教師招考對(duì)高校教師教育的影響及其革新

夏 玉 欽,夏 靜

(1 山西大同大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,山西 大同 037009；2 北京科技大學(xué)， 北京 100083)

從2003年起，我國許多地方開始實(shí)施“教師招考”制度，普遍采取筆試+面試的方式進(jìn)行。由此，高校本科以上畢業(yè)生在取得教師資格證基礎(chǔ)上，區(qū)域性統(tǒng)一的教師職業(yè)招聘考試逐漸形成。這無疑在當(dāng)前我國教師資源供大于需的背景下，對(duì)教師專業(yè)人才的選拔發(fā)揮了一定的積極作用。但是，隨著這一區(qū)域性制度的推行，其對(duì)地方高校教師教育職前培養(yǎng)的影響也日益顯現(xiàn)，甚至直接動(dòng)搖教師教育職前培養(yǎng)的根基和攪動(dòng)師范生的心態(tài)。本文就其影響作些分析，并提出改革的建議。

一、教師招考對(duì)教師教育教學(xué)的影響

教師招考給高校教師教育教學(xué)帶來了什么影響呢？這里就師范生的應(yīng)考、從教、教師教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等進(jìn)行分析與探究。

(一) 教師招考：既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，教師教育亟須積極應(yīng)對(duì)

以教師招考的結(jié)果來看，這一制度的實(shí)施將進(jìn)一步動(dòng)搖高校教師教育的優(yōu)勢(shì)地位。從邏輯上講，招考教師不正是能充分顯現(xiàn)教師教育的優(yōu)勢(shì)嗎？然而，現(xiàn)實(shí)并非理想，總的形勢(shì)是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇。一個(gè)不爭的事實(shí)是：給教師教育的教學(xué)秩序帶來了極大的沖擊，加大了師范生從教的成本與難度。在本來我國教師供需失衡期，再加上教師招考的開放性，使得地方高校教師教育教學(xué)改革與發(fā)展顯得尤為突出，亟須作出積極的應(yīng)對(duì)策略和有效行動(dòng)。

以往，教師教育專業(yè)與一般的應(yīng)用性、技能型專業(yè)相比較，特別是在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，高校的擴(kuò)招、普通中學(xué)的膨脹，加上教師職業(yè)比較穩(wěn)定、收入也不低，在一段時(shí)期內(nèi)，雖然取消了統(tǒng)一分配政策，但依然表現(xiàn)出受到人們的關(guān)注和令許多考生的羨慕。由此，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)眾多學(xué)子來說都具有一定的吸引力，從而使得地方高校教師教育分?jǐn)?shù)線相對(duì)同級(jí)別的其他類高校專業(yè)居高不下，在區(qū)域性高等教育中始終有比較大的而且較高的地盤和地位。但是，隨著我國教育整體的數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)張高峰期的過去和教師需求低峰期的到來，以及教師招考開放性制度的實(shí)施，大大加大了從事教師職業(yè)的難度。

(1) 據(jù)新京報(bào)報(bào)道：小學(xué)學(xué)校15年銳減六成，這15年間已有69.67萬所銳減到2008年的30.09萬所；小學(xué)生已有1995年的13 195.15萬人逐年減少到2008年的10 331.51萬人。教育部《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)：我國在校小學(xué)生連續(xù)13年減少；1994年以來，普高在校人數(shù)連續(xù)增長13年，但2008年首次下降，2009年高考報(bào)名人數(shù)減少，2010年北京市報(bào)名人數(shù)減少2萬多，全國減少65萬，2011年減少的勢(shì)頭更大，全國考生下降至933萬。生源危機(jī)、多米諾骨牌效應(yīng)，教師的需求量能不會(huì)持續(xù)減少嗎？

(2) 由于教師招考的開放性，使得大批非師范類大學(xué)本科以上的畢業(yè)生向教師這塊領(lǐng)地進(jìn)發(fā)、涌入。據(jù)2010年山西省各地市參加基礎(chǔ)教育教師資格證考試人數(shù)統(tǒng)計(jì)，就有21 266人?？梢?，獲得教師資格證的人會(huì)越來越多。一個(gè)不容置疑的事實(shí)是：有限的教師崗位，容不得師范生們輕視與遲鈍，稍有松懈，就有被人爭奪的可能或被人爭占的危險(xiǎn)。

(3) 教師招考的“通過率”頗低。據(jù)山西省大同市2009年全市招考教師情況可以表明：全市共招聘中學(xué)及其他中等學(xué)校教師300名，實(shí)際參加筆試人數(shù)4 833人。第一輪筆試后按1:3確定面試的人數(shù)是1 064人(包括研究生44人)，然后再從這1 064人中通過面試選出300人。這次招考通過率是6.2%，可見競爭異常激烈和殘酷?？v觀山西大同地區(qū)近三年，2007年、2008年、2009年(2010年后未招)的教師招考通過率在逐年下降。

無論如何，師范生從教的空間正在日益迅猛縮小，教師教育正經(jīng)受著教師招考的沖擊和考驗(yàn)。如何化不利因素為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是擺在每一個(gè)師范人面前的重要課題。

(4) 現(xiàn)時(shí)期，有相當(dāng)多的師范類畢業(yè)生不能從事教育事業(yè)，先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報(bào)。這一現(xiàn)實(shí)情況任何師范生都不愿面對(duì)。學(xué)師范也到了令人望而生畏的境地，一定程度上動(dòng)搖了師范生報(bào)考師范專業(yè)的信念、信心和理想，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致真正選擇師范專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，“將最優(yōu)秀高中畢業(yè)生吸引到教師教育上來”將會(huì)不會(huì)成為彩色泡沫？筆者連續(xù)幾年就山西大同大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這里僅以2011年為例，發(fā)放問卷165份，收回有效問卷165份。數(shù)據(jù)情況：他們165人中，應(yīng)、往屆生分別是24、141人；第一志愿，是、否報(bào)的師范類分別是21、144人；志愿里，是、否報(bào)的師范類分別是41、124人；是、否考研分別是107、58人。和前幾年相比，應(yīng)屆生和報(bào)師范類的人數(shù)在不斷減少，而考研的人數(shù)在逐年增加。

綜上，教師招考已成為新時(shí)期地方高校教師教育職前培養(yǎng)繞不開的“硬指標(biāo)”，在極大的挑戰(zhàn)和沖擊下，亟須作出積極的回應(yīng)：只有把“教師招考”作為教師教育改革與發(fā)展的推動(dòng)力和新引擎，就教師招考、教師從教和教師專業(yè)發(fā)展三位一體、無縫銜接進(jìn)行戰(zhàn)略決策。其中，打造師范生的實(shí)力，扎扎實(shí)實(shí)做好奠基工程；與教師招考對(duì)接，旨在師范生順利通過“招教關(guān)”是第一戰(zhàn)略決策。

(二)教師招考必然影響教師教育教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的革新

“師考”(教師招考之簡稱)，直接引進(jìn)來競爭和淘汰的機(jī)制，教師教育教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容必然要進(jìn)入這種機(jī)制里，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。從各地教師招考的內(nèi)容來說，涉及教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教師職業(yè)道德、新課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、課堂教學(xué)、學(xué)科專業(yè)等理論與實(shí)踐知識(shí)；面試主要反映課程的意識(shí)與講課的基本功，包括理解力、解釋力、表達(dá)力等綜合能力。筆試與面試的權(quán)重一般分別為0.4與0.6，兩者之和為結(jié)果分，差半分也可能被擋在了門外?？梢?，教師教育教學(xué)首當(dāng)其沖，不管你愿意否，也不管你準(zhǔn)備得怎么樣，“師考”的成功率必然成為教師教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”。說到底，“師考成功”已成為師范生的立足之本，是從教的“第一道門檻”。倘若被第一道門檻擋住了，何去從教？何談什么培養(yǎng)未來的名師、教育家呢？所以說，新時(shí)期教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于所培養(yǎng)出的畢業(yè)生在“師考”中脫穎而出的成功率，而“師考”的成功率又在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有效率以及教師教育的效益。

某種程度上說，也會(huì)如同“高考指揮棒”一樣，教師教育職前培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容都亟須改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以師教為本，以師范生的需求為本；立足于學(xué)以致用，迅速地、靈活地、靈動(dòng)地將“師考”、師教所涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)引入教學(xué)中來；突出新、實(shí)、用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的寬度足夠用，深度有突破；自覺地與“招考”對(duì)話，與新課程改革對(duì)話，與中小學(xué)課堂對(duì)話，走上意義、簡約、通俗、實(shí)踐、有效的教學(xué)變革之道。要學(xué)會(huì)加減法：一方面，要把師范生所最需要的教育教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)引進(jìn)來。考什么，當(dāng)然要教學(xué)什么；怎么考，自然應(yīng)有有效的應(yīng)對(duì)策略與對(duì)策。無可置疑，這是我國“考”的國度所決定的。要啟動(dòng)智慧和用睿智的眼睛過濾，把教育教學(xué)、教育心理學(xué)和備課、聽課、觀課、說課、講課、上課、評(píng)課等知識(shí)與技能以及三筆一畫一話、教育教學(xué)技術(shù)、教育教學(xué)藝術(shù)等構(gòu)建成教學(xué)系統(tǒng)；使教師招考、教師教育和教師專業(yè)發(fā)展三位一體，無縫銜接。另一方面，要堅(jiān)決地將原先那些陳舊的、“沒什么意義、沒什么道理、沒什么價(jià)值”的，甚至早已被現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐所證實(shí)了的，陳舊、僵化、空泛、虛偽和惰性的東西趕出課堂。

值得注意，一個(gè)師范生能否從教，除了自己的努力、個(gè)人的素質(zhì)，更重要的是機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)就是“教師招考”；而課程與教學(xué)是把握這個(gè)機(jī)會(huì)的第一資源，非常需要大力開發(fā)和運(yùn)用；打造教師教育名片，首先在于與“師考”無縫對(duì)接，經(jīng)得起“師考”的考驗(yàn)和有足夠的底氣、從容地跨越“師考”這道門檻。

(三)教師招考也將影響教育教學(xué)方式和方法的改革

教師招考中筆試的特點(diǎn)是：考查的知識(shí)主要有兩類。一類是教育教學(xué)知識(shí)，另一類是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。涉及的知識(shí)點(diǎn)多面廣、內(nèi)容細(xì)、時(shí)代性強(qiáng)，難度相對(duì)不算大、量比較大，而且貼近基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)踐；面試集中體現(xiàn)于講課，聚焦于個(gè)體施教的基本素質(zhì)。這就給以往的單調(diào)、枯燥有余，靈動(dòng)、創(chuàng)新不足的教師教育教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。如果師范本科生經(jīng)過系統(tǒng)的四年教育專業(yè)學(xué)習(xí)仍不能通過“師考”或“臨陣脫逃”。而一些非師范專業(yè)的考生憑借幾本教師招考的教材、資料和努力，經(jīng)過一段時(shí)間的備戰(zhàn)也可通過招考。也就是學(xué)師范的未必當(dāng)老師，當(dāng)老師未必是學(xué)師范的，這對(duì)教師教育是一個(gè)莫大的諷刺和極大的打擊。也給教師教育出示了“黃牌警告”：陳舊、死板和呆滯的教育教學(xué)方式、方法亟須改革。

改革什么？怎么改革？師范人真需要深入到教師招考和教育現(xiàn)實(shí)的情境中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式和方法；真正在理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、聽與講、講與練、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與考試等辯證“妙”理，立足于“師考”、師教，著眼于可持續(xù)發(fā)展以求得良策和適切的方法。第一，要審時(shí)度勢(shì)，用智慧創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在教學(xué)的支點(diǎn)上，聽、看、想、講、做、動(dòng)、思和讀寫算、說練比以及演繹與歸納、理解與解釋、探究與辨析。特別是觀察與思考、分析與判斷、質(zhì)疑與批判、反思與革新、提出問題與解決問題等良性互動(dòng)的教學(xué)情境，盡量給以學(xué)生思維對(duì)話的最大空間，使學(xué)生學(xué)著問，問著學(xué)，學(xué)著教和教著學(xué)。第二，因材“妙”教，循序漸進(jìn)。以適切的方式方法為抓手，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，自主提出問題和解決問題的有意義、有活力的過程。譬如，根據(jù)教學(xué)需求，可靈動(dòng)地采取講學(xué)、觀摩、調(diào)查、訓(xùn)練、測(cè)試以及互動(dòng)式、實(shí)習(xí)式、模擬式、評(píng)價(jià)式等方法。第三，一變天地新，通過學(xué)有招達(dá)到無招，到達(dá)無招勝有招。例如，適時(shí)地采取分層教學(xué)，給師范生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，真正使真心實(shí)意從教的學(xué)生學(xué)出精氣神來；凝神聚力抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)精神引領(lǐng)下，師教生、生教師、生教生，真正使他們學(xué)得一手過硬的教育教學(xué)的本領(lǐng)。第四，教育回歸，教師教育自然要回歸。這里要特別強(qiáng)調(diào)閱讀回歸、書寫回歸；特別要關(guān)注師范生的閱讀史、閱讀功課和書寫功課。我們絕不可只顧及超前而忽視了腳下。今天，師范大學(xué)生到中小學(xué)任教，學(xué)歷是提高了，然而有相當(dāng)一部分人不能準(zhǔn)確地把握文本的學(xué)習(xí)意圖和文本的主旨，有的人上講臺(tái)，時(shí)不時(shí)地不會(huì)寫漢字或?qū)懖缓米只蝈e(cuò)別字層出不窮，這都會(huì)成為教師教育職前培養(yǎng)的致命內(nèi)傷。只有過硬的“教師素質(zhì)教育”，才會(huì)贏得“師考”的成功，真正解決入職不暢的問題，才能為教育家辦教育奠基。

二、教師招考革新是教育改革的急切 呼喚，也是教師教育的現(xiàn)實(shí)期待

中華復(fù)興靠的是人才、強(qiáng)國靠的是人才，沒有人才輩出的時(shí)代，何以復(fù)興？何以強(qiáng)國？而強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。按此邏輯，沒有杰出的人師，何以培養(yǎng)出杰出人才？好的教師招考可以選出好的教師來，不好的教師招考，可能選出只會(huì)“移植”，不會(huì)“種植”，甚至誤人、誤國的“庸師”?？梢?，教師招考承載的責(zé)任和使命可謂莫大耶。

溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)：國家將加大對(duì)師范院校的改革和扶持力度，把最優(yōu)秀的學(xué)生吸引到師范院校來，把最有才華的學(xué)生培養(yǎng)成人民教師。并幾次提出：把最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生吸引到高師院校來，就是要提倡教育家辦教育。師范類畢業(yè)生能不能從教，直接與“把最優(yōu)秀的學(xué)生吸引到師范院校來”密切相關(guān)，而師范類畢業(yè)生從教狀況又與教師招考這道門檻密切相關(guān)。目前，這道門檻還存在著諸多問題。首先作為承擔(dān)人才戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重任的未來教師，憑一次模式化的考試，很難達(dá)到選拔性的預(yù)期的目的。其次，教師職業(yè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜，極具靈活靈動(dòng)而變化無窮的育人活動(dòng)，有一定的天分和童心、愛心才可能做得，做好。育人的工作，特別是育孩子的工作，是其他專業(yè)技術(shù)人才不可相比的?？勘硶救〉媒處熧Y格證和考試通過關(guān)，是很難甄別出一個(gè)合格的人民教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)的。同時(shí)，由于大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)異常緊張，大量的本科以上學(xué)歷的人，無論在大學(xué)學(xué)的是什么專業(yè)，基于就業(yè)，苦學(xué)一段時(shí)間，只要先行考取教師資格證，都可報(bào)考教師招錄考試。因此一些從事教師職業(yè)的人，可以沒有經(jīng)過任何教師教育的必要的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，完全靠考試通過“招考”的。但其教師職業(yè)意識(shí)、教師專業(yè)情意、專業(yè)思想等一般來說是沒有師范生的基礎(chǔ)及其具備；未來教師專業(yè)發(fā)展也存在著許多的問題。事實(shí)上，有些人從教一兩年就考研另謀他路了，或根本就找不到教育教學(xué)的感覺，過著倦怠、郁悶而無奈的生活。由此，教師招考應(yīng)緊緊地聯(lián)系、結(jié)合即將實(shí)施的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善與革新。

(一) 提高教師資格的門檻

教師資格證的內(nèi)涵是什么？一張模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的考卷顯然是無法解決的。提高教師資格的門檻已勢(shì)在必行。第一，制定限報(bào)條件：譬如，學(xué)習(xí)考古專業(yè)、建筑專業(yè)等和中小幼教育相距甚遠(yuǎn)就要限報(bào)。第二，強(qiáng)調(diào)一定的教師教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那怕是一段時(shí)間的培訓(xùn)經(jīng)歷，都得應(yīng)該具備。第三，改革考試，增加內(nèi)涵，降低教師資格的通過率。

(二)教師招考中筆試的改革

目前，我國的許多考試，包括教師招考，一張?jiān)嚲?，以絕對(duì)量化的指標(biāo)而決定命運(yùn)；又為了節(jié)省人力、時(shí)間，大量采用選擇式的客觀題型，甚至清一色的120個(gè)選擇題，用來一決高低。雖然客觀上也能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果和一定的能力，但這種考試越標(biāo)準(zhǔn)化，思維通道就越狹窄，含金量就越小。而且，一旦把知識(shí)和問題模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)化，甚至機(jī)器化，就基本失去了靈性，極有可能變成脆弱的、惰性的、僵死的東西。更重要的是，不少的教師聘位的筆試科目設(shè)置不當(dāng)、考試內(nèi)容與教師素質(zhì)要求聯(lián)系不大等已凸顯出來。

教師招考的筆試應(yīng)該不斷改革。改革的根本是適切地與教育改革和教育家辦教育接軌，弄清楚教師錄用的考試如何正確使用、考什么、怎么考、如何評(píng)價(jià)等問題。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化”考試、機(jī)讀卡評(píng)判，最大限度地以靈活多樣和針對(duì)性、適切性的方式方法全面考查一個(gè)人從教的綜合能力。關(guān)鍵是建立必要條件的支撐點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)支撐點(diǎn)固然重要，但更應(yīng)注重的是：如引人入勝的引導(dǎo)能力、客觀評(píng)價(jià)的求真精神、提出問題、分析問題、解決問題以及質(zhì)疑反思等能力的支撐點(diǎn)；然后在題型和模式上進(jìn)行大變革。只有少量的概念性和基礎(chǔ)性的知識(shí)可采用選填題；大量的教育理論與實(shí)踐知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)思想以及對(duì)教育發(fā)展 、現(xiàn)實(shí)教育問題的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教學(xué)案例的分析、對(duì)靈動(dòng)性的教育教學(xué)情景問題的分析與解決的辦法等，就應(yīng)根據(jù)需要而采取解析式、辨析式、分析式、解答式、求證式等靈動(dòng)性方式或大力推行開放性的問題來設(shè)計(jì)考題。

(三)教師招考制度的完善與改革

首先，給予師范生優(yōu)惠政策。一要制定適當(dāng)?shù)募臃终?，給予師范畢業(yè)生教育實(shí)踐分?jǐn)?shù)。二要同等條件下，優(yōu)先錄用師范生。第二，教育家辦教育。而教育家如同諾貝爾獲獎(jiǎng)一樣沒有足夠的積累是不成的。新時(shí)期，教育發(fā)展呼喚著教育家，教育發(fā)展也呼喚著教育世家。不可否認(rèn)，教師子女具有教師細(xì)胞和教育基因，自帶三分教師的“天分”，從小受到“師”的熏陶，他(她)們?nèi)绻鼋處?，往往做得比較好。因此，只要教師的子女學(xué)的是師范專業(yè)又愿意從教，就應(yīng)給予優(yōu)惠政策，適當(dāng)加分、優(yōu)先錄用。第三，提高教師招考通過率。將區(qū)域性的中小幼、特、公辦、民辦等一切基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作人員都納入到“招教”的范圍，這樣就可增加名額，大大提升“通過率”。我們建議：只要招考過關(guān)，即可注冊(cè)。然后，注冊(cè)者全部進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域見習(xí)一年。一年后再分流：一部分適合從教者進(jìn)入教師崗位、一部分進(jìn)入教輔崗位、一部分進(jìn)入行政崗位、一部分進(jìn)入工勤崗位；還有一部分進(jìn)入民辦學(xué)校，一部分不適宜做教育工作者，進(jìn)入社會(huì)其他領(lǐng)域。第四，各省建立統(tǒng)一招考機(jī)制，并且建立強(qiáng)有力的無相關(guān)利益的第三方監(jiān)督、審查機(jī)制，以保證教師招考的科學(xué)、公開、公正、公平。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，教師教育為本。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出：未來十幾年，是我國人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。我們必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和危機(jī)感，積極應(yīng)對(duì)日趨激烈的國際人才競爭，主動(dòng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)國之路。與此相匹配的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。歷史的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)需要全體師范人積極作為與艱辛的勞動(dòng)、不懈的努力，而應(yīng)對(duì)教師招考積極作為，就是解決好教師入口、培養(yǎng)高素質(zhì)教師的首要問題。