項目化推進(jìn)語文課外探究的策略
——以課外探究“古詩在歌曲中的運用”為例

福建省漳州第一中學(xué) 郭麗青

語文課外探究學(xué)習(xí)是在課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，在跨學(xué)科背景下積極提倡的一種課外自主學(xué)習(xí)。但是它往往存在兩種極端，一種是教師包辦型，一種是學(xué)生應(yīng)付型，都忽視了課外探究學(xué)習(xí)的過程，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地。追根溯源在于，實際開展過程中疏于組織策略。若把項目式學(xué)習(xí)的模式運用于探究性學(xué)習(xí)中，未嘗不是一種有效的組織策略。

一、項目式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)旨在鍛煉學(xué)生“提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃”“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與某個活動情境，運用所學(xué)的知識、技能去解決問題，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。項目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力，與課標(biāo)中探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點是一致的。項目式學(xué)習(xí)把探究性活動作為一個具體的問題情境，從確立項目、統(tǒng)籌項目到開展項目、評價項目，始終以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)的過程性、實踐性。

本文以初中語文“古詩在歌曲中的運用”這一課外探究學(xué)習(xí)為例，闡述項目式學(xué)習(xí)的開展過程和策略。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的語文課外探究策略

1.確立項目，明確探究目標(biāo)。

確立探究性項目，明確目標(biāo)，關(guān)乎一切實踐的方向和意義。這既要有理論支持，也需結(jié)合學(xué)生實際?！霸姼琛鳖櫭剂x，在古代就是用來譜樂唱和的。隨著“詩”與“歌”的分離，人們漸漸淡忘詩歌的本質(zhì)。近年來，古詩今唱、“經(jīng)典詠流傳”等文化節(jié)目的熱播，中學(xué)生對古風(fēng)音樂的討論度和傳播度較高。由于初中古詩學(xué)習(xí)難度提升，充分結(jié)合學(xué)生的興趣，通過歌曲這一具體語境，審視古詩詞運用的恰當(dāng)與否的問題。此探究學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，符合課標(biāo)中“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，關(guān)心當(dāng)代文化生活，提高文化品位”的規(guī)定。

本項目的探究目標(biāo)明確：關(guān)注并欣賞運用古詩的歌曲，鑒賞詩句在原詩中的意境、情感等，判斷它在歌曲中運用的恰當(dāng)性問題；通過誦讀、寫作、展示等形式，在活動情境中體驗詩樂融合的效果；嘗試撰寫報告，分享成果。

2.統(tǒng)籌項目，設(shè)計探究任務(wù)。

統(tǒng)籌實施方案，是整個項目的總策劃，也是關(guān)鍵性活動開展的保障。

本項目在初二年級開展，分兩個小組同步推進(jìn)，每個小組10個人，歷時一年的時間，分三個階段，都以任務(wù)為驅(qū)動，小組分工合作。第一階段：廣泛搜集音樂作品，結(jié)合歌詞鑒賞。第二階段：從內(nèi)容和音樂效果上判斷詩句與歌曲的融合效果；第三階段：總結(jié)反思，撰寫報告，分享成果。

其次，設(shè)計相應(yīng)的情境解決任務(wù)。第一階段：設(shè)計調(diào)查問卷，開展訪談，搜集中學(xué)生所了解的運用古詩的歌曲作品及其評價。團(tuán)隊選出有代表性的三種類型的歌曲——整首古詩譜成歌曲；引用部分詩句的歌曲；化用意象的歌曲。在音樂老師的指導(dǎo)點撥下，了解歌曲的主題思想。第二階段：片段寫作，鑒賞歌曲中所用到的詩句，從內(nèi)容上還原詩句在古詩中的意境、情感，思考與歌曲主題的匹配度。結(jié)合經(jīng)典誦讀、歌曲演唱的活動，體驗詩句與歌曲融合的藝術(shù)性，交流觀后感。第三階段，嘗試撰寫探究報告，班會課上分享成果。

3.開展項目，注重探究實踐。

項目活動一：調(diào)查訪談，廣泛搜集，選出類型。

（1）設(shè)計一份調(diào)查問卷，問題聚焦在初中生對融入古詩的歌曲的了解和評價上，針對初中生群體以網(wǎng)上匿名和紙質(zhì)問卷兩種方式填寫。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從柱狀圖和折線圖的橫縱比較入手，得知：絕大多數(shù)中學(xué)生喜歡融入古詩的歌曲，并從中獲得古詩學(xué)習(xí)上的幫助。究其原因，超過半數(shù)的人覺得詩詞的意象意境美化了音樂想象，歌曲的旋律優(yōu)美。但也存在一小部分學(xué)生對融入古詩的歌曲感到困惑。

“最喜歡的歌曲”得票率最高的是《知否知否》，多數(shù)學(xué)生是通過影視劇的熱播了解到這首歌，能大致聽懂詞意和原本的情感，覺得旋律好聽，歌詞很有意境，朗朗上口，但是并無關(guān)注詞與歌曲所表達(dá)的情感是否一致的問題?！白畈幌矚g的歌曲”得票率較高的曲目有《隱》《如花》等，原因主要在引用的詩句多且陌生，內(nèi)容不理解，歌詞有點繞等。

（2）“采訪”這一任務(wù)可以追溯到部編語文八年級上冊第一單元的新聞活動單元，第二個任務(wù)“新聞采訪”的具體要求是：制訂小組采訪方案，草擬采訪提綱，注意言行得體。學(xué)生在課內(nèi)理論指導(dǎo)下，走訪本市幾所不同的初中學(xué)校，隨機(jī)采訪學(xué)生，了解不同學(xué)校、不同年級、不同性別的學(xué)生對于“古詩在歌曲中的運用”這一現(xiàn)象的認(rèn)識。

采訪時間采訪地點姓名 性別 年級采訪問題1.你關(guān)注過運用古詩的歌曲嗎？有什么評價？2.你覺得哪些運用古詩的歌曲好聽？原因是什么？3.你能聽懂歌曲中古詩所表達(dá)的內(nèi)容和感情嗎？這些古詩和整首歌曲的主題感情一致嗎？4.你認(rèn)為欣賞這類音樂，對學(xué)習(xí)古詩有什么幫助？記錄及小結(jié)采訪揭示出中學(xué)生的普遍認(rèn)識：對運用古詩的歌曲非常感興趣，多數(shù)人很喜歡。多數(shù)女生比較常聽整首古詩在歌曲中的呈現(xiàn)，如《但愿人長久》《知否知否》等；多數(shù)男生對融合部分詩句或意象的歌曲感興趣，特別是加入說唱形式的音樂，如《東風(fēng)破》等。初中低年級學(xué)生對歌曲中古詩的理解比較吃力，高年級學(xué)生則在音樂的旋律、主題與詩詞的鑒賞方面有自己的看法。

聚焦調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生團(tuán)隊和教師討論，選定三種歌曲類型：以《但愿人長久》《在水一方》為代表的整首古詩譜成的歌曲；以《知否知否》《煙花三月》為代表的引用部分詩句的歌曲；以《東風(fēng)破》《濤聲依舊》化用密集、典型意象的歌曲。小組分成三隊，借助音樂老師的指導(dǎo)點撥，對代表歌曲進(jìn)行主題思想的學(xué)習(xí)。

項目活動二：賞析詩句，讀寫唱結(jié)合，體驗效果。

融合古詩的歌曲，要從內(nèi)容和音樂形式上判斷融合的藝術(shù)效果。首先還原古詩的出處，在古詩語境中，從意象、意境、寫法、感情等角度賞析。以歌曲《知否知否》為例，這首歌引用了李清照的詞《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，對這首詞的鑒賞可以聯(lián)系部編語文八上課外古詩誦讀二的《如夢令·常記溪亭日暮》，組詩閱讀，抓住“海棠”“卷簾人”的意象，想象“綠肥紅瘦”的意境，賞析李清照的婉約風(fēng)格和前半生的浪漫細(xì)膩。

讀寫結(jié)合，再以誦讀、演唱的方式多角度體驗。利用學(xué)校每年一度的經(jīng)典誦讀比賽，選定李清照的組詩（《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《漁家傲·天接云濤連曉霧》）為參賽作品，學(xué)生在輕柔委婉的誦讀中詮釋女子對花事敏感細(xì)膩的心思，搭配宛轉(zhuǎn)悠揚的配樂。當(dāng)流行歌曲《知否知否》熟悉的旋律一出來，引發(fā)全場觀眾的共鳴，全體吟唱。演出以特等獎證明了這種詩樂結(jié)合形式的魅力。賽后，小組成員交流觀后感，并補(bǔ)充了其他幾種類型的歌曲特點。

項目活動三：撰寫報告，總結(jié)反思，分享成果。

教師指導(dǎo)學(xué)生在“背景與目標(biāo)”“過程與方法”“成果與反思”三個維度總結(jié)整理，查閱資料，嘗試撰寫報告。思維上，指導(dǎo)學(xué)生辯證全面地看待問題，有理有據(jù)，闡明觀點。

組織一次交流分享課：展示項目式學(xué)習(xí)成果。學(xué)生分工合作，制作課件、演唱代表歌曲、誦讀古詩、展示成果。由于跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，本課題涉及語文與音樂學(xué)科，教師在此過程中，提供專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)資源。學(xué)生的探究成果豐富：古詩在歌曲中的運用形式多樣，有完美結(jié)合錦上添花、勉強(qiáng)組合情境不搭、創(chuàng)新表達(dá)出乎意料等效果。從藝術(shù)表達(dá)的效果上看，歌曲對古詩的運用起到正確的強(qiáng)化、與時俱進(jìn)的豐富、牽強(qiáng)組合的誤解等。特別針對誤解的情況，學(xué)生還對創(chuàng)作者和聽眾提出了建議。從探究結(jié)果來看，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)很多意料不到的生成。

4.評價項目，讓探究可持續(xù)。

項目式學(xué)習(xí)的過程需要有力的評價反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)每一位成員探究的熱情，也是指導(dǎo)教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)、宏觀調(diào)控的一種方式。語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動”“突出評價的診斷和發(fā)展功能”。

“古詩在歌曲中的運用”探究學(xué)習(xí)評價表

評價是反饋也是依據(jù)，以上評價極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過評價指標(biāo)引導(dǎo)和矯正學(xué)生的探究行為。探究性學(xué)習(xí)是個“做中學(xué)”的過程，通過項目學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在一年的時間里分階段達(dá)成目標(biāo)。項目化推進(jìn)過程中，師生協(xié)調(diào)至關(guān)重要。教師是評價方的重要構(gòu)成，相當(dāng)于整個項目的總工程師，要尊重差異，對較少接觸課外探究學(xué)習(xí)的初中生，教師要以鼓勵和積極的評價為主。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的語文課外探究效果反思

項目式學(xué)習(xí)的開展是個“做中學(xué)”的過程，只有真正實踐起來，才能讓活動和培養(yǎng)目標(biāo)落地生根?！肮旁娫诟枨械倪\用”取得市課外探究學(xué)習(xí)活動二等獎的成績，主要在于“做”的過程能夠順利開展，學(xué)生有法可依，教師提供保障。

首先要選好組長，“上下協(xié)調(diào)”，即溝通指導(dǎo)老師與成員的意見與行動。每個團(tuán)隊都需要一個主心骨，及時匯總解答成員的困惑、問題，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織行動等。同時，作為教師方的聯(lián)絡(luò)員，反饋、咨詢、匯報，定期溝通，才能使探究學(xué)習(xí)不失控。其次，細(xì)化任務(wù)，分工合作。項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)是序列且繁雜的，學(xué)生要細(xì)化每個活動的小任務(wù)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，梳理任務(wù)線索，以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)實踐。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的項目活動在實施前后階段各有側(cè)重，不致慌亂。最后，團(tuán)隊成員的評價應(yīng)是求同存異、尊重差別。項目活動的評價主體是多樣的，在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，應(yīng)秉著尊重的原則，不苛求，多理解。尊重個人的知識能力差異，尊重個人的行動風(fēng)格，多從項目活動成果去衡量。

教師要主導(dǎo)項目的研究方向和進(jìn)度。教師是整個項目的總工程師，要高瞻遠(yuǎn)矚，對較少接觸課外探究學(xué)習(xí)的中學(xué)生，指導(dǎo)老師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)活動開展的方向，明確每個階段的主題，講解要實施的任務(wù)。教師主導(dǎo)還需要提高學(xué)習(xí)支架，提供資源支持?！盀閷W(xué)生搭建一定的學(xué)習(xí)支架，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究資源支持”，本項目不僅需要語文學(xué)科資源，也需要音樂鑒賞、古典詩詞賞析等，如果教師能協(xié)調(diào)本校的音樂老師，針對學(xué)生的問題進(jìn)行點撥解惑，再提供跟進(jìn)恰當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查、行動實踐、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等支架，那么學(xué)生在推進(jìn)探究學(xué)習(xí)時就能事半功倍。

當(dāng)然，綜觀這個項目的統(tǒng)籌、實施、評價整個過程，還是有很多不足和改進(jìn)空間。

項目式學(xué)習(xí)是在一個個真實的問題情境中推進(jìn)的，適合中學(xué)生開展的任務(wù)在難度、深度、廣度設(shè)計上不宜太難。“古詩在歌曲中的運用”這個課外探究學(xué)習(xí)的情境問題如“推薦曲目”“參與節(jié)目”“展示交流”等，每個小活動都需要精心準(zhǔn)備，開展的質(zhì)量與課后占用的時間成正比。另外，所探究學(xué)習(xí)的“古詩”范圍有限，中學(xué)生接觸的現(xiàn)代音樂在數(shù)量、風(fēng)格、國界等方面都存在局限性，鑒賞能力也是在感性覺知中摸索提高，探究的成果未必周全嚴(yán)謹(jǐn)。所以，初中語文課外探究學(xué)習(xí)，更大的意義在于，教會學(xué)生實踐探索的方法，求知整合的態(tài)度，心里播下一粒項目實施的種子。

綜上所述，項目式是一種適宜中學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)開展的方法。項目式學(xué)習(xí)的真實性、綜合性、實踐性，適宜好奇心強(qiáng)的中學(xué)生去探究，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，項目實施中需要學(xué)生動手、動腦、動口等一系列的言語實踐活動，最終指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)的生成。以項目為媒介，實現(xiàn)跨學(xué)科的資源整合與探究實踐，在活動中使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的語言、思維、表達(dá)、審美等綜合能力。