基于OBE 思維重新設(shè)計(jì)高校經(jīng)濟(jì)類通識課

唐旖聃

（成都理工大學(xué)市場營銷系 四川成都 610051）

目前很多高校都在開設(shè)經(jīng)濟(jì)類通識課，目的是讓非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能分析其中的本質(zhì)，并利用基本經(jīng)濟(jì)原理去解決經(jīng)濟(jì)問題，使得學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，符合復(fù)合型本科生培養(yǎng)目的。按理說這種課程對于非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，可以開闊眼界，對未來進(jìn)入的經(jīng)濟(jì)社會可以提早熟悉，與自身利益息息相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。但是，目前來看，效果不是很理想。學(xué)生比較敷衍，幾乎沒有人主動學(xué)習(xí)。

學(xué)校在安排這種通識課時(shí)，通常時(shí)間上只能是晚上，每周一次，一次三堂課，可以趕進(jìn)度，但也容易讓人疲倦。考試還是閉卷，選修課統(tǒng)一只有兩個(gè)學(xué)分，考查記憶性的內(nèi)容比較多。學(xué)生必須選擇上這門課。這種安排，對于學(xué)生而言，一開始就會讓他們抵觸。畢竟晚上的其他公選課都是學(xué)生自己選擇的。必選通識課的強(qiáng)迫性使得很多學(xué)生心里產(chǎn)生芥蒂。這對于課程的開展就提出了難度。同時(shí)，這種非專業(yè)課的要求與其他課程差不多，比如課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)，考試沒及格，將被視為達(dá)不到教學(xué)要求。同時(shí)，課程學(xué)分的取得是以學(xué)校和教師自行設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生中擅長記憶的，以及擅長推理的，創(chuàng)意的學(xué)生或者不喜歡記憶的學(xué)生在應(yīng)對這種傳統(tǒng)教育上的能力區(qū)別。在課程章節(jié)的安排上，是以該課程教材講述的專業(yè)邏輯性來安排的，涵蓋作者自己的思路。老師在講課時(shí)雖然也會提到前一章和后一章，前一節(jié)和后一節(jié)之間的關(guān)系。但是這種傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生對待這種自己并不熟悉的知識體系是需要消化的。但非專業(yè)課的標(biāo)簽讓學(xué)生在安排自己關(guān)注點(diǎn)上并不側(cè)重于它們。所以時(shí)常出現(xiàn)上一次課的知識消化不良，下一個(gè)知識點(diǎn)又開始了，常常有種手忙腳亂的感覺。老師以考試成績把學(xué)生分成三六九等。學(xué)生似乎也習(xí)慣拿成績來衡量自己在某方面的能力，簡單粗暴地把自己總結(jié)成適合干什么，或者不適合干什么。以上種種，都沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，也不可能為他們創(chuàng)造良好的開闊眼界的環(huán)境。所以，為了有效完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要另尋思路，重新設(shè)計(jì)類似課程，以提高學(xué)生興趣，有效地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式。那么，這套理念能否在中國國情下實(shí)施，并取得良好的效果呢？我們以經(jīng)濟(jì)類通識課為例，來探討一下該門課程如何重新被設(shè)計(jì)，成為受學(xué)生歡迎的課程。

一、OBE 的內(nèi)涵

OBE 是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），OBE 強(qiáng)調(diào)如下4 個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

雖然老師對于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得的成果考慮了多個(gè)層面的情況，在每種課程的教學(xué)大綱中都明確提出。但是學(xué)生不一定是這樣想的。比如學(xué)生一聽說是學(xué)經(jīng)濟(jì)課程，就只想了解幾個(gè)自己經(jīng)常碰到的關(guān)心的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而老師則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對微觀和宏觀的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都應(yīng)該了解和深入探討才能知道得更深刻。當(dāng)二者不太一致時(shí)，教師上課時(shí)的一個(gè)說服重點(diǎn)就在于此。不然學(xué)生抗拒這一成果，他是不會主動發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的。所以我們一定要和學(xué)生達(dá)成共識，唯有在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后，在結(jié)合學(xué)生意愿的前提下，設(shè)計(jì)出大家都接受的學(xué)習(xí)成果，并且讓成果有層次性，逐步引導(dǎo)他們從簡單的目標(biāo)過渡到更高級的目標(biāo)，并有針對性地說服他們接受。

所以，OBE 強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果是每個(gè)學(xué)生可以達(dá)到的最大能力，而不是普遍意義上的試卷成績。它具有這樣一些特點(diǎn)：成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；包括學(xué)生記得、知道和了解的書本知識，以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。要想達(dá)到這種效果，必須在常規(guī)學(xué)習(xí)中增加實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)習(xí)+實(shí)踐，能讓學(xué)生獲得提升的思考能力，能擁有務(wù)實(shí)的解決實(shí)際問題的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀形成等；這種成果讓學(xué)生真正學(xué)到該課程的精髓，而且記憶深刻。

可見，OBE 要求學(xué)校和教師應(yīng)該先在調(diào)查后與學(xué)生一起明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

二、OBE 的實(shí)施原則

老師在按照OBE 思路實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下實(shí)施原則：

（一）清楚聚焦

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并說服學(xué)生接受，將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

（二）擴(kuò)大機(jī)會

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會?；蛟S每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果不太一樣，但不用相互比較。老師應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。

（三）提高期待

教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，比如包括創(chuàng)意思維、策劃能力、整理分析數(shù)據(jù)的能力、組織能力、解決問題的能力，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

（四）反向設(shè)計(jì)

以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。以結(jié)果反向設(shè)計(jì)，思路可以比較清晰，知道如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師能有針對性的從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，在某些教學(xué)時(shí)點(diǎn)上穿插實(shí)踐活動，與知識相呼應(yīng)。

三、OBE 的實(shí)施要點(diǎn)

針對上述原則，OBE 有5 個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：

（一）確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE 的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。

（二）構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系。

（三）確定教學(xué)策略

OBE 特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制訂不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（四）自我參照評價(jià)

采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如態(tài)度的評價(jià)，口頭表達(dá)的評價(jià)，書面報(bào)告的評價(jià)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的評價(jià)等。評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（五）逐級達(dá)到頂峰

將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

四、經(jīng)濟(jì)類通識課OBE 的實(shí)施要點(diǎn)

（一）確定學(xué)習(xí)成果

明確學(xué)習(xí)成果即成為OBE 教育首先要明確的地方。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門通識課為例，老師通過線上建學(xué)習(xí)群，發(fā)放調(diào)查表，可以大概知道學(xué)生想要通過這門課知道一些什么知識或技能，比如學(xué)生關(guān)心的是就業(yè)的形勢，價(jià)格的漲跌，考研的成本等。要想弄清楚這些問題，宏觀方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級、通貨膨脹、人才供需結(jié)構(gòu)、企業(yè)的成本利益核算等問題難道不應(yīng)該了解嗎？不然對于微觀方面的問題不知道背后的原因，只能一知半解，不能培養(yǎng)自己由表及里、由此及彼的邏輯推理思維，理解能力，以及應(yīng)用于實(shí)際的能力，以后遇到類似問題還是不能舉一反三。

原來這門課教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)是：了解經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解背后的本質(zhì)，能通過原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，指導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)、工作和生活的選擇。由此可見，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教材原來的重點(diǎn)不可能完全一致，學(xué)生的更顯現(xiàn)象性、局部性。大綱描述更深刻和抽象。老師既要滿足學(xué)生所需，才能提升聽課效率，也要站在更高角度幫助學(xué)生熟悉這門課的精髓，以便培養(yǎng)解決問題的能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)成果中的高級階段。能力一旦獲得，思維一旦形成，學(xué)生將受益終生。因此，這門課的學(xué)習(xí)成果需要老師在給學(xué)生描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以用更加直觀的語言，言簡意賅地表達(dá)出學(xué)生所思所想，把具體和抽象很好地融合。

（二）構(gòu)建課程體系

我們的備課針對學(xué)習(xí)成果，要做大的順序上的調(diào)整和組合。內(nèi)容包含范圍可以與原來的教材相當(dāng)，只是把章節(jié)的次序打亂，可以從學(xué)生最關(guān)心的利益點(diǎn)出發(fā)，來安排教學(xué)的進(jìn)度和重新組合教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)目錄可以列出學(xué)生感興趣的課題，從每個(gè)課題的標(biāo)題上吸引學(xué)生，讓他愿意探索下去。老師的工作中最繁重的備課就在于此：按照學(xué)生列出的興趣點(diǎn)，每一個(gè)都對應(yīng)教材中的章節(jié)內(nèi)容，用樹狀圖表示出來。這樣重新整理教材的備課比較麻煩，但對吸引學(xué)生有效。這是老師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。畢竟學(xué)生對這種跨專業(yè)的課程事前不是非常了解，需要老師把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分。

如就業(yè)問題。個(gè)人的就業(yè)關(guān)注點(diǎn)主要包括就業(yè)的形勢，各個(gè)行業(yè)的興衰，行業(yè)平均工資水平，他們關(guān)心的是就業(yè)現(xiàn)在是什么情況，我們?nèi)绾稳ゾ蜆I(yè)去選擇。我們從問題出發(fā)，就可以引申出教材中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，如某個(gè)行業(yè)工資水平的高低、全國失業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長的問題、國家對就業(yè)的政策問題、人才市場供求關(guān)系的問題、機(jī)會成本問題、工作崗位技術(shù)含量的問題、行業(yè)競爭結(jié)構(gòu)問題、行業(yè)中的平均利潤率的問題、企業(yè)成本收益問題等，這些內(nèi)容都和就業(yè)這一課題的現(xiàn)象和原因密切相關(guān)，分散在傳統(tǒng)教材中的各個(gè)章節(jié)中。相當(dāng)于是學(xué)生關(guān)心的一個(gè)問題，我們可以幫他延伸到教材中好幾章的內(nèi)容。不僅可以幫助學(xué)生知道行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，也可以讓他們清楚為什么是這種現(xiàn)狀，以便幫助他們實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（三）確定教學(xué)策略

由于我們需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得是什么、為什么和怎樣做。一個(gè)看似不大的問題牽連出多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)，所以單個(gè)人學(xué)習(xí)效率不會很高。我們可以用小組完成任務(wù)的形式集中學(xué)習(xí)，相互之間可以共享觀點(diǎn)，形成共識。

課前，在線上小組里發(fā)放基本知識點(diǎn)的視頻和資料，留下思考的問題，每個(gè)人在老師的資料以及自身收集信息的幫助下，獨(dú)立完成對作業(yè)的見解，形成報(bào)告，對即將講授的知識有了一定的基礎(chǔ)。課堂上，在老師的協(xié)助和小組同學(xué)的課題討論中，形成共識，并把各個(gè)小組的共識拿到全班進(jìn)行交流。學(xué)生在每一個(gè)課題學(xué)習(xí)完之后通過整理課堂討論資料，輔助線上其他資料，又要形成自己對課題的最終見解，并形成書面報(bào)告。課前課中課后一氣呵成，線上線下相互聯(lián)動，我們學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間一直都在延續(xù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。因?yàn)槭前褜W(xué)生的興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，所以這種學(xué)習(xí)氛圍一開始就會比較濃厚。老師的作用是準(zhǔn)備大量的課題資料，安排課題任務(wù)，適時(shí)點(diǎn)評討論結(jié)果并糾錯，做好學(xué)生作業(yè)記錄，評定成績。

（四）自我參照評價(jià)

學(xué)生在課前和課后都會形成自己的見解，形成報(bào)告，兩兩對比，再加上小組課堂討論，合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，老師就可以容易得出學(xué)生在這一課題學(xué)習(xí)中的評價(jià)成績。不僅包括學(xué)習(xí)態(tài)度，還要包括見解的深淺的評價(jià)，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平。賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)。小組討論可以制定一定的評價(jià)體系，包括發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容與課題的關(guān)聯(lián)度、內(nèi)容深度等指標(biāo)，固化下來，小組其他成員為小組發(fā)言人都匿名打分，最后形成每個(gè)課題小組成員的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。因?yàn)椴挥门c別人做比較，只需要學(xué)生從第一個(gè)課題開始看到最后一個(gè)課題自己的得分走向，大概就可以知道自己在哪些知識點(diǎn)上還不熟悉，從而實(shí)現(xiàn)課程的目的。

（五）逐級達(dá)到頂峰

將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。學(xué)生對待課題從一開始的知道是什么，逐漸上升到知道為什么，以及怎樣選擇。如果每一步，在學(xué)生的課堂討論和見解報(bào)告中都能體現(xiàn)，那學(xué)生對每一個(gè)感興趣的課題的掌握程度就有所進(jìn)步，能逐漸達(dá)到頂峰。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。當(dāng)然，頂峰對每一個(gè)能力不同的學(xué)生而言，具體的標(biāo)準(zhǔn)會不同。但就他自身的自我對比，一直在進(jìn)步，可以完成老師最后的評價(jià)要求，就可以認(rèn)為達(dá)到了自我的頂峰。

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中還有少許專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，以及在聯(lián)系學(xué)生興趣點(diǎn)上不是特別緊密時(shí)，老師也可以適當(dāng)單獨(dú)列舉出來，摻雜在課題之間，以課前預(yù)習(xí)，課堂答疑解惑的方式安排。這種方式可以使得學(xué)生始終都覺得課程在討論自己感興趣的話題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教授似乎于己無關(guān)的理論和案例。

一直保持學(xué)生對非專業(yè)課程的興趣，是通識課提高學(xué)習(xí)效率的根本所在。道理大家都懂，但要設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生保持興趣，還需要老師的辛苦備課，巧妙設(shè)計(jì)，批改作業(yè)，課堂組織。所以，OBE 教學(xué)不是讓老師更加輕松，而是讓老師改變思維方式，站在學(xué)生的角度考慮課程內(nèi)容與課堂組織，與學(xué)生一起提升自己的教改能力，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。