樹立三大意識，增強議論品質(zhì)＊

□ 童志國 章 俊

當前高中生議論文寫作中存在著凌虛蹈空、華而不實的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為文章中自我意識的缺失、讀者意識模糊以及觀點存在較大的漏洞等弊病，致使文章的個性特征淡化、交流目的不明確以及論點經(jīng)不起仔細的推敲。如何矯正這些弊病呢？筆者在教學實踐中嘗試通過凸顯自我意識、培養(yǎng)讀者意識和樹立反方意識等措施解決這些問題，教學效果不錯?，F(xiàn)將我們的思考和實踐簡述如下，以求方家指正。

一、凸顯自我意識，展現(xiàn)真實個性

高中生的作文不能脫離生活實際，并且要有生活的情趣與對理想的堅守，還要具備現(xiàn)代公民意識。公民意識是公民對其在國家中的政治地位和法律地位的自我認知，體現(xiàn)為公民對其權(quán)利和義務的心理認同與理性自覺。而長期以來，高中生作文是淡化公民身份的，寫作時往往慣性地將自已或置于居高臨下的地位,大有代圣人立言的架勢，搶占道德制高點；或瀟灑出塵,看破世事，假裝清高。而這種“偽圣化”的情感也就造成了寫作中出現(xiàn)“群體性話語”的模式，要么說著正確的廢話，要么說著不關(guān)痛癢的假話，要么說著言不由衷的空話，鮮活的“自我意識”被無情地碾壓，自己的思想成了別人的跑馬場，以至于作文成了某種概念化的“傳聲筒”。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“自主寫作，自由表達，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！保?］33這就要求，學生在作文時要有自己的思考和獨特個性，寫出自己的真情實感。寫作應該是學生基于自身真實的情感體驗、理性思索的書面表達，用文字表達自己的所思所想，表達自己的人生期許和價值追求。有“自我意識”參與的寫作，最終呈現(xiàn)出來的是個性鮮明、情思各異的“這一篇”，而非千人一面的“這一類”。

“自我意識”的體現(xiàn)在文章中除了觀點鮮明的個性化特點之外，還有一個重要的表征就是自我身份的明朗。近年來高考作文題中也明確要求寫作者有明晰的自我身份。如2020年全國III卷作文題——“如何為自己畫好像”，在作文要求中明確提到：“畢業(yè)前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，與他們分享自己的感悟與思考?！边@里就明確了寫作者的自我身份——即將畢業(yè)的高三學長，如果撇開高三學長這一自我身份，無疑背離了作文任務驅(qū)動的要求。很顯然，這里高三學長的思考無疑是個性化的，是屬于寫作者獨特的“這一個”和“這一篇”，而非人云亦云的“這一類”。又如：

［例1］閱讀下面的材料，完成寫作練習。

光華小學放學時間早，而許多家長下班時間較晚。家委會提議延遲放學，由學校收取托管費統(tǒng)一管理，但是部分家長提出了異議。學校決定邀請教師和家長召開座談會討論這個問題。請你以教務處主任、教師或家長的身份寫一篇發(fā)言稿。

學生要在教務處主任、教師、家長中任選一種身份撰寫一篇發(fā)言稿，首先要構(gòu)思“我是以什么角色寫”,設(shè)定發(fā)言人是“教務處主任”“教師”還是“家長”,這個角色在座談會上有怎樣的建議、希望和訴求。顯然，不同的角色都有自己的立場和訴求，決定了全然不同的“發(fā)言稿”。

我們可以運用多重定語“框定”“限制”“細化”寫作者，以盡可能確定真實而具體的“寫作者”，這樣不僅能寫得具體，而且有針對性，還能體現(xiàn)出自我的思考。多重定語句式支架：（ ）（ ）（ ）的XXX。如：（學術(shù)視野開闊）（立足學術(shù)長遠發(fā)展）（勇于改革創(chuàng)新）的教務處主任；（孩子愛玩游戲）（不懂時間管理）（工作很忙）的家長；（知識水平高）（溝通能力強）（有較多自主時間）的家長；（熱愛教育事業(yè)）（樂于奉獻）的教師；（愛好廣泛）（自主意識很強的）的教師等等。

小學生放學后該由學校統(tǒng)一收費管理

尊敬的各位家長：

大家好！

我是XX 班的班主任。經(jīng)家委會提議，學校決定延遲放學，由學校統(tǒng)一收費管理。我很贊同這個建議。

“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@個道理想必大家都耳熟能詳，學習于我們的重要性不言而喻。各位家長把自己的孩子送到學校，想必絕不只是為了應付九年義務教育，而是想給孩子一個美好的未來。而家委會的提議，也是為了更好地管理和幫助孩子。我本人也是家長中的一員。當孩子的學校提出要收費管理時，我是極力贊成的。因為我知道在學校里同學們互幫互助，可以更好地學習。

作為班主任，我知道，有些同學想好好學習，但總是控制不住自己……一些家長認為現(xiàn)在還只是小學階段，沒必要讓自己的孩子這么辛苦，給他這么多壓力。可是不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？孩子不經(jīng)過磨煉，怎么能成為國之棟梁？現(xiàn)在遇到一點點小小的困難便心疼他，將來離開您的庇護之后，他怎么生活？作為家長的我們是不能陪伴孩子一輩子的……當然，也請各位家長放心，學校收取的費用也是合理的，不存在亂收費現(xiàn)象。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

這篇發(fā)言稿中的角色定位為班主任老師，還有一個隱性的身份家長。作為班主任老師的角色，“自我意識”明確，發(fā)言稿中著力陳述小學生放學后該由學校統(tǒng)一收費管理的好處，即幫助孩子管理課余時間、輔導孩子的學習和磨練孩子的意志；而作為家長的隱性身份，自己的心聲也就是家長們的心聲，這能與家長取得情感上的共鳴，最終達成共識。當然，如果語言能簡潔一些，交流的效果會更好。

二、培養(yǎng)讀者意識，強化交流品質(zhì)

眾所周知，本世紀初的高考作文命題傾向于人文主題，這導致了一個很不好的作文寫作傾向，即學生作文時沉湎于自我的小天地，自說自話，沒有自我意識的同時，也無讀者意識。近年來，高考作文命題漸漸走向任務驅(qū)動型作文的探索之路，這類作文不僅需要學生通過寫作解決問題，更需要有讀者意識，亦即讓學生明白作文寫出來是要給人看的，是作者用文字與讀者進行書面的交流。作文中有明確的讀者意識，能使議論聚焦，闡發(fā)觀點時可以有的放矢，交流的可能性會大大增強，必然會提高論證的效果。

統(tǒng)編版高中教材必修上第六單元的《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章都是介紹學習經(jīng)驗、討論為學之道的典范之作。學習這些文章，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)：同樣在一個勸學話題之下，預期讀者不同，他們強調(diào)的側(cè)重點也不盡相同。例如《師說》的顯性讀者對象是自己的學生，所以韓愈在文中既有對當時不從師學習現(xiàn)狀的無情批判，又有對李蟠勤奮好學的由衷褒揚。毛澤東的《反對黨八股》，因為聽眾是延安的干部，所以作者采用的是和風細雨式的勸告，語言風趣幽默，這樣就容易被對方接受。因此，在作文教學中必須注意培養(yǎng)學生的讀者意識，從而增強議論的針對性和有效性。

事實上，明確的讀者意識也是任務驅(qū)動型作文的題中應有之義。如2017年全國卷I作文題——幫助外國青年讀懂中國。題目中的外國青年就是作文的讀者對象，在文中必須明確的體現(xiàn)出來。當然，外國青年仍然是一個寬泛的概念，在寫作時不容易聚焦。我們也可以借用多重定語來“限制”和“細化”讀者，使得讀者從面目模糊的這一群中脫穎而出，成為面目清晰的這一類，這樣既容易將文章寫深入，也能夠準確得體地向外國青年推介發(fā)展中的中國。如果將“外國青年”定位成一位對中國經(jīng)濟發(fā)展有誤解甚至是成見的“外國青年”，我們可以選擇“共享單車”“高鐵”和“移動支付”三個關(guān)鍵詞，向“外國青年”介紹近年來中國經(jīng)濟取得的輝煌成果，破除他所理解的貧窮落后的中國印象。如果將“外國青年”定位成一位對中國傳統(tǒng)文化頗有興趣的“外國青年”，我們可以選擇“中華美食”“長城”和“京劇”三個關(guān)鍵詞，分別向“外國青年”介紹中華文化的精粹，以增強其對中華傳統(tǒng)文化進一步了解的興趣。又如：

［例2］以“匯報高一期末考試成績”為話題，從下列三個任務中任選一個，完成寫作。（1）給父母寫一封信；（2）給老師寫一封信；（3）班會上的發(fā)言稿。

就這個寫作來說，培養(yǎng)讀者意識，就容易將文章寫具體。若是寫給父母看，就要以匯報成績?yōu)槟康模卸鞲改傅男燎诟冻?；若是寫給老師看，就要總結(jié)期終考試的得失，并說出以后的計劃，明確今后努力的方向；若是在班會上發(fā)言，就要重點談理性看待成績，談如何改進學習方法，揚長避短，啟迪同學的思考。有一篇習作的讀者意識很明確，讀者對象是全體同學，在文章中主要闡明了自己的觀點——要理性地對待考試成績，要與自己比，不斷地超越自我；與此同時，還對考得好的同學與暫時失利的同學提出了自己中肯的建議。這樣的真誠發(fā)言無疑會得到同學們的認可。

三、樹立反方意識，增強論證力度

樹立反方意識就是虛擬反方立場。何謂虛擬反方立場？虛擬反方立場一般指通過虛擬身份與虛擬視角對同一事件或現(xiàn)象的不同層面或同一層面的不同維度進行辯證思考，以期更為客觀、審慎、周全地得出結(jié)論［2］。為什么要虛擬反方立場呢？因為中學生在寫作議論文時，大多使用例證法，亦即使用不完全歸納法進行“證明”，其缺點在于存在大量的反例，所以這樣的“證明”往往是低效甚至是無效的。鑒于此，在立論時如果能虛擬反方立場進行論述，可以使得自己的觀點更加可靠，因為“越是能充分考慮到不同的、反對的聲音，就越能說明作者對自己立場的堅持不是盲目的和無知的”。［3］125

比如2019年全國卷關(guān)于“勞動”的作文題，大部分考生都會從正面立論，闡述勞動的內(nèi)涵及意義，強調(diào)勞動對于個人、國家和民族發(fā)展的意義。如果考生作文時能樹立反方意識，引入相反觀點作為批駁的靶子，在思維的全面性和深刻性方面定會更佳。再如經(jīng)典名篇《六國論》，在對六國滅亡原因的歸納分析中，蘇洵提出總觀點“六國破滅，弊在賂秦”和第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”后，就虛擬了反方立場，提出疑問：“或曰：六國互喪，率賂秦耶？”接著在回答疑問中順勢提出了第二個分論點——“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。這個虛擬反方的立場，就彌補了立論的偏頗，提升了己方觀點的可靠性。作為一種論述思維，虛擬反方立場無疑可以有效提升思辨力，讓說理更具說服力。

［例3］閱讀下面的材料，完成寫作任務。

小學生期末考試結(jié)束，神獸已出籠。理想是母慈子孝，現(xiàn)實常常是雞飛狗跳。關(guān)于暑假管理，有的說要補課加班，有的說要自主發(fā)展，有的說需要家長多陪伴，有的說管多了的孩子走不遠，陪得了一時，陪不了一世，與其陪伴，不如鍛煉自主管理能力。對此，你有怎樣的思考？請寫一篇論述類文章，闡述你的觀點。

這一任務驅(qū)動型作文題的事件核心指向的是家長對孩子暑假時間管理方式的問題。如果我們虛擬一下事件可能涉及的“身份”與“視角”，至少有以下幾種。A．虛擬身份：①家長；②學生；③教育工作者；④培訓機構(gòu)；⑤浮躁的社會大眾。B．虛擬視角：①個體價值觀；②家庭經(jīng)濟狀況；③家長的工作時間；④社會價值取向；⑤公眾流行心理。

如果以強調(diào)家長多陪伴為觀點，可以虛擬如下反方觀點：“暑假是培養(yǎng)孩子自主管理能力的最佳時期。孩子不是父母手中的裸機，父母想將其格式化就能格式化，孩子不僅有自己的思想，還能創(chuàng)造自己的系統(tǒng)。家長應該尊重每個孩子的選擇，父母應該給予孩子全然的肯定與接納，尊重每個孩子的個性。相信每個個體都有內(nèi)在的成長動力、能力與秩序，好的教育是喚醒、影響和熏陶，而不是控制、灌輸和塑造。所以，給孩子一個自我規(guī)劃的機會，相信結(jié)果會比預想的好?！痹谔摂M這樣的觀點后，我們可以對其進行分析：“這樣的觀點乍一看很有道理，但細思極恐。首先小學生的自主管理能力極弱，需要父母的引導……其次家長的放手，很可能成為孩子自我放縱的‘絕佳機會’……最后，好的教育是喚醒、影響和熏陶，但這些都是有條件的，父母陪伴下的科學的喚醒、影響和熏陶對孩子的成長更有利……”

綜上所述，為了提高中學生議論文的寫作水平，我們有必要指導學生牢固樹立“自我意識”“讀者意識”和“反方意識”，如此，才能提升學生的思維品質(zhì)，并最終寫出個性鮮明、交際意識明確、立論準確、論證嚴密的規(guī)范的議論文。