指向“深度學(xué)習(xí)”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以新人教選修一Unit5W orking The Land：reading and thinking為例

福建省大田縣第一中學(xué) 楊秀慧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動(dòng)。主張以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)并融語(yǔ)言、文化、思維與一體的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。落實(shí)學(xué)科育人。英語(yǔ)學(xué)科的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀/背景

因?yàn)槭芨鞣N因素影響，如學(xué)生的詞匯量、文化知識(shí)、閱讀興趣及教師的舊教學(xué)理念、教師的工作任務(wù)等，閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有許多局限性。首先，部分教師未能以“大單元”觀念來(lái)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)未能“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”，學(xué)生獲得的是碎片化的信息。其次，部分教師滿堂灌，引領(lǐng)學(xué)生淺層理解文本，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）沒(méi)考慮到學(xué)生的情感需求，缺乏挑戰(zhàn)性而且任務(wù)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與，全身心沉浸學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去興趣、信心和學(xué)習(xí)熱情。還有，教師設(shè)計(jì)的一系列課堂活動(dòng)，看似“熱鬧”的課堂活動(dòng)往往流于形式，限制了學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的思維過(guò)程，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間極為有限。再次，學(xué)生不能夠有根據(jù)地評(píng)判人、事與活動(dòng)，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師也未能從多角度進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。

二、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生在“素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題”，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境做依托、以實(shí)際問(wèn)題分析與解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）”。組織學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為具有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的人。

課程中心“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目綜合組專家提出深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型。同時(shí)指出英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)具有以下六個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判。

“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐模型2.0

三、實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐模型和英語(yǔ)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”具有的特征，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可采用以下教學(xué)策略。

1.選擇有趣、實(shí)用、與實(shí)際有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有積極體驗(yàn)，自主探究，有安全感的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.以“大單元”觀念來(lái)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)能以單元目標(biāo)為指導(dǎo)，課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)能“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）應(yīng)考慮學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）具有挑戰(zhàn)性而且形式豐富，從而使學(xué)生能積極參與，全身心沉浸學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。評(píng)價(jià)主體多元化，可以是本人、同伴、教師、家長(zhǎng)?？蓪?duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況等方面進(jìn)行針對(duì)性的分析、診斷與改進(jìn)。

四、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

下面以新人教選修一Unit 5 Working The Land的reading and thinking為例，闡釋“深度學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施。

主題：認(rèn)識(shí)與解決農(nóng)業(yè)發(fā)展與糧食問(wèn)題

主題語(yǔ)境：人與社會(huì) 對(duì)社會(huì)和人類有突出貢獻(xiàn)的人物

文本分析

What：本節(jié)課介紹了袁隆平的身份，介紹其選擇農(nóng)業(yè)研究的原因，為解決世界饑餓問(wèn)題付出的努力，雜交水稻的貢獻(xiàn)，他作為農(nóng)業(yè)科學(xué)家的生動(dòng)形象，淡泊名利。以其對(duì)水稻未來(lái)的憧憬。字里行間流露出他對(duì)土地情懷及投身農(nóng)業(yè)研究的執(zhí)著。

How:內(nèi)容方面，文章用總分結(jié)構(gòu)。第一段整體介紹袁隆平的身份，其余段落按照事件發(fā)展順序，介紹袁隆平從事雜交水稻的始末。在介紹過(guò)程中，以事實(shí)為藍(lán)本，烘托袁隆平的崇高品質(zhì)。第6段在描繪袁隆平對(duì)未來(lái)的暢想時(shí)，以夢(mèng)想開(kāi)頭，最后落腳在夢(mèng)想，首尾呼應(yīng)。

語(yǔ)言方面，對(duì)照寫作手法進(jìn)行分析。少年立志，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合的博愛(ài)精神；在功成名就之后依然低調(diào)、樸素的生活，把對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)農(nóng)民的深厚感情刻在血液里。文本用了大量主語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句在確保語(yǔ)篇的連貫上發(fā)揮了一定作用；同時(shí)主語(yǔ)從句的使用，可以把重要信息放在后端，確保“后端重量”的原則;還可以把信息表達(dá)得更準(zhǔn)確，更加容易理解。

Why:在人類命運(yùn)共同體的大話題下消除饑餓已經(jīng)是全世界的共同課題，袁隆平先生作為中國(guó)功勛科學(xué)家，在體現(xiàn)人生價(jià)值和理想事業(yè)上，能夠以國(guó)家和世界緊緊聯(lián)系在一起。其功勛和事跡不僅能讓現(xiàn)在的中學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)，同時(shí)也期待他們能夠在愛(ài)護(hù)糧食的同時(shí)，感謝“中國(guó)偶像”，同時(shí)期待能幫助他們深刻思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家建設(shè)乃至世界和平的意義。通過(guò)對(duì)文章的分析，旨在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，偶像觀和事業(yè)觀。

課時(shí)目標(biāo)：（課時(shí)目標(biāo)是基于單元目標(biāo)制定的）

（1）按照時(shí)間順序梳理袁隆平先生主要的人生經(jīng)歷，作為先驅(qū)者所做的事。（教學(xué)重點(diǎn)）

（2）基于事實(shí)依據(jù)，分析、總結(jié)袁隆平先生成為先驅(qū)者的原因。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，分享袁隆平先生的夢(mèng)想。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

Revision:

What topic did we learn in our listening class?

What aspects of world hunger did we talk about?

What does it mean “make new achievements in agriculture”?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)回顧上一節(jié)聽(tīng)力課中有關(guān)農(nóng)業(yè)新成就的已知信息，自然過(guò)渡到本課話題，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力。

Lead in:

China creates the super hybrid rice.Who created it?

What does pioneer mean？

Yuan Longping is a pioneer for all people.What do you know about Yuan Longping?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈的問(wèn)答，了解學(xué)生對(duì)文本話題的理解程度，同時(shí)初步探討標(biāo)題含義，為后面的深入探討做準(zhǔn)備。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力。

Assignments sharing:

What is the key information in each paragraph?

設(shè)計(jì)意圖:課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生在課前提取話題信息，通過(guò)對(duì)袁隆平在雜交水稻問(wèn)題上的初衷，雜交水稻的影響及個(gè)人愿景等方面的梳理，捋清文章的脈絡(luò)和作者對(duì)袁隆平的高度評(píng)價(jià)。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。

Analyzing and applying：

1st reading

How did Dr.Yuan become a pioneer?

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生以大問(wèn)題為抓手，有目的有層次地閱讀文章；本環(huán)節(jié)通過(guò)討論，用結(jié)構(gòu)圖梳理袁隆平成為先驅(qū)者的歷程。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、內(nèi)化與交流的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力。

2nd reading

Why is Dr.Yuan called a pioneer.

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生以大問(wèn)題為抓手，有目的有層次地閱讀文章；通過(guò)討論分析出其被稱為“先驅(qū)者”的原因，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、內(nèi)化與交流的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力。

3rd reading

What qualities contribute him as a pioneer.

How does Yuan Longping think of himself?

How do you think of Yuan Longping?What impresses you most?

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)袁隆平的人物精神，并結(jié)合文本進(jìn)行描述闡釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度加工；了解作者通過(guò)對(duì)照的手法烘托主人公的崇高品質(zhì)，并分享學(xué)生對(duì)袁隆平先生的想法。

深度學(xué)習(xí)：符合內(nèi)化與交流、本質(zhì)與變式、價(jià)值與評(píng)判的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力。

以上三次閱讀，圍繞“pioneer”關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，深入思考?；顒?dòng)凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，積極體驗(yàn)閱讀過(guò)程，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Applying and sharing

Speech time

If you had a chance to present a speech about dreams in the name of Yuan Longping，what would you say?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)以夢(mèng)想為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性總結(jié)整個(gè)文并對(duì)其深層意義進(jìn)行升華。這不僅留給了學(xué)生一定的想象空間，更重要的是，也為他們提供了運(yùn)用文本語(yǔ)言表達(dá)人物精神對(duì)自己的啟示的機(jī)會(huì)。活動(dòng)有一定的難度，而課堂時(shí)間有限，所以教師給出了一個(gè)可供參考使用的語(yǔ)言和內(nèi)容框架。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):語(yǔ)言能力、思維能力。

What about China Dream?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談?wù)撝袊?guó)夢(mèng)，并引用習(xí)總書記的“未來(lái)屬于青年，希望寄予青年”，激化學(xué)生自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而努力。

深度學(xué)習(xí)：符合活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):文化意識(shí)。

Homework:

1.Read“better，greener lives away from the city”in the workbook and finish the handout.

2.Make a speech about Yuan Longping or other scientists working on the land from the aspects of“introduction，experience and achievements”.

設(shè)計(jì)意圖:延伸課堂，拓展閱讀，加深對(duì)主題意義的理解。

深度學(xué)習(xí)：符合遷移與創(chuàng)造的特征。

核心素養(yǎng)主要提升點(diǎn):學(xué)習(xí)能力、思維本質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在“素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與解決以實(shí)際問(wèn)題分析與解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）”。在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言、探究意義和解決問(wèn)題，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。