高職院校課程思政教學(xué)面臨的困境與對策思考

李 媛，陶 辰

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[1]，要求整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育教育。“課程思政”作為一項國家政策，成為立德樹人、為黨育人的重要抓手。近年來高等職業(yè)教育“課程思政”理論和實踐探索方興未艾[2-3]，高職院校課程思政建設(shè)初見成效，但在課程思政教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。本文以實地師生調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)高職院校課程思政教學(xué)實施中存在的問題，分析成因，探討對策，以期為高職院校課程思政的全面開展和深化改革提供參考。

一、高職院校課程思政教學(xué)面臨的困境

經(jīng)調(diào)查，目前教師在課程思政教學(xué)過程中遇到的困難主要有：思政元素如何挖掘，思政元素與專業(yè)課知識怎樣融合才不會顯得刻意，還有教師認為自己專業(yè)以外的學(xué)科知識面較窄，以及自身的政治素養(yǎng)有待提高。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要依托[4]，如何根據(jù)專業(yè)課特點，挖掘思政元素并找到切入點融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課程的價值滲透作用，杜絕專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”和“貼標簽”現(xiàn)象，成為當前高職院校課程思政教學(xué)面臨的主要困境。

二、存在的問題與原因分析

（一）教師對課程思政的理解和重視程度不統(tǒng)一

目前，多數(shù)教師能夠正確認識課程思政，但仍有部分教師對課程思政的理解和認識不到位，認為課程思政是一門新課、課程思政就是思政課程，這從側(cè)面反映出在課程思政的動員與宣傳方面還有疏漏之處。另外，對于課程思政的重要程度，多數(shù)教師認為非常重要，少數(shù)認為比較重要，極個別人認為不重要，這表現(xiàn)出教師對課程思政的重要程度還沒有形成共識。這種認知層面的不統(tǒng)一勢必對下一步全面落實課程思政教學(xué)工作帶來一定的影響。

（二）教師的課程思政意識和能力有待提高

教師是課程思政的組織者和實施者，決定著課程思政建設(shè)的成效。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課程思政意識和能力有待提高。他們從思想上不重視課程思政，或者錯誤地認為課程思政是思政課老師的職責；在行動上不知道如何開展課程思政，也沒有參與相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。從根源上說，這些教師不僅缺乏開展課程思政的意愿和內(nèi)驅(qū)力，在課程思政建設(shè)能力上也存在欠缺和不足。

（三）課程思政教育教學(xué)的形式和方法較單一

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。目前多數(shù)教師普遍采用課堂講授的方式開展課程思政教學(xué)，單一死板，缺乏溫度和滋味，不能滿足學(xué)生對教學(xué)方式多樣化的期待。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：有些教師為了課程思政而課程思政，未進行深入思考和研究，沒有花心思挖掘思政元素并進行課程思政的教學(xué)設(shè)計，只做了表面化的課程思政，出現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育“硬融”的現(xiàn)象。

（四）課程思政教學(xué)文件的建設(shè)相對滯后

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。目前高職院校缺乏全過程育人的頂層設(shè)計，各學(xué)科專業(yè)缺乏課程思政建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)方案，多數(shù)課程也缺乏具有明確的思政教育目標的課程標準，客觀上造成教師在實施課程思政教學(xué)的過程中缺少了方向性的指引和標準化的規(guī)范，也使課程思政成了無源之水、無本之木。

（五）課程思政教學(xué)評價體系和激勵機制有待完善

目前課程思政教學(xué)評價的理論與實踐研究還處在探索階段。一方面，依然存在著重建設(shè)、輕評價的現(xiàn)象；另一方面，對于如何進行精準評價仍難以突破[5]。主要體現(xiàn)在評價的偏頗性，對課程思政的量化評價多于質(zhì)性評價，結(jié)果性評價大于過程性評價等。因此，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評價體系方面仍需探索。此外，尚未把教師參與課程思政建設(shè)情況、教學(xué)效果與教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)等進行掛鉤，這在客觀上造成教師參與課程思政建設(shè)的外部驅(qū)動力不足。

三、提升高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量的對策與建議

（一）統(tǒng)一并提高全體教師對課程思政的認識

在全面推進課程思政建設(shè)的過程中，要求每個教師都守好自己的“責任田”，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”大格局。學(xué)校要加大課程思政宣傳動員活動的廣度和深度，讓全體教師對課程思政有正確的認識：課程思政不是思政課程，也不是一門新課，而是在課程教學(xué)中融入思政教育，將價值觀教育融入于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。此外，要再次明確：課程思政這一戰(zhàn)略舉措，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。因此，全體教師要提高政治站位，重新審視課程思政的重要性。

（二）提升教師課程思政的意識與能力

1.提高教師參與課程思政建設(shè)的主動性，把“要我做”變成“我想做”

學(xué)校通過政策引導(dǎo)、專題報告等形式，讓課程思政理念進入教師的頭腦中。引導(dǎo)教師銘記教書育人的天職[6]，同時加強師德師風建設(shè)，引導(dǎo)教師在教學(xué)與生活中通過人格魅力去感染和影響學(xué)生，用真誠和愛建立師生感情，從而得到學(xué)生的尊重和接納，使思政教育自然而然地融入課程教學(xué)，做到潤物無聲。

2.學(xué)校需全面規(guī)劃，循序漸進，促進教師實現(xiàn)從“要我做”到“我會做”的轉(zhuǎn)變

搭建高職院校課程思政交流平臺，建立課程思政教學(xué)案例庫，促進優(yōu)質(zhì)資源共享共用；加強課程思政示范課建設(shè)力度，提高“示范課程”覆蓋率，提高教師參與“示范課程”普及率[7]；加強培訓(xùn)和研討活動，提升教師自身思想政治素養(yǎng)的同時，提高他們挖掘思政元素和課程思政教學(xué)設(shè)計的能力；組織思政課教師與其他課程教師一對一“結(jié)對子”，促進專業(yè)教師提升思政教育能力；開展課程思政建設(shè)研究，以研究促教學(xué)，使課程思政建設(shè)工作得以全面深入開展。

（三）注重課程思政教育教學(xué)形式與方法的靈活多樣性

1.在教育教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新

要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，深入開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價方式改革，讓學(xué)生成為課程思政的第一主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，深入推進線上與線下、理論與實踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式。通過各種教學(xué)平臺、APP和社交軟件，打破時空的限制，將課程思政元素滲透在課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)中。

2.深入挖掘第二課堂的思政教育元素

將學(xué)生所學(xué)專業(yè)同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合，深入挖掘第二課堂的思政教育元素，并組織開展多種形式的社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動[8]，拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑。例如，園藝專業(yè)的學(xué)生參與服務(wù)和指導(dǎo)當?shù)剞r(nóng)民科學(xué)種植和病蟲害防治，農(nóng)業(yè)裝備工程專業(yè)的學(xué)生參與農(nóng)機保養(yǎng)與維修服務(wù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生參與農(nóng)民的電商培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等，讓學(xué)生在服務(wù)“三農(nóng)”的活動中找到自己的存在感和價值感，在潛移默化中接受思政教育。

（四）完善課程思政教學(xué)文件

1.修訂培養(yǎng)方案

高職院校要突顯自身的辦學(xué)定位與特色，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點將課程思政教育融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。要按照全過程育人的要求，對人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計。要明確教師的師德師風要求，對師資隊伍的管理不能重技術(shù)輕德行。要進行閉環(huán)、持續(xù)的質(zhì)量管理，做到動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進。

2.完善課程標準

各門課程的課程標準均須在素質(zhì)目標中融入思政教育目標。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課程的價值滲透作用。

（五）建立健全課程思政教學(xué)評價體系和激勵機制

1.建立健全課程思政教學(xué)評價體系

課程思政教學(xué)評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制。課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建要遵循量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的原則，兼顧課程思政本身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面，研究制定科學(xué)多元的課程思政考核評價標準。為教師提供課程思政的行動標準，有利于教師完成課程思政的規(guī)定動作，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量。

2.建立健全課程思政激勵機制

要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要考核內(nèi)容和參考指標。要在教學(xué)成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。這樣，可以形成教師參與課程思政建設(shè)的良性刺激和外驅(qū)力，促使教師主動提升課程思政建設(shè)的意識和能力。

四、結(jié)語

課程思政是系統(tǒng)性的工程，需要從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，統(tǒng)一并提高全體教師對課程思政的認識，根據(jù)學(xué)校自身定位和各個專業(yè)特點找準育人“切入口”，將課程思政融入課堂教學(xué)全過程，提升教師課程思政的意識和能力，采用靈活多樣的課程思政教育教學(xué)形式，加快課程思政教學(xué)文件建設(shè)，建立健全課程思政質(zhì)量評價體系和激勵機制，同時學(xué)校各級行政主體要協(xié)調(diào)配合將課程思政落地落實，才能確保高職院校課程思政全面、深入地開展，并取得良好的育人效果。