“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的構(gòu)建*
——橋接地理學(xué)術(shù)研究與基礎(chǔ)教育

汪 濤

（南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210023）

一、“強(qiáng)有力的知識”的提出

“強(qiáng)有力的知識”為概括性術(shù)語，指人們在不同領(lǐng)域擁有的最好的知識。它在不同領(lǐng)域具有迥異的形式，在自然科學(xué)領(lǐng)域，它與預(yù)測、解釋和推廣有關(guān)；在人文科學(xué)領(lǐng)域，它則是一種啟發(fā)學(xué)生想象力、促進(jìn)學(xué)生“思考未知領(lǐng)域”的資源，諸如經(jīng)典的小說、戲劇和詩篇的作用。[1]

2009年英國教育社會(huì)學(xué)家麥克·揚(yáng)（Michael Young）將“強(qiáng)有力的知識（Powerful Knowledge）”概念引入教育學(xué)界。[2]他認(rèn)為，學(xué)校所教授的知識，應(yīng)是抽象的、理論的或概念性的知識，區(qū)別于直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的常識性知識，能夠使學(xué)生理解并思考超出自己日常經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，以基于學(xué)科的獨(dú)特方式思考問題。換言之，一套知識如果具有力量，就意味著它能夠讓學(xué)生“有能力（the capacity to）”建立新聯(lián)結(jié)、獲取新視野以及產(chǎn)生新觀點(diǎn)。[3]作為教育社會(huì)學(xué)家，麥克·揚(yáng)將獲得這種“強(qiáng)有力的知識”的權(quán)利視為涉及到社會(huì)公平的問題，因?yàn)樗袑W(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得這種知識，而不僅僅是那些背景優(yōu)越、接受精英學(xué)校教育的學(xué)生。[4]在他的理論建構(gòu)中，不斷拓寬“強(qiáng)有力的知識”的覆蓋面，由自然科學(xué)拓展至社會(huì)科學(xué)，乃至藝術(shù)、道德領(lǐng)域，并進(jìn)一步觸及“強(qiáng)有力的課程”知識。[5]

“強(qiáng)有力的知識”作為一個(gè)概念最早出現(xiàn)在麗薩·維拉漢（Leesa Wheelahan）的一篇文章中，[6]由麥克·揚(yáng)充實(shí)，經(jīng)歷后續(xù)的多次闡述，[7][8]不斷推廣到更廣泛的教育受眾。[9]“強(qiáng)有力的知識”概念源于社會(huì)建構(gòu)主義的課程實(shí)踐對教育公平產(chǎn)生的負(fù)面影響。麥克·揚(yáng)意識到：如果過于意識形態(tài)化地將課程形態(tài)聚焦于單純的“內(nèi)容”或“技能”，不重視某些具體科目及其概念化進(jìn)步的實(shí)質(zhì)，將會(huì)對教育機(jī)會(huì)及成就的公平分配產(chǎn)生潛在的影響。自從“強(qiáng)有力的知識”一詞進(jìn)入教育社會(huì)學(xué)和課程研究的領(lǐng)域以來，人們一直不確定它到底指的是什么、意味著什么。有批評者提出“強(qiáng)有力的知識”只不過是好聽的新名詞，在實(shí)踐中難以操作；也有研究者指出“強(qiáng)有力的知識”的特征只適于一些理科學(xué)科，如化學(xué)、生物等，對文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科則不一定適用。因此麥克·揚(yáng)等進(jìn)一步闡述了“強(qiáng)有力的知識”中的力量來源。（1）學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展。各類學(xué)術(shù)共同體通過專著、論文、研討會(huì)等形式，規(guī)范和確保學(xué)科專有知識的可靠性、修正性和生成性。學(xué)科的學(xué)術(shù)研究對確定性和真理的追求，形成了相關(guān)領(lǐng)域最佳的、最具影響力的知識體系。（2）學(xué)校的科目課程。每一門學(xué)校科目課程，與其在現(xiàn)實(shí)世界中同源的學(xué)術(shù)和專業(yè)生產(chǎn)，即學(xué)科，具有時(shí)間先后的認(rèn)知聯(lián)系。學(xué)校課程將要學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為線性主題列表，如果教師只按既定的知識列表進(jìn)行實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的傳授，就存在掩蓋了賦予學(xué)科活力的學(xué)科結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。因此學(xué)校課程必須對內(nèi)容進(jìn)行排序和定步調(diào)，以便在日益復(fù)雜的知識體系中表達(dá)出深層的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

雖然“強(qiáng)有力的知識”理論體系受到教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、課程理論學(xué)以及歐洲教學(xué)論等領(lǐng)域?qū)W者的質(zhì)疑與批評，相關(guān)的觀點(diǎn)爭辯尚在持續(xù)中，但是該理論仍對英國的教育政策調(diào)整、課程方案制定產(chǎn)生了重要影響，出現(xiàn)了基于此概念進(jìn)行教學(xué)的教育試驗(yàn)學(xué)校，一種廣義的將知識視為課程核心的共識已經(jīng)逐漸達(dá)成。英國基礎(chǔ)教育界認(rèn)識到，以知識為基礎(chǔ)的學(xué)校課程是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在糾正以技能為基礎(chǔ)的課程缺陷方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[10]

二、強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識

“強(qiáng)有力的知識”理論的支持者認(rèn)為學(xué)科與中小學(xué)科目的關(guān)系是連續(xù)性的，應(yīng)當(dāng)按照母學(xué)科的學(xué)科邏輯演繹出中小學(xué)科目體系，使用母學(xué)科的術(shù)語體系、思維方式來規(guī)范中小學(xué)課程設(shè)計(jì)。真正的“強(qiáng)有力的知識”應(yīng)該是具體科目具體分析。

從許多方面來看，物理等科學(xué)科目以清晰的學(xué)科邊界、法則、非日常經(jīng)驗(yàn)的特性，適用于“強(qiáng)有力的知識”的概念及模型。[11]“強(qiáng)有力的知識”理論在地理教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用和試驗(yàn)，這與美國地理學(xué)家協(xié)會(huì)聯(lián)合英國、芬蘭、澳大利亞、中國和日本等多個(gè)國家開展的跨區(qū)域合作項(xiàng)目“地理可行能力（Geo-Capabilities）”的影響息息相關(guān)。

英國地理教育家大衛(wèi)·蘭伯特（David Lambert）——麥克·揚(yáng)的同事，關(guān)注到1990年代以來，英國學(xué)校地理教育的停滯，以及與地理學(xué)科學(xué)術(shù)脫節(jié)的危險(xiǎn)，提出需要從更為深刻的理論視角審視學(xué)校知識。麥克·揚(yáng)因其教育社會(huì)學(xué)的背景，缺乏對于學(xué)科教育的理解與實(shí)踐，尚未對如何在學(xué)校教育中進(jìn)行學(xué)術(shù)知識和學(xué)校知識的互動(dòng)、學(xué)校知識與日常知識的互動(dòng)做出具體的答復(fù)。大衛(wèi)·蘭伯特等在“強(qiáng)有力的知識”基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“強(qiáng)有力的學(xué)科知識（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”。[12]PDK通常具備如下特征：抽象化、理論化的（概念性的）；思維體系的一部分（系統(tǒng)化的）；可靠的同時(shí)又是可質(zhì)疑的；動(dòng)態(tài)的、演化的；存在于教師和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)之外的。[13]由大衛(wèi)·蘭伯特等發(fā)起的“地理可行能力”項(xiàng)目一直在探索如何從“強(qiáng)有力的學(xué)科知識”角度分析課程中的地理知識。[14]

為避免重回死板課程知識的風(fēng)險(xiǎn)，大衛(wèi)·蘭伯特未對“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”做出明確的定義，而是從能力的視角指出“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”應(yīng)有助于學(xué)生如下能力的開發(fā)：獲得和發(fā)展深度描述性和解釋性的“世界知識”；發(fā)展地理思想中的關(guān)系思維，傾向于在特定地點(diǎn)和地理環(huán)境中思考不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。這種含糊不清的描述，影響到對地理教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。為了規(guī)避大衛(wèi)·蘭伯特所擔(dān)憂的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也為地理教師更好地理解和應(yīng)用“強(qiáng)有力的地理知識”這一概念提供幫助，澳大利亞地理教育學(xué)者阿拉里克·莫德（Alaric Maude）從類型學(xué)角度開發(fā)了一套“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”分類體系，并被“地理可行能力”項(xiàng)目采納（見表1）。

表1 “強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”類型和特征

三、我國“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”構(gòu)建路徑初探

1.強(qiáng)化學(xué)校地理教育對“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的需求

像許多國家的學(xué)校系統(tǒng)一樣，我國教育近年來已經(jīng)從基于知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀芰Φ慕虒W(xué)。無論學(xué)習(xí)什么科目，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和技能，以及隨之而來的基本知識缺乏，都會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)科知識在學(xué)校教學(xué)中的作用被淡化。[15]雖然學(xué)校地理教育地位在提高，但如果中學(xué)地理只致力于傳授對日常生活有用的常識，我國中學(xué)地理課程將和其他國家一樣，可能再次淪為選修課。中學(xué)地理教育面臨的這種可能，促進(jìn)了地理教育學(xué)界對“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的關(guān)注。[16][17][18]

“強(qiáng)有力的知識”思想，為人們理解課程知識提供了新視角，推動(dòng)了課程知識理論的發(fā)展，也為我國以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的課程改革提供了參考與借鑒。“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”概念給地理教師提供了識別地理知識類型的方法，向非地理學(xué)家，包括那些對地理學(xué)科做出決定的人，解釋地理的教育價(jià)值。[19]

2.地理學(xué)術(shù)研究與地理基礎(chǔ)教育的鏈接

我國新時(shí)期地理學(xué)研究主題強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)的綜合研究，研究范式經(jīng)歷著從地理學(xué)知識描述、格局與過程耦合，向復(fù)雜人地系統(tǒng)的模擬和預(yù)測轉(zhuǎn)變。[20]地理學(xué)科術(shù)語體系、思維方式的變化，必然對中學(xué)地理課程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)生影響?！皬?qiáng)有力的地理學(xué)科知識”孕育于地理學(xué)科，但由于地理高等教育和基礎(chǔ)教育的意義、目標(biāo)和對象差異，其構(gòu)建應(yīng)當(dāng)生成于地理學(xué)術(shù)研究與地理基礎(chǔ)教育的互動(dòng)與鏈接（見圖1）。從類型1到類型5，地理學(xué)科知識的通識性增強(qiáng)，學(xué)術(shù)性下降。學(xué)術(shù)性強(qiáng)的地理知識面向地理學(xué)專門人才的培養(yǎng)，通識性強(qiáng)的地理知識則是面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)術(shù)研究與地理基礎(chǔ)教育需要在“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的整體構(gòu)建中通力合作，選拔出潛在的地理學(xué)專門人才，培育出具有地理核心素養(yǎng)的從事其他領(lǐng)域的人才。

圖1 “強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”類型與人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)體系

(1)致力于構(gòu)建“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的學(xué)術(shù)共同體

“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”是在一定的學(xué)術(shù)共同體中構(gòu)建出來的、動(dòng)態(tài)演進(jìn)的。這個(gè)學(xué)術(shù)共同體由從事地理學(xué)術(shù)研究和基礎(chǔ)地理教育的人員組成。一方面，學(xué)術(shù)研究社群的責(zé)任在于傳遞學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、界定學(xué)術(shù)邊界，學(xué)術(shù)團(tuán)體越是嚴(yán)密地“巡守”專業(yè)與非專業(yè)的邊界，由此生產(chǎn)的知識越能具備更強(qiáng)的專業(yè)性，贏取大眾的信任；另一方面，地理在中學(xué)課程中的意義在于提高學(xué)生作為公民的能力，“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”要求教師技能嫻熟、知識淵博，思考并積極與地理課程進(jìn)行互動(dòng)。

(2)適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的開放式、參與式平臺

“強(qiáng)有力的知識”不是事實(shí)或信息的堆砌，它是思想體系的一部分，是動(dòng)態(tài)的、演化的，而地理學(xué)科也是演化的，地理學(xué)科的思維方式也是動(dòng)態(tài)的。隨著我國地理學(xué)從格局研究向過程研究的轉(zhuǎn)變、從要素研究到系統(tǒng)研究的提升、從理論研究到應(yīng)用研究的鏈接、從知識創(chuàng)造到社會(huì)決策的貫通，地理學(xué)的研究需要以綜合的角度加深對人地復(fù)雜系統(tǒng)全面、綜合、深入的理解。適應(yīng)線上線下混合式學(xué)習(xí)的開放式、參與式平臺，不僅有利于“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的動(dòng)態(tài)生成，而且解決了學(xué)校有限的地理學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)生獲得“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”的制約。