“磁性語(yǔ)文”教學(xué)主張的價(jià)值追求與實(shí)踐思考＊

□ 田新柱

教學(xué)主張是精于反思研究型的教師多年來(lái)積淀的核心教學(xué)觀點(diǎn)、思路、方法、模式等融合而成的教學(xué)見(jiàn)解，是教學(xué)自覺(jué)的標(biāo)志，根植于個(gè)人教學(xué)思想，指向具體的教學(xué)實(shí)踐和改革。教學(xué)主張是各位教學(xué)名師在多年理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和反思磨合中淬煉提取的“內(nèi)丹”，涵蓋了其情感與認(rèn)知、理論與實(shí)踐、技能與智慧，融合了其生命軌跡、從教經(jīng)歷、課堂實(shí)踐、探究鉆研、思考領(lǐng)悟，最終所形成的對(duì)于自己所從事學(xué)科教學(xué)的一種理性認(rèn)知和獨(dú)特見(jiàn)解。

一、磁性語(yǔ)文提出的背景及前期探索

語(yǔ)文教師應(yīng)該是一條奔騰不息的江河，讓每個(gè)學(xué)生都成為個(gè)體生命的歌者。語(yǔ)文教師應(yīng)該始終致力于把語(yǔ)文課上成師生“喜歡——熱愛(ài)——癡迷——自覺(jué)”的境界追求，讓語(yǔ)文課堂成為師生徜徉生活享受生命拔節(jié)的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，師生都變成主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)探究的模樣，教師語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)生涯的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升這師生雙方共成長(zhǎng)成為每一位語(yǔ)文教師的畢生追求。語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人修為、人文精神，為每個(gè)人的終身發(fā)展奠基，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體生命的茁壯成長(zhǎng)。這種境界應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師的詩(shī)與遠(yuǎn)方。

近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)迅猛發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)教育的重視程度日益增高，望子成龍、望女成鳳的焦慮心態(tài)在全社會(huì)不斷蔓延，導(dǎo)致社會(huì)各界和家長(zhǎng)們對(duì)高考的關(guān)注度越來(lái)越高。加之各地各學(xué)校之間的各種評(píng)比排名，個(gè)別地方領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)觀念，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的炒作，所有的壓力最后都傳導(dǎo)到教師和學(xué)生身上。高中語(yǔ)文作為母語(yǔ)本應(yīng)是趣味橫生、充滿魅力和激情的學(xué)科，但長(zhǎng)期受唯高考唯分?jǐn)?shù)以及超前備考影響的高中生，覺(jué)得提分不如數(shù)理化明顯，把語(yǔ)文拋到了次要地位。為了搶時(shí)間和提高分?jǐn)?shù)，絕大部分語(yǔ)文老師被迫像數(shù)理化老師一樣讓學(xué)生大量做題，但是這種做法嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，往往事倍功半甚至徒勞無(wú)功。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)趣，教師尷尬，教學(xué)效率低下甚至無(wú)效，傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

高中語(yǔ)文教學(xué)要直面信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，改革“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，變教案中講授、提問(wèn)、討論固有的套路為通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)、經(jīng)歷、探索、熏陶、養(yǎng)成中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師應(yīng)該內(nèi)化并綜合多方面要素，充分挖掘和利用各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建活潑有趣、生動(dòng)開(kāi)放、彈性可選、豐富多彩、凸顯個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)體系，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)，發(fā)展與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者一直沒(méi)有放棄對(duì)趣味高效語(yǔ)文教學(xué)之路追尋探索的腳步。近30年來(lái)，教育界已經(jīng)逐步部分接受了杜威和盧梭的學(xué)生中心論觀點(diǎn)：教學(xué)思想上從以教師的“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)目標(biāo)上從認(rèn)知與技能目標(biāo)走向體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多維目標(biāo)，思維方法上從識(shí)記理解知識(shí)轉(zhuǎn)向探究、運(yùn)用知識(shí)，從歸納總結(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)向由已知向外演繹拓展和創(chuàng)新。筆者通過(guò)借鑒哈貝馬斯對(duì)話和葉瀾教育交往理論，讓師生在對(duì)話中從相互了解走向理解默契，進(jìn)行深度交流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的障礙對(duì)癥下藥，因人施法激活思維，使之能夠?qū)W深學(xué)透，從而吸引他們愛(ài)上語(yǔ)文。認(rèn)為師生之間應(yīng)該一體，既能平等交流又要合作互補(bǔ)，一起發(fā)掘教材研究教材運(yùn)用教材，一起在活動(dòng)情境中合作對(duì)話交流，從而使師生產(chǎn)生認(rèn)知、情感和態(tài)度價(jià)值觀的共振共鳴。通過(guò)多方面搭建平臺(tái),多方向激活思維,多方位推動(dòng)話題,促使學(xué)生循序漸進(jìn)登堂入室,讓學(xué)生潛移默化地獲得情感熏陶，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)磁力充足的“強(qiáng)磁場(chǎng)”。多年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一貫注重真實(shí)活動(dòng)情境的設(shè)置。努力建立學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的有效情境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)感受、體驗(yàn)、親歷、頓悟，培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)文認(rèn)知和語(yǔ)文素養(yǎng)。充滿磁性的語(yǔ)文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有懸念的情境、學(xué)生感興趣的情境、激發(fā)學(xué)生思考的情境，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的積極度。

執(zhí)著于趣味高效語(yǔ)文課堂教學(xué)名師的夢(mèng)想，憤懣于當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的慘狀，立足于國(guó)家課標(biāo)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，反思與糾正高中語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)序與亂象，從教學(xué)實(shí)踐中摸索高中語(yǔ)文教學(xué)的基本原理和規(guī)律，以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。眾多教育大家和語(yǔ)文教學(xué)名師都把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣放在極其重要的位置，而古今中外的教育專家學(xué)者也大多針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究。至于如何讓語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生磁場(chǎng)效應(yīng)，并讓師生從興趣走向自覺(jué)，形成內(nèi)驅(qū)力，這是他們還未考慮的；更無(wú)針對(duì)師生學(xué)科文本諸元素共同作用于師生共生長(zhǎng)的提法。于是，筆者在汲取眾人實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)多年探究之后，提出了“磁性語(yǔ)文”這一適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)主張。

二、磁性語(yǔ)文教學(xué)主張的價(jià)值追求

（一）磁性語(yǔ)文教學(xué)主張的內(nèi)涵

“磁”字最早指“磁石”，源自“茲”字，“茲”字《說(shuō)文解字》上說(shuō)：“茲，艸木多益。從艸，絲省耳。”今通作“滋”，本義為水草茂盛貌，含“熱鬧、旺盛”之意。古人初見(jiàn)具有磁性的石頭吸引含鐵、鎳、鈷等物質(zhì)的東西，以為其像慈母天然關(guān)愛(ài)保護(hù)自己的孩子一樣。稱為“慈石”（假借“茲”字），含有“熱切、熱情、熱愛(ài)”之意。后來(lái)寫作“磁”（其異體字之一就是“礠”）。為了表達(dá)這一理想的語(yǔ)文教育思想理念，筆者借鑒了物理學(xué)中的一個(gè)概念——“磁性”。物理學(xué)中的所說(shuō)“磁”,是有些磁體具有強(qiáng)烈的磁性，能形成較強(qiáng)的磁場(chǎng)來(lái)吸附鐵、鎳、鈷等物質(zhì)。而含有“磁性”的物質(zhì)其自身也能夠因正負(fù)極而相互吸引與相互排斥。筆者單取其相互吸引之特性，提出自己的的思考：如果我們的語(yǔ)文課也能夠像磁性物質(zhì)一樣產(chǎn)生“磁性”吸引著學(xué)生，產(chǎn)生一種向心力、凝聚力、吸引力和感染力，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到大大躍升。一方面，“磁”天然地包含相互吸引之意，而非單向的吸力、吸引，這讓筆者想到要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中建立起“磁場(chǎng)效應(yīng)”,產(chǎn)生并強(qiáng)化“磁性”和“磁力”，使之轉(zhuǎn)化為師生持久的“興趣力”；另一方面，也旨在追求語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文教學(xué)的吸引力與魅力，進(jìn)而由興趣、熱愛(ài)到癡迷，內(nèi)化為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。

“磁性語(yǔ)文”教學(xué)主張就是師生雙方基于文本、課堂、活動(dòng)這些媒介多維交流，通過(guò)充滿趣味、魅力和吸引力的真實(shí)情境逐步形成主動(dòng)、自覺(jué)、熱愛(ài)、癡迷學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)文教學(xué)觀。由此，“磁性語(yǔ)文”就成為體現(xiàn)這種價(jià)值追求的概念或范疇?！按判哉Z(yǔ)文”之“磁”，因其反映了相互吸引、相互制約、相互依存的內(nèi)涵，故而蘊(yùn)含著師生雙方的共生長(zhǎng)，雙向吸引、彼此促進(jìn)、激情投入、教學(xué)相長(zhǎng)，這就是“磁性語(yǔ)文”教學(xué)主張的價(jià)值追求所在?！按判哉Z(yǔ)文”使語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)課外活動(dòng)指導(dǎo)具有了磁石的屬性，形成語(yǔ)文磁場(chǎng)，從而產(chǎn)生一定的磁化效應(yīng)。學(xué)生們萌生了發(fā)自內(nèi)心的對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深切熱愛(ài)，從而擁有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)；而語(yǔ)文教師也在教學(xué)中提升自己對(duì)語(yǔ)文的深度認(rèn)知，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，從而相互促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）磁性語(yǔ)文教學(xué)主張的結(jié)構(gòu)框架

磁性語(yǔ)文旨在確立指向師生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的教學(xué)觀，通過(guò)修煉磁性語(yǔ)文教師，重塑磁性語(yǔ)文學(xué)科，激活磁性語(yǔ)文教材，經(jīng)營(yíng)磁性語(yǔ)文課堂，打造語(yǔ)文活動(dòng)磁場(chǎng)，初步建構(gòu)起涵蓋課堂內(nèi)外的磁性語(yǔ)文教學(xué)與活動(dòng)體系回路，并在具體實(shí)踐中加以研究深化，形成一系列教學(xué)方法、教學(xué)模式和學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)方略，具有可操作性與推廣價(jià)值。而且，“磁性語(yǔ)文”的實(shí)踐探索，也正是化解當(dāng)下知性教學(xué)泛濫之語(yǔ)文課堂的改革舉措，因而具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。

（三）磁性語(yǔ)文教學(xué)策略實(shí)踐路徑

磁性語(yǔ)文教學(xué)主張的初衷就是思考、實(shí)驗(yàn)、探究語(yǔ)文教師如何才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪他們的智慧，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，充盈趣味與魅力，具有吸引力，像磁石一樣吸引著學(xué)生，讓語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)科形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、癡迷的一方沃土。在多年的實(shí)踐探究中，筆者力圖建立一整套磁性語(yǔ)文教學(xué)策略體系。如：磁性語(yǔ)文中教師魅力的提升策略，磁性語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，磁性語(yǔ)文整本書閱讀引導(dǎo)策略、磁性語(yǔ)文寫作指導(dǎo)策略、磁性語(yǔ)文書法指導(dǎo)策略、磁性語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)策略、磁性語(yǔ)文活動(dòng)策劃組織策略、磁性語(yǔ)文課外興趣小組和社團(tuán)指導(dǎo)策略、磁性語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)策略、磁性語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)策略等諸方面。著眼于對(duì)磁性語(yǔ)文教學(xué)的全程優(yōu)化，有利于磁性教學(xué)體系的科學(xué)化，有利于師生良好思維習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，促進(jìn)語(yǔ)文教師在研究的狀態(tài)下工作，增強(qiáng)師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文教育情懷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

三、磁性語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)著語(yǔ)文育人價(jià)值，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中漸染熏陶而形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這些素養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累與構(gòu)建，并在真實(shí)語(yǔ)用情境里表現(xiàn)出來(lái)，包括語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀。磁性語(yǔ)文旨在培養(yǎng)師生從外到內(nèi)的一系列價(jià)值追求，其中主要就是語(yǔ)文學(xué)科投射在師生身上的人文特質(zhì)：斯文氣質(zhì)、思辨能力和詩(shī)意情懷。

（一）培養(yǎng)斯文氣質(zhì)

斯文氣質(zhì)的追求與培養(yǎng)體現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用?！墩撜Z(yǔ)·子罕》中最早有關(guān)于“斯文”的說(shuō)法：“天之將喪斯文也，后死者不得與于斯文也。”后人遂以“斯文”指文人或文化，并引申為文雅的氣質(zhì)和談吐。斯文的內(nèi)涵是有知識(shí)，有見(jiàn)識(shí)，有文化，有涵養(yǎng)，有修為，有禮節(jié)，看起來(lái)眉清目秀，文質(zhì)彬彬，知書達(dá)理，溫潤(rùn)儒雅，懂得尊重人，帶有書卷氣。

腹有詩(shī)書氣自華。儀表風(fēng)度、人格氣質(zhì)、知能才藝、修為習(xí)慣這四個(gè)方面是磁性語(yǔ)文教師個(gè)人斯文氣質(zhì)的來(lái)源基礎(chǔ)和生成規(guī)律。溫潤(rùn)親切、和藹優(yōu)雅的斯文形象,循循善誘、洋溢熱情的斯文談吐,書法雋秀、文意俱佳的斯文才華，與時(shí)俱進(jìn)、常教常新的斯文教學(xué)這四個(gè)特征,就是語(yǔ)文教師魅力要求和施展技巧,這使磁性語(yǔ)文老師斯文氣質(zhì)的形成和展示統(tǒng)一于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。如果教師風(fēng)度優(yōu)雅、氣質(zhì)脫俗、外表端莊、動(dòng)作自然、性格開(kāi)朗、態(tài)度和藹，會(huì)潛移默化影響學(xué)生，使之收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)喜歡上語(yǔ)文老師，喜歡上語(yǔ)文課，自己的形象氣質(zhì)也會(huì)隨之慢慢發(fā)生變化：男生斯文表現(xiàn)在形象清秀脫俗，性格平和大氣溫潤(rùn)如玉；女生斯文表現(xiàn)在眉目清秀，性格端莊賢淑文靜懂事。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)使語(yǔ)文課堂升級(jí)為師生思想交流、感情融匯、智慧啟迪、靈感碰撞的“磁場(chǎng)”。一旦師生心靈產(chǎn)生共鳴,情感交流就有了高度的契合點(diǎn)和認(rèn)同感。在語(yǔ)文課堂上,師生雙方心理默契情感共振是最理想的教學(xué)境界,往往把教學(xué)推向高潮迭起。師生心靈共鳴之后，語(yǔ)文課堂往往變得水乳交融、和諧共生、激情高效，師生心有靈犀、默契相通。

（二）訓(xùn)練思辨能力

思辨能力的訓(xùn)練與提升也是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)。新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)就是特別關(guān)注學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程之中，通過(guò)在課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)以及真實(shí)語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐，讓學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維都得到一定程度的提高，其思維品質(zhì)逐步走向靈活、敏捷和深刻，在批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面得到充分提升。

高中階段抽象邏輯思維逐步增強(qiáng)并開(kāi)始發(fā)展為優(yōu)勢(shì)，而辯證邏輯思維也得到一定發(fā)展。要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好用好祖國(guó)語(yǔ)言文字，多渠道多方位訓(xùn)練他們的思辨能力，培養(yǎng)他們的良好思維品質(zhì)。教師日常表達(dá)要邏輯簡(jiǎn)明、條理清晰，提問(wèn)、回答、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)都要注意邏輯性；看待現(xiàn)象和問(wèn)題要具有辯證思維。此外，可以通過(guò)組織針對(duì)課內(nèi)外不同類型的可操作性辯論會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練思辨能力。比如，結(jié)合學(xué)科任務(wù)群要求，制定三分鐘“辯論式演講”方案，規(guī)定每8個(gè)人一組，一個(gè)辯題，兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，分正反兩方。演講方式為每節(jié)課的前三分鐘由兩名同學(xué)演講。一名同學(xué)提出正方觀點(diǎn)并論證，另一名同學(xué)提出反方論點(diǎn)，批駁正方。提前宣布論題，如：環(huán)境和成才——成才需要良好的環(huán)境（正方），艱難困苦玉汝于成（反方）；環(huán)境和人——近朱者赤，近墨者黑（正方），出污泥而不染（反方）……鼓勵(lì)他們?cè)谡n外活動(dòng)時(shí)間小規(guī)模地舉行辯論會(huì)，適時(shí)成立校園辯論社團(tuán)。辯論前統(tǒng)計(jì)所有觀眾兩種觀點(diǎn)人數(shù)，辯論后再統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)變化決定勝負(fù)。通過(guò)這種方式使學(xué)生初步了解辯證唯物主義觀點(diǎn)，在辯論中澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠使學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和思辨能力。在這些活動(dòng)中，教師要主動(dòng)提前學(xué)習(xí)，提升自我，積極參與指導(dǎo)引領(lǐng)，還要平等參與其中，實(shí)現(xiàn)師生思維品質(zhì)共同發(fā)展。

（三）陶冶詩(shī)意情懷

詩(shī)意情懷是在長(zhǎng)期的閱讀、思考、鑒賞、品味中逐步熏陶出來(lái)的。詩(shī)意情懷的追求包含著高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中更高層級(jí)的的審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。磁性語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們超越現(xiàn)實(shí)生活眼前雞毛蒜皮的茍且，用語(yǔ)文獨(dú)有的詩(shī)情畫意展示自然美、創(chuàng)造美、人性美、和諧美,去豐富、磁化和享受語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做一場(chǎng)人生的修行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的美好境界，去追逐遠(yuǎn)方象牙塔的夢(mèng)想。磁性語(yǔ)文課堂是一座觀景臺(tái)，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生如沐春風(fēng)。而語(yǔ)文教師則應(yīng)成為充滿磁性的魔術(shù)師，為學(xué)生點(diǎn)亮一道道美妙的風(fēng)景，陶冶情操，激勵(lì)創(chuàng)作，開(kāi)啟審美磁場(chǎng)，打造詩(shī)意語(yǔ)文。語(yǔ)文教材中選編的經(jīng)典作品蘊(yùn)含著自然美、語(yǔ)言美、情感美、生活美、藝術(shù)美等等，語(yǔ)文教師要把這些美予以充分挖掘和展示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟人性美，在體驗(yàn)中感受生活美，在誦讀中飽覽自然美，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言美。去擦亮學(xué)生的眼睛，點(diǎn)亮他們的心靈。

要把課上得有磁性有詩(shī)意有意蘊(yùn)，語(yǔ)文老師首先要主動(dòng)修煉自己，提升個(gè)人淵博的的文化素養(yǎng)和深厚扎實(shí)的人文精神，廣泛持久地閱讀、積累和寫作，豐富儲(chǔ)備，加深底蘊(yùn)，才能從容駕馭日益開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。師生聲情并茂的誦讀吟詠，有利于領(lǐng)略文章的情感意蘊(yùn)，把文字變?yōu)槁曇簦^于眼，出于口，入于耳，印于心，引發(fā)聯(lián)想想象，形成立體形象。師生能夠一起體驗(yàn)到文字帶來(lái)的愉悅和趣味，喚起他們的渴望與熱愛(ài)，在積極的審美和鑒賞中主動(dòng)有目標(biāo)有計(jì)劃有層次地培養(yǎng)自己的高尚道德情操和高雅審美情趣。通過(guò)解讀、理解并傳承語(yǔ)言文字意蘊(yùn)，讀懂詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含著的歷史典故和文化密碼。

總之，磁性語(yǔ)文這一教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中關(guān)注的是師生雙方的共同發(fā)展。語(yǔ)文教師和他設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)有磁性，吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，形成愛(ài)好，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)，碰撞出智慧的火花，同時(shí)能夠激發(fā)教師的靈感和頓悟，激發(fā)出教師的教育機(jī)智和教育智慧，這就使磁性語(yǔ)文課堂更加吸引學(xué)生和老師沉浸其中，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。時(shí)間長(zhǎng)了老師和學(xué)生都把自己變成課堂上的磁石，語(yǔ)文課堂就形成了師生積極主動(dòng)自覺(jué)快樂(lè)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究的磁場(chǎng)。它反映了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——對(duì)語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用、習(xí)得、浸潤(rùn)和涵泳；對(duì)感性品悟、理性思考、知性追求和多維思辨的理解；對(duì)語(yǔ)言文字從里到外對(duì)人的氣質(zhì)學(xué)養(yǎng)提升、人文精神熏陶和詩(shī)意生活的追求等。