部編版高中語文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以必修下冊(cè)第三單元的語言教學(xué)課為例

□ 王天嬋

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為語文學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型應(yīng)運(yùn)而生。語文大單元教學(xué)遵循以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，把教材每個(gè)單元中的文本內(nèi)容作為重要的學(xué)習(xí)資源整合到單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積累語文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力、寫作能力和精神品格，從而讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

部編版教材必修下冊(cè)的第三單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“探索與創(chuàng)新”為人文主題，四篇知識(shí)性課文介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是知識(shí)性文本閱讀、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)精神的培養(yǎng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)、過程與方法，在獲得科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，感受科學(xué)研究、自主探索過程中的思維和情志，體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值，激發(fā)科學(xué)探索意識(shí)、創(chuàng)造激情和理性精神；一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文知識(shí)，比如實(shí)用性文本的閱讀、寫作。

本文將以該單元教學(xué)中的“語言教學(xué)”為例，探討課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

一、整體設(shè)計(jì)構(gòu)想

以往的實(shí)用類文本教學(xué)往往重視實(shí)用性，忽視文學(xué)性；或重視模式訓(xùn)練，忽視綜合運(yùn)用。語言教學(xué)和寫作教學(xué)也大都是分開的，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程一般也相對(duì)孤立。針對(duì)這些問題，本設(shè)計(jì)將單元教學(xué)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生具備社會(huì)生活中常用的實(shí)用性文本的閱讀能力和寫作能力”，把單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“寫作科普短文”，以“寫”為任務(wù)的目標(biāo)主線，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是用“讀寫結(jié)合”的方式，在寫作中回顧閱讀，從閱讀中體悟?qū)懽?，將兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)融合起來，師生共同進(jìn)行動(dòng)態(tài)的情境實(shí)踐活動(dòng)，利用多元資料活學(xué)活用，讓學(xué)生切實(shí)獲得過程性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而提高“讀”與“寫”的能力。另外，高一學(xué)生在實(shí)用性文本學(xué)習(xí)方面已有一定的基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的自我意識(shí)和表達(dá)熱情，因此合作探究的活動(dòng)方式更有益于鍛煉他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、具體實(shí)施步驟

示例1：為本校即將開展的校園文化藝術(shù)節(jié)中的“科普角”設(shè)計(jì)兩塊圖文并茂的展板，并配備解說員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說。

在課文“語言特色”教學(xué)的后半部分，首先布置學(xué)生分組確定選題，并完成科普展板中“科普文”初稿的寫作；在隨后的課堂上讓他們將課文選段與習(xí)作片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步鞏固對(duì)實(shí)用類文本語言特色的掌握；課堂上靈活使用“列思維導(dǎo)圖”“制作展板”“現(xiàn)場(chǎng)解說”等小組合作活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)合作能力；課后要求學(xué)生對(duì)習(xí)作初稿進(jìn)行修改，鍛煉實(shí)用類文本寫作能力。

在此基礎(chǔ)上，如果加入本地特色文化元素，還可以把情境任務(wù)設(shè)置如下：

示例2：湖溝燒餅是我們固鎮(zhèn)縣的傳統(tǒng)特色美食。為更好地宣傳家鄉(xiāng)，縣文化館設(shè)計(jì)了“湖溝燒餅”宣介欄目，有“跟黃師傅學(xué)做燒餅”“舌尖上的固鎮(zhèn)”等環(huán)節(jié)。節(jié)目組拍了幾段燒餅制作的視頻，你能為不同環(huán)節(jié)配上合適的解說詞，介紹湖溝燒餅的制作過程嗎？

明確了情境任務(wù)后，老師可以先將加入了典型性問題的語段與課文選段同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過合作探究自行總結(jié)出實(shí)用類文本的語言特色，然后再讓學(xué)生分組完成不同的情境任務(wù)，在“配解說詞”“寫宣傳稿”等活動(dòng)的完成過程中鍛煉他們的寫作、表達(dá)、合作等語文綜合能力。作業(yè)可以設(shè)置為：“做家鄉(xiāng)的小小宣傳員，搜集整理家鄉(xiāng)的‘仲興皮影’或者‘垓下遺址’相關(guān)素材，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫下來，給家鄉(xiāng)的微信公眾號(hào)投稿，為宣傳家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)一份力?！毖永m(xù)了宣傳家鄉(xiāng)特色文化的情境，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)，在課后以其他的家鄉(xiāng)特色文化為素材鍛煉寫作能力，為整體任務(wù)的完成畫上圓滿的句號(hào)。

這樣一節(jié)課，以實(shí)用類文本為依托，以大師語言為媒介，以“嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)”為語言追求，以“美好以傳遺”為宗旨，既能有效完成單元目標(biāo)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂“嚴(yán)謹(jǐn)以訓(xùn)思，生動(dòng)以激趣”。

三、大單元設(shè)計(jì)的七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一，合理采用逆向設(shè)計(jì)法。

“逆向設(shè)計(jì)”是指教師從預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)預(yù)期結(jié)果逆向推導(dǎo)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到要求而實(shí)施的步驟。簡而言之，就是從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā),逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”。本單元的“預(yù)期結(jié)果”有兩個(gè)，一是寫作科普小論文，二是掌握知識(shí)性讀物的閱讀方法。比如前文中的示例1，就是根據(jù)“預(yù)期結(jié)果”，先把“寫作科普短文”設(shè)定為單元教學(xué)的終極目標(biāo)和主線任務(wù)，逆向設(shè)計(jì)情境活動(dòng)“寫解說詞”和“設(shè)計(jì)展板”，讓學(xué)生將課文選段與習(xí)作片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，掌握實(shí)用類文本的寫作特色后再運(yùn)用于寫作中，讀寫結(jié)合，最終同時(shí)完成“寫作”和“閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)感更強(qiáng)的真實(shí)情境。

用“真實(shí)情境”引領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì),可以打破學(xué)生和文本之間的隔閡，使語文學(xué)習(xí)更“真實(shí)”，更有針對(duì)性和可操作性。這里的“真實(shí)”，既是指課程與生活的真實(shí)聯(lián)系，也指學(xué)生有真實(shí)的任務(wù)，可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在真實(shí)、有序的解題過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如前文中的示例2，總體任務(wù)是“為縣文化館介紹湖溝燒餅的欄目配解說詞”，具體到不同類型的欄目，對(duì)解說詞風(fēng)格的需要是不同的，就需要分解成不同的子任務(wù)：

任務(wù)一：準(zhǔn)確以訓(xùn)思

通過對(duì)比閱讀和辨析，掌握實(shí)用類文本準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特色，并在解說詞的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

任務(wù)二：生動(dòng)以激趣

通過對(duì)比閱讀和辨析，學(xué)會(huì)在準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上加入生動(dòng)的語言。

任務(wù)三：美好以傳“遺”

課后搜集整理家鄉(xiāng)的“仲興皮影”或者“垓下遺址”的相關(guān)素材，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫下來，給本地微信公眾號(hào)投稿。

在這個(gè)示例中，教師創(chuàng)設(shè)的不僅是一個(gè)真實(shí)的情境，而且還是一個(gè)融入本地傳統(tǒng)文化特色的情境，更貼近學(xué)生已有的語文實(shí)踐且符合學(xué)生當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。寫作對(duì)象是從小吃到大的湖溝燒餅，學(xué)生帶著“介紹家鄉(xiāng)美食”的美好心愿，能夠更充分地調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在真實(shí)的情景活動(dòng)中建立課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，積極性和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一、學(xué)以致用。

第三，以讀悟?qū)?，以寫促讀。

從閱讀中體悟?qū)懽?，在寫作中回顧閱讀，有效整合大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元設(shè)計(jì)中，一個(gè)單元至少要培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)核心素養(yǎng)，同時(shí)還需要與學(xué)校、家庭、社會(huì)相連接。本單元屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生具備常用的實(shí)用性文本的閱讀能力和寫作能力，本研究在前文列舉的兩種示例中，把單元終極任務(wù)的重點(diǎn)設(shè)定為“寫作科普短文”或“寫解說詞”，就是以此為依據(jù)。以“寫”為任務(wù)的目標(biāo)主線，同時(shí)用“解說”“制作展板”等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在語言教學(xué)課之前已經(jīng)完成“確立寫作思路”“完成初稿”兩個(gè)環(huán)節(jié)，課上他們將課文選段與習(xí)作片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，并在課后修改習(xí)作，這是“修改初稿”環(huán)節(jié)，之后學(xué)生將通過具體的評(píng)價(jià)完成單元主題任務(wù)，形成完整的符合“讀寫共生”特點(diǎn)的有序鏈條。

第四，用“任務(wù)活動(dòng)”驅(qū)動(dòng)課堂。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為支撐，有效地對(duì)教學(xué)過程加以整合。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往以內(nèi)容為導(dǎo)向，重點(diǎn)在學(xué)生的聽講與思考，但語文學(xué)習(xí)是實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫的綜合性學(xué)習(xí)中才能真正培養(yǎng)核心素養(yǎng)。大單元設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)，就是這種聽說讀寫的綜合學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生主體活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)。

比如示例2，以“為縣文化館的‘湖溝燒餅’欄目配上解說詞和文章投稿”為總?cè)蝿?wù)，這是總驅(qū)動(dòng)，然后分解出三個(gè)子任務(wù)：

任務(wù)一：準(zhǔn)確以訓(xùn)思

活動(dòng)一：比一比

有人認(rèn)為《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的課文不夠簡練，對(duì)其進(jìn)行了修改，請(qǐng)比較原文和修改稿，找到不同之處，想一想課文這樣寫的好處。

活動(dòng)二：辨一辨

除了使用必要的修飾性限制性詞語，本單元的文章還有哪些語句能讓人感受到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)？請(qǐng)找出來，我們一起辨一辨。

活動(dòng)三：寫一寫

請(qǐng)你為“跟黃師傅學(xué)做燒餅”配上解說詞，介紹湖溝燒餅的制作過程，讓觀眾把握燒餅制作的核心技術(shù)。

任務(wù)二：生動(dòng)以激趣

活動(dòng)一：品一品

剛剛同學(xué)們完成了第一個(gè)任務(wù)，準(zhǔn)確介紹了湖溝燒餅的制作過程。但對(duì)于第二個(gè)欄目“舌尖上的固鎮(zhèn)”，這樣的解說詞還不夠生動(dòng)。要以生動(dòng)激趣，我們還是要向大師們學(xué)習(xí)，請(qǐng)閱讀文本，找出你認(rèn)為生動(dòng)有趣的句子，品一品。

活動(dòng)二：美一美

請(qǐng)以生動(dòng)激趣的語言，為“舌尖上的固鎮(zhèn)”欄目配音，以吸引更多的聽眾關(guān)注家鄉(xiāng)美食。

任務(wù)三：美好以傳“遺”

活動(dòng)（課后作業(yè)）：搜集整理家鄉(xiāng)的“仲興皮影”或者“垓下遺址”等相關(guān)素材，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫下來，給本地微信公眾號(hào)投稿，為宣傳家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)一份力。

這三個(gè)子任務(wù)分別對(duì)應(yīng)了實(shí)用類文本“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確”“生動(dòng)”“既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)”的語言特點(diǎn)，學(xué)生為完成子任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)就是整堂課的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題、完成任務(wù)的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)就是落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

第五，在開放合作中充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

無論是“對(duì)比閱讀”“科普展板解說”，還是“創(chuàng)作解說詞”，都是以小組合作探究的形式開展的，在合作探究過程中，學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的參與者,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是側(cè)重于認(rèn)知的、缺乏相互聯(lián)系的靜態(tài)學(xué)習(xí),而是交互的學(xué)習(xí)、合作和探究,是讓學(xué)生在開放性合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、自評(píng)互評(píng)并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間，教師也有了創(chuàng)造性組織教學(xué)的空間。從單元情境任務(wù)中每一個(gè)子任務(wù)的確定，到組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再到最后完成真實(shí)情境任務(wù)下的綜合評(píng)價(jià)，教師角色從傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第六，抓住實(shí)用類文本語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的主要特點(diǎn)，兼顧本單元課文“嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)”的特色。

實(shí)用類文本最根本的語言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，雖然本單元選文中有許多句子的語言生動(dòng)易懂，但那也是建立在嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上的。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，要做到重點(diǎn)突出，就必須把重點(diǎn)放在對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的探討上，即使是討論“生動(dòng)”，也一定要與“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”相輔相成，不能因?yàn)閷?duì)生動(dòng)的語言進(jìn)行探討比較有趣而偏移了教學(xué)重點(diǎn)。示例2 的三個(gè)子任務(wù)，都以對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)”的探討為基礎(chǔ)，即使有對(duì)語言“生動(dòng)”的探討，也是與“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”結(jié)合起來的。

第七，材料要立足文本、適當(dāng)調(diào)整。

材料的選擇既要立足課本，又要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整。可以選擇有典型性問題的學(xué)生習(xí)作片段，也可以在課文選段中加入典型性問題形成問題語段，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

比如任務(wù)一的活動(dòng)一是“請(qǐng)比較《青蒿素：人類征服疾病的一小步》原文和修改稿，找到不同之處，想一想課文這樣寫的好處”。

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通過對(duì)比閱讀和辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然修改稿更加簡練，但其語言的準(zhǔn)確性也受到了影響。屠呦呦靈活運(yùn)用修飾性限制性詞語，在范圍、程度、頻率等方面細(xì)細(xì)打磨，使文章語言準(zhǔn)確，思維嚴(yán)謹(jǐn)。