國內(nèi)研學(xué)旅行研究的學(xué)術(shù)脈絡(luò)與展望*
——基于VOSviewer的可視化分析

杜 彬 尹壽兵

（安徽師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241002）

一、引言

國內(nèi)研學(xué)旅行史載上啟先秦，諸子百家以求學(xué)或求仕為目的而周游各國，如孔子、李斯等；下承北魏酈道元游歷秦嶺淮河，撰寫《水經(jīng)注》、明代徐霞客游歷天下，撰寫《徐霞客游記》；[1]20世紀(jì)30年代，新安旅行團通過慰勞綏遠(yuǎn)前線之機，游覽塞北風(fēng)光，相繼于華北、西北、華中、華南開啟修學(xué)旅游活動。[2]國外研學(xué)旅行興起于16世紀(jì)，以“大游學(xué)”為形式盛行于英國貴族階層；20世紀(jì)40年代“修學(xué)旅游”在日本盛行，并于20世紀(jì)50年代末，最早將“修學(xué)旅游”寫入初高中教學(xué)指導(dǎo)大綱。[3]研學(xué)旅行發(fā)展至今，已成為融合教育與旅游的重要方式，引起政府與學(xué)界的廣泛關(guān)注。

在國家倡導(dǎo)加強培養(yǎng)未成年人綜合素質(zhì)和國內(nèi)旅游市場蓬勃發(fā)展的背景下，研學(xué)旅行該如何適應(yīng)形勢并規(guī)范發(fā)展，受到國家重視。2013年，國務(wù)院在《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中提出：逐步推進中小學(xué)研學(xué)旅行。2016年，教育部等11部門在《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱“《意見》”）中提出將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃，掀起了國內(nèi)研學(xué)旅行研究的熱潮。

研學(xué)旅行又稱“研學(xué)旅游、修學(xué)旅行、修學(xué)旅游”等，是教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。1996年，呂可風(fēng)以“修學(xué)旅游”為題，探究來華修學(xué)旅游學(xué)生的教學(xué)方式問題。[4]此后，國內(nèi)學(xué)者主要以“修學(xué)旅游”為主題詞開展研究。2013年，在政策規(guī)范下，“研學(xué)旅行”逐漸成為研究頻率最高的主題詞，且研究內(nèi)容與地理學(xué)聯(lián)系緊密。地理學(xué)成為研學(xué)旅行活動開展的基石，為研學(xué)旅行提供研究視角與理論基礎(chǔ)，推動學(xué)術(shù)研究成果遞增。

本文借助VOSviewer軟件，系統(tǒng)梳理國內(nèi)研學(xué)旅行研究動態(tài)與趨勢，以期為后續(xù)研究者提供借鑒。

二、概念界定與辨析

1.概念界定

國外學(xué)者常以“educational tourism（教育旅游）”來表述研學(xué)旅行。Ritchie在《管理教育旅游》書中提出：教育旅游是旅游者從事過夜或一日游且以接受教育和開展學(xué)習(xí)活動為主要動機而開展的旅游活動。[5]Lintje等提出：教育旅游是在非正式環(huán)境中持續(xù)時間至少24小時，有組織的休閑旅行活動。[6]

國內(nèi)對研學(xué)旅行的稱謂較多，諸如研學(xué)旅行、研學(xué)旅游、修學(xué)旅行、修學(xué)旅游、游學(xué)、教育旅游等，本文統(tǒng)一以“研學(xué)旅行”作為研究的主題詞。2013年，《綱要》提出：逐步推進中小學(xué)研學(xué)旅行。這是“研學(xué)旅行”一詞首次出現(xiàn)在國家的政策文件中。國內(nèi)對研學(xué)旅行的概念界定主要有：廣義上，即以實踐性和探究性為主，以求知為目的而開展的旅游活動；狹義上，即以學(xué)校、年級或班級為單位，在老師的輔導(dǎo)或帶領(lǐng)下開展集體活動。

2.概念辨析

國內(nèi)對于研學(xué)旅行存在概念混用的情況，歸根結(jié)底在于未準(zhǔn)確把握“旅行”與“旅游”的關(guān)系及區(qū)別?！奥眯小笔潜取奥糜巍背霈F(xiàn)更早、涵義及義項更廣的概念，旅游是有目的的旅行，“既旅且游”是其顯著特點，故“旅行”包含“旅游”。[7]據(jù)此推理，研學(xué)旅行比研學(xué)旅游范圍更廣、修學(xué)旅行較修學(xué)旅游范圍更大。

“修學(xué)旅游”一詞源自日本。1887年，《東京茗溪會雜志》中首次出現(xiàn)“修學(xué)旅行”一詞。1892年，明確修學(xué)旅行定義：利用暑期與年末時間，在教員的帶領(lǐng)下，通過跋涉山川郊野，達(dá)到身心鍛煉與增長見聞效果的活動。1958年，修學(xué)旅行被正式列入日本中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)大綱中。[8]國內(nèi)修學(xué)旅游是近代中國在半殖民地半封建社會背景下，政府為救亡圖存而發(fā)起的教育與旅游活動，[9]文紅和孫玉琴較早提出修學(xué)旅游定義并被廣泛引用：圍繞一個專題、以學(xué)生為主體、教師等為補充，以增長技藝與知識為目標(biāo)的專項旅游活動。[10]

研學(xué)與修學(xué)本質(zhì)上都是增長學(xué)生知識與見聞的教育與旅游活動，但二者側(cè)重不同，研學(xué)旅行側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)教育意義是其本質(zhì)特征，[11]核心在于教育功能的實現(xiàn)，以達(dá)到知識傳授的目的；而修學(xué)旅游則側(cè)重于具身體驗而達(dá)到精神升華，以觀摩為主要形式開展旅游活動，如白四座基于“游”“學(xué)”相長視角，提出修學(xué)旅游是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與觀摩旅游產(chǎn)品的活動。[12]

三、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

因現(xiàn)有研學(xué)旅行綜述類文獻(xiàn)較少，截至2021年10月12日，共28篇，且文獻(xiàn)來源期刊較少以核心期刊為樣本；同時，現(xiàn)有研究工具以CiteSpace為主，較為單一，因此本文嘗試用VOSviewer對雙核心期刊文獻(xiàn)①作系統(tǒng)的可視化分析。

通過中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)來源類別為北大核心與CSSCI，依次將“研學(xué)旅行、研學(xué)旅游、修學(xué)旅行、修學(xué)旅游”作為主題詞進行檢索，文獻(xiàn)時間范圍為1996年1月至2021年9月，文獻(xiàn)檢索時間為2021年10月12日，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，刪除無關(guān)文獻(xiàn)，共檢索出中文期刊文獻(xiàn)378篇。將文獻(xiàn)以RefWorks格式導(dǎo)出，繼而導(dǎo)入至VOSviewer中對文獻(xiàn)作可視化分析。

2.研究方法

本文將中國知網(wǎng)文獻(xiàn)計量可視化分析與知識圖譜可視化分析軟件VOSviewer相結(jié)合，對1996年1月至2021年9月之間研學(xué)旅行研究成果作系統(tǒng)梳理。

知識圖譜可視化分析是學(xué)者撰寫綜述類文章常用的一種方式，在不同領(lǐng)域內(nèi)使用較多的工具主要有CiteSpace、SATI、Ucinet、NetDraw、Bibexcel、VOSviewer等。在旅游研究領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)者較多使用CiteSpace與VOSviewer兩款軟件。通過對文獻(xiàn)的梳理，作為旅游研究重要組成部分的研學(xué)旅行研究，綜述類文章較少，本文嘗試借助VOSviewer軟件分析國內(nèi)研學(xué)旅行研究概況和熱點主題。VOSviewer是2009年由荷蘭萊頓大學(xué)的Van Eck和Waltman開發(fā)的一款免費的文獻(xiàn)計量分析軟件，以可視化的圖像直觀展示相關(guān)研究領(lǐng)域的整體概況，[13]得到學(xué)者的廣泛認(rèn)可。

四、結(jié)果分析

1.發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

高頻作者及作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是某研究領(lǐng)域的關(guān)鍵性力量。借助VOSviewer軟件的作者共現(xiàn)知識圖譜（見圖1），可直觀了解研學(xué)旅行研究領(lǐng)域內(nèi)高頻作者及合作關(guān)系情況。

圖1 研學(xué)旅行研究高產(chǎn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)

通過檢索，VOSviewer軟件中顯示了1996～ 2021年之間發(fā)表在雙核心期刊的作者共計525名，以在雙核心期刊上發(fā)表4篇文獻(xiàn)為最低值，篩選出6位高頻作者（見表1），代表在研學(xué)旅行研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力。

表1 研學(xué)旅行研究領(lǐng)域高頻作者

圖1中顏色代表合作群體；圓點代表高頻作者，靠近圖譜中心的圓點代表是核心作者；連線代表作者之間存在合作關(guān)系，連線粗細(xì)代表不同的連接強度與合作緊密程度。從圖2看，高頻發(fā)文作者合作群體較少，目前只形成三大合作群體，分別為：以華東師范大學(xué)的段玉山、郭鋒濤、周維國為代表的第一合作群體；以福建師范大學(xué)的袁書琪為代表的第二合作群體；以邯鄲學(xué)院的吳振華為代表的第三合作群體。高頻作者之間僅限于在職單位之間的同事合作及與部分學(xué)校的學(xué)者之間的合作，尚未形成大規(guī)模的合作群體，在一定程度上不利于研學(xué)旅行研究的深入推進與發(fā)展。

圖2 研學(xué)旅行研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

2.高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)一定程度上代表該領(lǐng)域的核心研究內(nèi)容及動態(tài)。在中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中依次以“研學(xué)旅行、研學(xué)旅游、修學(xué)旅行、修學(xué)旅游”為檢索主題詞，梳理出研學(xué)旅行相關(guān)研究的雙核心期刊高被引TOP10文獻(xiàn)（見表2）。

表2 國內(nèi)研學(xué)旅行相關(guān)研究雙核心期刊高被引TOP10文獻(xiàn)

通過梳理發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行研究起步較早，說明具有較高的研究價值。在國內(nèi)旅游業(yè)高速發(fā)展的背景下，青少年學(xué)生群體成為國內(nèi)旅游市場的重要力量，青少年學(xué)生旅游產(chǎn)品開發(fā)引起學(xué)者關(guān)注。[14]隨著國內(nèi)旅游的進一步發(fā)展，對旅游地資源的開發(fā)引起學(xué)者思考，胡道生提出對于傳統(tǒng)村落型旅游地的開發(fā)可朝觀光、康體、修學(xué)與生態(tài)旅游方向發(fā)展。[15]曹詩圖等提出針對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游資源的開發(fā)可朝修學(xué)旅游方向發(fā)展，以修學(xué)采風(fēng)形式，來體驗本真與弘揚文化。[16]研學(xué)旅行國家政策的推進，引發(fā)學(xué)者對研學(xué)旅行的教育意義、課程實施、實施問題、推行建議等方面的研究。

從表2來看，國內(nèi)研學(xué)旅行相關(guān)研究起步較早，并以“修學(xué)旅游”作為研究主題詞，且修學(xué)旅游只是旅游資源開發(fā)的一種形式，研究之初主要針對國內(nèi)旅游市場形勢，提出開發(fā)策略。自政策文件中出現(xiàn)“研學(xué)旅行”一詞及其被納入到中小學(xué)教育教學(xué)計劃以來，國內(nèi)研學(xué)旅行研究受到學(xué)者關(guān)注，高質(zhì)量期刊成果逐年累增，且期刊類別集中于地理學(xué)、旅游學(xué)與教育學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域。

3.關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低代表相關(guān)研究成果的多少及研究內(nèi)容是否具有集中性，且透視該領(lǐng)域研究熱點。對378篇文獻(xiàn)統(tǒng)計分析后，得到1126個關(guān)鍵詞，以每個關(guān)鍵詞出現(xiàn)2次為最低值，得到130個高頻關(guān)鍵詞。

頻次排名前20的關(guān)鍵詞中，除研學(xué)旅行相關(guān)概念外，“文旅融合”“核心素養(yǎng)”“中小學(xué)”三個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高，這與研學(xué)旅行被納入到中小學(xué)教育教學(xué)計劃與教育理念的轉(zhuǎn)變以及國家機構(gòu)改革背景有關(guān)。

將文獻(xiàn)導(dǎo)入到VOSviewer中，得到以彩色網(wǎng)絡(luò)分析圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖2）。圖中節(jié)點圓圈大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次；節(jié)點圓圈靠近圖譜中間位置，代表該關(guān)鍵詞重要性較強；節(jié)點圓圈距離的遠(yuǎn)近，代表涉及的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低。

從圖2中可直觀看出，“研學(xué)旅行”“研學(xué)旅游”“修學(xué)旅行”“修學(xué)旅游”的節(jié)點圓圈較大，說明其在研學(xué)旅行相關(guān)研究中出現(xiàn)頻次較高，同時也說明是該領(lǐng)域的重要概念。另外，“文旅融合”“地理實踐能力”“體驗式學(xué)習(xí)”等也具有較為突出的優(yōu)勢，是當(dāng)前及未來研究的熱點主題及重要方向。

五、研究主題聚類

VOSviewer軟件中相同顏色節(jié)點代表相同聚類，即為研學(xué)旅行研究的同一類研究主題（見表3）。結(jié)合圖3高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析，研學(xué)旅行研究主要包括修學(xué)旅游形式、研學(xué)旅行利益相關(guān)者、研學(xué)旅行課程化實踐推進、文旅融合與研學(xué)旅行體驗四大研究主題聚類。

表3 研究主題及關(guān)鍵詞聚類

1.修學(xué)旅游形式

修學(xué)旅游是旅游消費時代學(xué)習(xí)需求增加的一種表現(xiàn)形式。在國際上，修學(xué)旅游是比較盛行的旅游形式；[17]在國內(nèi)，修學(xué)旅游伴隨著社會發(fā)展背景與國內(nèi)旅游市場現(xiàn)狀，出現(xiàn)不同的形式，如教育旅游、海外學(xué)習(xí)旅游等。

教育旅游有國內(nèi)和國外兩種尺度。在國內(nèi)尺度，曲阜作為儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的故鄉(xiāng)，具有開展文化教育旅游的獨特優(yōu)勢，因此，參加孔子修學(xué)旅游的人次逐年遞增，尤以青少年學(xué)生為主。[18]在國際尺度，浙江、遼寧與江蘇的部分學(xué)校師生曾赴日本開展國際教育旅游活動，不僅開闊師生視野，也加深兩國青少年的友誼。[19]

海外學(xué)習(xí)旅游有訪學(xué)旅游與境外留學(xué)兩種層面。在訪學(xué)旅游層面，曾祺等通過對參與美國訪學(xué)旅游團的臺灣學(xué)生進行深度訪談，了解其對美國跨文化的體驗及旅游消費行為。[20]在境外留學(xué)層面，20世紀(jì)后期，人們的旅游需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，感受異國文化的游學(xué)活動趨熱，以青少年為主的出境留學(xué)人數(shù)越來越多，美國、英國、澳大利亞等國成為修學(xué)旅游熱門目的地。[21]

2.研學(xué)旅行利益相關(guān)者

通過文獻(xiàn)梳理，學(xué)者發(fā)表的成果涉及較多的為中小學(xué)生、學(xué)校、研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基地四大利益相關(guān)者。

在中小學(xué)生方面，研學(xué)旅行屬于集體活動，參與人數(shù)較多，參與主體大多為未成年學(xué)生群體。他們在參與研學(xué)旅行活動中，既希望從中獲取知識，又不希望受限于強制的組織形式，因而在研學(xué)旅行過程中常處于被動狀態(tài)。在學(xué)校方面，作為研學(xué)旅行實踐活動的主導(dǎo)方，面臨諸多挑戰(zhàn)，如研學(xué)實踐活動達(dá)到教育水平要求，應(yīng)匹配市場提供的資源和課程質(zhì)量等，學(xué)校應(yīng)充分挖掘本土特色教學(xué)資源，與學(xué)校德育相結(jié)合，增進學(xué)生對地方認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。在研學(xué)導(dǎo)師方面，作為指導(dǎo)學(xué)生開展各類研究性學(xué)習(xí)與體驗性活動的專業(yè)人員，對于研學(xué)旅行的順利開展具有至關(guān)重要的作用。[22]因此，應(yīng)為研學(xué)導(dǎo)師提供培訓(xùn)、研學(xué)課程開發(fā)等支持，發(fā)揮其生活導(dǎo)師與管理者作用。在研學(xué)基地方面，要加強學(xué)校與優(yōu)質(zhì)旅游資源地、戶外教育機構(gòu)合作，添加基地新元素，如紅色旅游景區(qū)作為研學(xué)旅行基地的重要類型，加強對其資源開發(fā)，充分融入紅色旅游資源，開發(fā)全新的研學(xué)旅行課程，[23]對研學(xué)旅行的發(fā)展大有脾益。

3.研學(xué)旅行課程化實踐推進

2016年，《意見》提出將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃、開發(fā)育人效果突出的課程等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)者關(guān)于研學(xué)旅行課程化的研究，大致綜合為研學(xué)旅行課程設(shè)計、研學(xué)旅行課程化實施問題及對策、地理核心素養(yǎng)三個方面。

在研學(xué)旅行課程設(shè)計方面，學(xué)生的內(nèi)在需求是課程設(shè)計的出發(fā)點，應(yīng)從學(xué)科教材、主題探究與校本課程等角度進行研學(xué)旅行課程設(shè)計。[24]基于學(xué)科教材角度，王潤等圍繞“研學(xué)旅行是否需要教材”與“是否跟著教材去旅行”兩個問題展開探討，最后提出應(yīng)提供教科書、手冊等形式的研學(xué)旅行教材，從而為學(xué)生提供資料參考的便利。[25]在研學(xué)旅行課程設(shè)計中開發(fā)項目式研學(xué)活動，如鄉(xiāng)土水資源現(xiàn)狀調(diào)查主題活動，利于達(dá)到學(xué)以致用的效果。[26]基于校本課程角度，學(xué)校應(yīng)循研學(xué)旅行校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價四個教學(xué)順序設(shè)計開發(fā)課程，從而規(guī)范研學(xué)旅行組織管理。[27][28]

在研學(xué)旅行課程化實施問題及對策方面，雖教育部等11部門倡導(dǎo)開發(fā)育人效果突出的課程，但其課程化并非無障礙的推進。一方面，因過分重視升學(xué)率的教育導(dǎo)向，研學(xué)旅行課程化納入學(xué)校教學(xué)與教育計劃存在兩難困境；[29]另一方面，課程設(shè)計缺乏明確的指引，出現(xiàn)重“活動”輕“課程”的失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致課程目標(biāo)虛化。[30]針對研學(xué)旅行課程化存在的問題，盧立濤等提出研學(xué)旅行課程化的四條治理之路，包括應(yīng)在觀念層面樹立研學(xué)旅行課程觀、在行動層面調(diào)動多方積極性、在制度層面建立課程協(xié)商制度以及在監(jiān)督層面貫徹教育公平原則。[31]

在地理核心素養(yǎng)方面，楊瑜提出地理工具與技術(shù)的使用，是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要條件，基于地理技術(shù)開展研學(xué)旅行活動有利于促進學(xué)生對地理知識的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與地理實踐能力。[32]張奎等基于理論與實踐相結(jié)合的視角，提出研學(xué)旅行對地理實踐能力培養(yǎng)應(yīng)從整合資源、改進教學(xué)、實踐體驗與評價創(chuàng)新四個路徑推進，從而形成研學(xué)旅行與地理實踐能力培育的合力。[33]

4.文旅融合與研學(xué)旅行體驗

隨著國家機構(gòu)改革及研學(xué)旅行實踐主題的多元化，“文旅融合”背景下研學(xué)旅行研究引起學(xué)者關(guān)注。公共圖書館、博物館教育成為研究的熱門類別。新時代背景下，公共圖書館應(yīng)發(fā)揮自身“文化屬性”來開發(fā)其“旅游目的地”價值，須樹立協(xié)同創(chuàng)新理念、因勢開發(fā)研學(xué)課程，以開展更加優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。[34]博物館研學(xué)旅行作為校外教育的重要方式，是文物與學(xué)校結(jié)合的新型教學(xué)模式，可整合博物館、學(xué)校等機構(gòu)，在關(guān)注學(xué)生特點基礎(chǔ)上，構(gòu)建博物館研學(xué)課程體系。[35]

研學(xué)旅行強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的生活體驗。增強學(xué)生研學(xué)旅行體驗基于自然教育，梁美盈等以“水文”為主題設(shè)計宜昌研學(xué)旅行活動，通過對自然景觀體驗性學(xué)習(xí)，對于研學(xué)旅行的開展與深度學(xué)習(xí)具有重要意義。[36]基于歷史文化教育，依托紅色旅游的教育功能優(yōu)勢，構(gòu)建紅色旅游地研學(xué)體驗參與體系，有助于提升紅色研學(xué)旅行活動寓教于游的品質(zhì)。[37]

六、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

從概念差異來看，旅行的范圍大于旅游，研學(xué)的范圍亦大于修學(xué)。研學(xué)旅行與修學(xué)旅行的側(cè)重點不同，前者側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)；后者側(cè)重于通過具身體驗升華精神。

從文獻(xiàn)時間分布來看，研學(xué)旅行研究可劃分為無序探索階段（1996～ 2012年）、規(guī)范起步階段（2013-2015年）與有序深入階段（2016～ 2021年），文獻(xiàn)總體上呈逐年遞增趨勢，但雙核心期刊載文量較少。

從發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)來看，國內(nèi)研學(xué)旅行研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者較少，作者之間合作強度不高，僅出現(xiàn)三個具有一定規(guī)模的合作群體。

從高被引文獻(xiàn)來看，其研究主題與研學(xué)旅行相關(guān)國家政策精神及國內(nèi)旅游市場形勢相契合，且高質(zhì)量期刊集中于地理學(xué)、旅游學(xué)與教育學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域。

從關(guān)鍵詞與研究主題聚類來看，國內(nèi)研學(xué)旅行研究主要包括四大主題，分別為：修學(xué)旅游形式、研學(xué)旅行利益相關(guān)者、研學(xué)旅行課程化實踐推進及文旅融合與研學(xué)旅行體驗。隨著國家機構(gòu)改革及國內(nèi)旅游市場的向好態(tài)勢，文旅融合與研學(xué)旅行體驗研究將成為熱門研究主題。

2.展望

研究緊跟國家政策走向，并根據(jù)研學(xué)旅行市場秩序狀況，深層次剖析問題，為政策制定者提供智力支持。

注重“文旅融合”背景下，加強對培育未成年人“知行合一”的教育理念與核心素養(yǎng)的研究；加強對未成年人體驗式學(xué)習(xí)及地理實踐能力的研究，為研學(xué)旅行主題產(chǎn)品開發(fā)提供思路。

加強多學(xué)科之間交流，結(jié)合研究需要，引用不同學(xué)科觀點，豐富研學(xué)旅行研究視野。在當(dāng)前實踐研究導(dǎo)向基礎(chǔ)上加強理論升華，注重運用旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論，創(chuàng)立適合研學(xué)旅行發(fā)展的學(xué)術(shù)理論。