力，在群文閱讀中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）拓寬學生的閱讀視野

在小學高年級群文閱讀教學工作中，群文閱讀實踐活動較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學生精讀閱讀內(nèi)容，也能夠略讀多篇內(nèi)容，讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面，教師可以實行課內(nèi)多篇閱讀，教師結(jié)合一個主題來設(shè)定閱讀方案，并精心挑選教材中的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)單元教學內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮出聚合效應(yīng)。另一方面，教師還可以通過課外多篇教學，實現(xiàn)課內(nèi)知識的拓展與延伸，讓學生接觸更多有創(chuàng)意的文本內(nèi)容，使選文閱讀更加多元化和自由化，豐富學生的閱讀知識體系，拓寬學生的閱讀視野。

二、小學高年級群文閱讀教學模式和策略

（一）設(shè)立科學理念，實現(xiàn)多方準備

在小學高年級群文閱讀教學過程中，需要設(shè)立科學理念，實現(xiàn)多方準備。教師要擺正自己的教學角色，教師不僅要在群文閱讀活動中充當指導者的角色，而且要讓學生成為群文閱讀活動的主體對象，結(jié)合學生的真實閱讀需求、知識水平來設(shè)計教學過程和教學內(nèi)容，以此來增加學生的課內(nèi)、課外閱讀知識量，拓寬他們的閱讀視野。教師要下意識滲透一些群文閱讀策略，使學生在大量閱讀中掌握更多的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，老師要引導學生多提問、多思考、多探索，讓學生能夠勇于表達自己真實的觀點、看法，提升自己的閱讀能力和思維意識。同時，教師要注重引入多方力量，開展小學語文群文閱讀的準備工作，教師之間要多互動和溝通，把以往的教學經(jīng)驗融合在一起，再考慮自己班級學生的實際情況，合理設(shè)定群文閱讀教學方案。教師也可以鼓勵學生參與到群文閱讀教學活動中，這樣能夠了解學生真實的閱讀需求與閱讀進度，使得群文閱讀教學方案更加有針對性，進而方便教師與學生共同構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。除此之外，教師要結(jié)合學生的實際需求，多角度篩選群文閱讀主題，這樣能夠為學生提供更多的探究空間，通過形式議題、內(nèi)容議題、語言議題，讓學生更全面掌握群文閱讀知識。教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和思想內(nèi)涵確定主題，這樣更容易引發(fā)學生的閱讀共鳴、情感共鳴，全面進行思考與探究，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。

（二）合理選擇群文閱讀教學內(nèi)容

要想提高小學高年級群文閱讀教學質(zhì)量，教師需要合理選擇群文閱讀教學內(nèi)容，滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠全面掌握所學內(nèi)容的知識。在選擇群文閱讀教學內(nèi)容的時候，一定要關(guān)注閱讀內(nèi)容之間的互文性，教師可以把一些觀點相反的閱讀內(nèi)容融合在一起，以此讓學生形成認知沖突，激發(fā)他們的自主探究欲望和好奇心，引導學生學會在復雜的信息中辨別真假，形成良好的事物辨析能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。同時，教師要展示出群文教學內(nèi)容中的整合效果，引導學生去深入探究人物形象的多面性，從中明確作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容之間的寫作規(guī)律，無形之中提升學生的閱讀能力、思維能力，教師與學生共同構(gòu)建研究性群文閱讀活動。同時，教師在選擇群文教學內(nèi)容的時候，一定要盡量選擇不同類型的閱讀內(nèi)容，無論是故事內(nèi)容、名著內(nèi)容，還是童話內(nèi)容、說明文閱讀內(nèi)容，都要深度融合在一起，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容的充分融合，構(gòu)建豐富的教學資源，激發(fā)學生的群文閱讀主觀能動性，增加學生的文化底蘊，最大程度提高群文閱讀教學質(zhì)量。

（三）科學設(shè)定群文閱讀教學問題

學生的理解能力與認知能力比較差，并且小學高年級群文閱讀內(nèi)容具備一定的啟發(fā)性、深刻性，教師需要科學設(shè)定群文閱讀教學問題，借助于問題引導學生明確群文閱讀素材中的主題內(nèi)容，掌握核心的閱讀思想，提升學生閱讀思維的深刻性與靈活性。教師在設(shè)定小學語文群文閱讀教學問題的時候，一定要保證問題的合理性、科學性，讓問題成為開展群文閱讀活動的指向，啟發(fā)學生深刻思考，從中真正有所領(lǐng)悟與思考，培養(yǎng)學生良好的文化價值觀與情感價值觀。同時，教師一定要注重閱讀內(nèi)容的共同點，因為在群文閱讀素材中，每一個閱讀知識都擁有相似之處，教師要借助于這些相似之處展開提問，讓學生去探究閱讀素材中的共同點、不同點，學會從多層面與多角度展開分析。教師也可以借助于群文閱讀單展示教學問題，讓學生學會大板塊、大容量梳理閱讀內(nèi)容，構(gòu)建比較式的群文閱讀形式，讓學生更清晰問題脈絡(luò)，提升歸納、總結(jié)能力。除此之外，教師要多設(shè)定一些沖突性、遷移性、比較性的群文閱讀教學問題，激發(fā)學生的群文閱讀探究欲望，教師可以讓學生以小組合作的形式來探究問題、分析問題、解決問題，這樣能夠讓學生共同努力、相互借鑒，在全面掌握閱讀內(nèi)容的過程中，提升學生的閱讀能力、合作能力，共同構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。

（四）正視差異，落實群文閱讀教學方法

在小學高年級群文閱讀教學活動中，教師要學會正視差異，以此來落實群文閱讀教學方法。因為每一個學生的理解能力、認知能力都是不同的，教師要充分尊重、理解學生的個體化差異，結(jié)合學生的這種差異來設(shè)定群文閱讀教學計劃、方案、目標，這樣才能夠提高群文閱讀教學質(zhì)量。學生由于學習方式、知識基礎(chǔ)、性格特征、家庭環(huán)境的不同，對于群文閱讀素材的理解也是多方面的，教師不要用統(tǒng)一的答案來約束學生，而是要給予他們發(fā)表自己真實看法的機會，做到少批評、多鼓勵，從中了解學生真實的閱讀水平與認知能力。同時，教師要注重融入多元化的群文閱讀方法，借助于精讀閱讀法、比較閱讀法、略讀閱讀法來區(qū)別不同的文章，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的閱讀知識，從中掌握難點、重點內(nèi)容，逐漸提升學生的閱讀能力。除此之外，教師要為學生創(chuàng)造更多的閱讀條件，積極引入更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，構(gòu)建開放性的群文閱讀教學方法，讓學生結(jié)合自己的認知水平合理選擇相應(yīng)的閱讀方法，讓每一個學生都能夠積極投入群文閱讀活動中，促進自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文群文閱讀教學活動中，教師要注重群文閱讀資源的多元化和差異化，滿足不同學生的閱讀需求，引導學生掌握更多的閱讀方法與技巧。同時，教師要把學生作為群文閱讀中的主體對象，讓他們多思考與探究，提升自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，真正有所收獲與成長，具備較強的事物辨析能力，為之后的語文知識學習、課本閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)，提升學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? ?孟兆平.小學高年級群文閱讀文本拓展方式——以人教部編版五年級語文上冊為例[J].教學革新，2020（4）.

[2] 陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.

[3] 倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017（2）.

[4] 危才志.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（7）.

[責任編輯 竇伊沙]