課堂評價用于小學生語文讀寫能力提升的探討

浙江省義烏市稠城第一小學 吳 瑾

所謂的課堂評價是根據(jù)教學大綱所提出的對于教學的質(zhì)量相符合的要求和規(guī)則來進行評價。課堂評價在教學過程中的各個方面都能被體現(xiàn)，其主要用途是為了檢查和反饋教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量。實際上課堂評價在教學過程中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但是由于傳統(tǒng)的教育理念只重視成績，課堂評價體系并不完善，甚至與初衷有偏差，這就影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步成長。所以，教師應(yīng)當思考要如何構(gòu)建科學、高效的課堂評價體系，使得學生的語文讀寫能力真正提高。

一、課堂評價在小學生語文讀寫能力教學中所起到的作用

教學的過程其實是一個將教轉(zhuǎn)化為學的過程，讀與寫相結(jié)合的教學模式更符合培養(yǎng)學生綜合發(fā)展和語文素養(yǎng)的要求。在這一過程之中，教師扮演的角色是對學生不斷引導，進而提升學生的能力。此外，教師一定要注意課堂評價，充分發(fā)揮其作用。優(yōu)秀的教師都是在實戰(zhàn)中歷練出來的，即需要教師掌握基礎(chǔ)的教學技能，又要求教師要具備豐富的工作經(jīng)驗和解決問題的技巧，這樣才能使教學質(zhì)量提高，從而實現(xiàn)教學水平的提升，課堂評價與教學的質(zhì)量之間的關(guān)系密不可分，課堂評價的作用不僅僅是能夠有利于學生的發(fā)展，還有利于教師的二次備課。

1.課堂評價是教師將讀和寫結(jié)合教學的重要途經(jīng)。

對于許多教師來說，教學的能力和質(zhì)量是一位教師的基礎(chǔ)，若是可以有效的將教師的教學能力和質(zhì)量提高，那么整個教學水平也會提高。課堂評價具有科學性、有效性，為教師提供對教學實際的觀察途徑，能夠讓教師明確地意識到教學中存在的欠缺和亟待解決的問題，這也給教師的職業(yè)發(fā)展提供了路徑。由于新課程改革的不斷深入，運用將讀與寫相結(jié)合的教學模式會受到教學經(jīng)驗的局限。部分教師由于工作經(jīng)驗不足導致在課堂之中面臨問題不能靈活解決，也不善于利用課堂評價的優(yōu)勢。但是課堂評價卻可以從全局來看，剖析整個課堂之中的每個環(huán)節(jié)，為新課程改革工作保駕護航，幫助教師提升自身專業(yè)能力。

2.課堂評價的指向性作用。

課堂評價具有指向性的作用，它能夠推動小學生語文讀寫課程教學的改革。課堂評價體系的構(gòu)建以及在教學之中的應(yīng)用可以將評價的導向作用充分發(fā)揮，幫助教師創(chuàng)新教學思想，使得教師在教學工作之中將自身的引導作用和創(chuàng)新的意識體現(xiàn)，實現(xiàn)建立高效課堂的目的。通過對于小學語文課堂教學關(guān)于讀寫結(jié)合教學模式的觀察和研究，啟發(fā)我們要盡快構(gòu)建一套完整的課堂評價體系。但在此過程之中，為了課堂評價體系的進一步完善，我們必須要慎重選擇適合的教學方案，用科學的方法幫助教師深度發(fā)掘教學中的各個重點問題，將其在教學中的價值最大化，將課堂評價與讀寫結(jié)合的教學模式構(gòu)建得更加完善，這也解釋了課堂評價的指向性作用的涵義和作用。

3.課堂評價的激勵性作用。

課堂評價另一個明顯特點就是其具備激勵性作用，這有助于幫助教師與學生之間的溝通、聯(lián)系更加緊密。課堂評價的作用是能夠?qū)⒔處煹慕虒W工作中的優(yōu)點、缺點進行有效分析，從而明確今后工作中應(yīng)該注意之處。課堂評價可以說是教學的一面鏡子，不僅對教師的工作進行了分析，也對于學生的學習情況進行了反映，推動了教師和學生的共同進步，增強了教師與學生之間的溝通和交流，提供了諸多便利。

4.課堂評價具有鑒定作用。

課堂評價是教師工作中的重要一環(huán)，同時也是評價體系中的核心，課堂評價具備決策性和鑒定性。特別是在讀寫結(jié)合的教學模式中，課堂評價就更加重要，對于教師而言，課堂評價能夠?qū)τ谧约旱墓ぷ鬟M行全面反映，讓教師對自身的工作態(tài)度和工作質(zhì)量做出合理判斷，這也表明課堂評價是具有科學性的。

二、分析目前實際教學中存在的問題

1.讀寫結(jié)合教學模式仍欠缺系統(tǒng)化。

小學語文教材有一個明顯的特征就是每一個單元都是圍繞同一個主題進行編排的，我們在瀏覽單元的導語時，就能夠明確每個單元內(nèi)容的主題，并且也了解到我們要通過這個單元學習到什么。所以在整個教學過程之中，教師可以通過圍繞每個單元所講解的不同主題和不同目標，有秩序地來引導學生進行訓練，讓學生在有系統(tǒng)化設(shè)定的教學之中進行學習，從而提升自身對于所學內(nèi)容的理解和分析，以及通過自己的情感和思考將其表達出來。但是通過調(diào)查和研究，在實際的教學工作中，教師留給學生自由發(fā)揮的時間太過于短暫，不足以讓學生充分加深對于知識點的記憶和理解，長此以往，會導致學生對于知識點學習的連續(xù)性受到阻礙。

2.課堂評價的方式仍然單一。

在運用讀寫結(jié)合的教學模式下，課堂評價已然成為不可或缺的一環(huán)，其存在也有了一段時間。但是在實際的課堂教學之中，教師對于學生的評價方式和內(nèi)容十分單一，并且缺少互動性，教師還未做到將學生的學習狀態(tài)以及進度進行多個層面的解構(gòu)，不能夠幫學生迅速建立其讀寫結(jié)合學習的知識體系，從而導致學生在遇到問題時不能夠舉一反三。久而久之，學生對于閱讀和寫作的理解會出現(xiàn)偏差，導致學生在完成寫作練習的過程中更加泛化地進行模仿，完成作業(yè)的目的也僅僅是為了完成作業(yè)而已。由于教師未能結(jié)合學生的實際情況給學生提供相應(yīng)的幫助，導致學生局限于固定的學習模式下，無法真正提高自身的讀寫能力和學習效率。

3.教師在進行課程設(shè)計時缺乏整體性。

教學目標的制定其作用是幫助教師從實際出發(fā)把握住教學關(guān)鍵點實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提高。在小學階段的讀寫結(jié)合學習之中，閱讀和寫作之間存在著十分緊密的關(guān)系，教師在對全班學生有關(guān)學習的需求和實際語言能力的全盤考慮后，才能把讀寫結(jié)合打造成一個適合學生的合理學習方式和鍛煉模式，從而讓學生在其中受到啟發(fā)，提升自身的讀寫能力。在實際的教學中，還有部分教師在設(shè)計將閱讀和寫作結(jié)合訓練的課程中并沒有明確的學習目標，使得在這一過程之中閱讀和寫作并沒有完美融合，這樣的形式主義并不能幫助學生在學習過程中找到興趣點和學習動機，缺乏整體性的課程設(shè)計也將失去其原有意義。

4.對于資源發(fā)掘尚未充分。

在小學階段的讀寫結(jié)合課程中，教師精心選擇合理恰當?shù)拈喿x內(nèi)容和所要研究的文本、資源是課程開展的必備前提，這同時也是整個過程中教學內(nèi)容的載體。將優(yōu)秀的素材完美運用到學生的學習之中，能夠給學生起到示范作用和一定程度的指導作用。例如語文教材，其中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，是能夠滿足為讀寫結(jié)合教學提供幫助的要求，但是仍有教師對于這些資源的使用不到位。特別是在閱讀課堂中，傳統(tǒng)的教學模式中教師認為讓學生理清感情線，對于文章段落大致分析即可，對于閱讀材料中的細節(jié)并沒有進行深入解讀和分析，導致教師在工作中出現(xiàn)明顯的欠缺。寫作課堂同樣也是如此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思想，不要將作文作為是閱讀的輔助課程。

三、對于將課堂評價用于小學生語文讀寫能力提升的策略

小學階段的學生正處在人生發(fā)展的初期，他們的人生經(jīng)歷太少，對于事物的見解也十分單純，這就導致學生在寫作文時出現(xiàn)文字質(zhì)量低、文章題材缺乏新意，個人感情體現(xiàn)的少等問題。究其根本，是由于小學生儲備的閱讀材料太少，在寫作過程中可利用的素材不能被及時提取。通過讓學生多閱讀，可以實現(xiàn)豐富學生積累的要求，讓學生對于文章進行仔細研究，以此作為榜樣，激發(fā)自身的寫作潛能。在此過程中，教師需要有目的、有計劃地開展讀寫結(jié)合式教學模式。

1.利用閱讀提高寫作水平。

以往的小學階段語文課堂的教學之中，教師更側(cè)重于對于生字和詞語以及對于文章作者的思想主張的講解，導致忽略文章的寫作思路分析過程，這會影響學生的學習質(zhì)量。另一方面，小學生對于閱讀文章的理解只是停留在字面意思，對于文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法等的理解不到位，使得學生不善于運用這些文章來完善自己的作文。所以，教師要掌握指導學生通過閱讀來提高寫作能力的技能，從而在根本上提升學生的寫作質(zhì)量。

2.利用寫作提高閱讀水平。

小學階段的學生想要提高寫作能力是需要一段漫長的過程，這一過程需要學生多寫作、多練習，以此來扎實自身的語言文字基礎(chǔ)。因此，教師在進行教學時可以通過寫作的方式輔佐閱讀能力的提高，這樣做的同時還能夠使得學生培養(yǎng)記讀書筆記的習慣，這對于寫作和閱讀都有極大程度上的幫助。引導學生在閱讀材料的同時，動手記筆記，激發(fā)學生的思維發(fā)散能力，促進對于寫作和閱讀內(nèi)容的掌握更加牢固。

3.將讀和寫有機結(jié)合。

閱讀和寫作兩個部分都是語文課堂中必不可少的，兩者之間的關(guān)系也是密不可分的。教師在進行語文課堂教學時，要注意將閱讀和寫作相互貫通，讓雙方相輔相成，敦促學生一邊閱讀一邊記錄，使他們對于文章的主旨更加明確，加深感觸。在讀寫結(jié)合中，教師要注意積極引導學生在閱讀文章時反思自身的不足，為未來的寫作積累經(jīng)驗。教師要引導學生重視閱讀的積累，堅持每日閱讀，并通過摘抄文質(zhì)兼美的語段或者文章，進行適當?shù)姆聦?，教師可以將學生摘抄和仿寫的句段與文章在課堂上進行分享與交流，進行動態(tài)實時的讀寫結(jié)合評價，讓學生熱愛讀寫，學會讀寫。

4.利用課堂評價的激勵性。

課堂評價自身就具備激勵性，這對于提高學生的學習積極性會起到重要作用。通過課堂評價，能夠提升學生的學習主動性，使得學生更好地融入到學習氛圍之中。利用課堂評價的激勵性幫助學生進入更好的學習狀態(tài)，讓學生在學習過程中提高自身學習質(zhì)量以及效率。并且教師通過這些激勵性的評價會幫助學生不斷取得進步，更加科學的評價體系也能夠讓學生在溫柔的激勵性評價中意識到自身還存在的不足。

將表揚放在小學語文課堂的重要位置，可以使得學生獲得更加強烈的參與感，愿意主動調(diào)度其自身的動力和學習熱情，讓學生在鼓勵和贊美中感受到自己的進步。傳統(tǒng)的教學模式中，關(guān)于課堂評價的內(nèi)容不夠具體，通常情況下，教師會選擇少數(shù)同學進行示范，這樣的做法對于其他沒有得到鼓勵的學生是沒有正面作用的，反而會起到消極影響，所以應(yīng)該盡快改善。課堂評價的激勵性分為兩種，積極向上的評價會幫助學生建立信心，完善學生對于自身的認識，以此可以提升學生的學習主動性。作為一名合格的教師來說，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多運用鼓勵的方式幫助學生進步。

課堂對于學生來說，是一個成長的搖籃，通過激勵性課堂評價可以為學生增強自身的信心。閱讀和寫作都是關(guān)乎到學生語文能力成長的關(guān)鍵。在語文的課堂之中，若想要讓學生對于學習更專注，教師可以通過增加與學生的互動，進而把握課堂節(jié)奏?；拥男问椒譃檎Z言、動作等多種交流形式，教師可以帶領(lǐng)學生先瀏覽一些優(yōu)秀文章，通過這些優(yōu)秀文章讓學生學會如何通過身邊的事物抒發(fā)自己真實的感情。教師可以把教材單元導語中的內(nèi)容進行提煉，總結(jié)出作文的提綱，讓學生根據(jù)這個提綱探究本單元所學內(nèi)容再進行仿寫。

在課堂之中，教師可以引導學生大聲朗讀文章后，進行小組討論，讓學生之間通過交流，找到文章的優(yōu)秀之處。教師在這一環(huán)節(jié)要注意及時對學生給予贊揚和肯定。對于教師而言，一句贊揚可能無關(guān)緊要，但是對于一名小學生來說，學生在被教師表揚之后，內(nèi)心將受到極大的鼓舞，使得對于自己的學習更有信心。在讀寫結(jié)合的學習模式中，小組合作互相點評可以促進教學質(zhì)量的整體提升。

結(jié)束語

正如俗話所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧貏e是對小學階段的學生來講，只有讓學生多讀、多練才能使他們的讀寫能力全面提升，長此以往，達到深厚學生語文素養(yǎng)的目的。社會的發(fā)展向教育提出了要重視學生的綜合發(fā)展這個要求，這需要教育工作者要構(gòu)建出多元化的課堂評價體系。提高課堂評價體系中內(nèi)容的科學性、全面性、有效性。總而言之，將讀和寫相結(jié)合會對于培養(yǎng)學生讀寫能力起到重要積極作用，善于巧妙運用課堂評價能夠有助于建立良好的師生關(guān)系，為學生提供更多幫助。