多維質(zhì)疑：讓思辨性閱讀向文本更深處漫溯*

孔祥永 李曉奎

隨著新課改的不斷健全發(fā)展，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就閱讀教學(xué)而言更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨探究能力，使他們能夠在閱讀中發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自己對于世界的理解。

思辨性閱讀教學(xué)主要具有如下幾個方面的特點。首先，反思性。中學(xué)語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)寓意，能夠?qū)Σ煌膯栴}進(jìn)行分析和探索。其次，延展性。該要素是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，需要學(xué)生能夠圍繞文章的主要內(nèi)容，利用科學(xué)有效的閱讀方法實現(xiàn)延伸和拓展，通過多維對比分析的方式提高自身的閱讀能力。最后，科學(xué)性。思辨閱讀要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生能夠在閱讀過程中形成發(fā)散思維，將自身的觀點同真實的實踐生活進(jìn)行有機結(jié)合。尤其在雙減政策實施之后，新時代素質(zhì)教育應(yīng)該更加注重個體的全面發(fā)展，不能夠因為單純注重應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高，而忽略學(xué)生思維能力的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要從主題質(zhì)疑、內(nèi)容質(zhì)疑、思路質(zhì)疑、要素質(zhì)疑、結(jié)論質(zhì)疑等方面進(jìn)行綜合實踐，通過建立批判性的視角來形成學(xué)生的質(zhì)疑能力[1]，從而引領(lǐng)學(xué)生的思辨性閱讀走進(jìn)文本的更深處。

一、主題質(zhì)疑，透視文本內(nèi)涵

在語文閱讀文本中，文章的主題往往能夠最直接地表達(dá)一篇文章的核心思想，具有集中性以及升華性的特征。如果能夠在閱讀的過程中有效把握作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵，那么語文的閱讀學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生對文本主題的理解往往固化且單一。例如，學(xué)生常常把《我的叔叔于勒》的主題理解為資本主義社會中金錢至上的人際關(guān)系，但是如果從多元角度解讀，會產(chǎn)生更深層次的思考，如下層小人物的辛酸、浪蕩子的警示錄等等。

隨著社會文化環(huán)境的不斷變化，很多后現(xiàn)代主義思潮對學(xué)生的自我判斷能力以及思維能力產(chǎn)生了影響，部分學(xué)生會曲解或者誤解文章的本意。例如《皇帝的新裝》這篇文章的主題原本在于通過皇帝的新裝這一線索揭露皇帝專權(quán)的蠻橫以及世人的迂腐，但是部分學(xué)生也會抓住文中“騙子”的做法認(rèn)為他是一個理智的人?！痘实鄣男卵b》之所以能夠流傳千古，影響深遠(yuǎn)，其核心意義正是在于對舊社會傳統(tǒng)封建統(tǒng)治的嘲諷，作者用獨特的表達(dá)手段將辛辣的嘲諷具象在一件衣服上。語文教師在教學(xué)過程中一方面要求學(xué)生首先對主題提出自己的看法以及質(zhì)疑，另一方面更加需要具有一定的定力以及引導(dǎo)能力，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)方式幫助學(xué)生正確把握文本的主題，感受文中的藝術(shù)魅力。

二、內(nèi)容質(zhì)疑，深挖文本背景

文學(xué)之所以能夠被列入最偉大的藝術(shù)行列，其主要原因在于文學(xué)家能夠通過簡單的文字組合形成具有多種層次結(jié)構(gòu)的藝術(shù)珍品，一篇文章看似淺顯，卻蘊含豐富的內(nèi)涵意義。語言是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時最先接觸的核心部分，作家能夠有效利用各種語言符號營造意境、制造想象、傳達(dá)情感。當(dāng)前在語文教學(xué)過程中部分學(xué)生對于文本中的內(nèi)容閱讀采取囫圇吞棗、淺嘗輒止的做法，認(rèn)為讀過一遍就是了解全篇。

例如，在九年級課文《愚公移山》中，很多學(xué)生和智叟一樣認(rèn)為愚公的做法完全是多余的，他不可能單靠人力就完成如此壯舉，智者應(yīng)如智叟。學(xué)生出現(xiàn)這種看法是因為憑借他們的生活閱歷以及知識經(jīng)驗往往無法理解文章背后的意義。在學(xué)習(xí)該課之前，教師可以先讓學(xué)生在不了解文章背景的情況下進(jìn)行解讀，得出自己的結(jié)論，而后在第二遍解讀之前引出本文的出處以及創(chuàng)作背景?！队薰粕健烦鲎浴读凶印珕枴?，后者是我國優(yōu)秀的歷史文化傳說合集，作者往往是通過一些具有歷史神話意味的故事闡述道理，將深刻的人文內(nèi)涵凝結(jié)在簡單的故事結(jié)構(gòu)中。在提供背景材料，覓得思維支架后，大部分學(xué)生已能夠懷著相對客觀的心態(tài)質(zhì)疑文中的內(nèi)容。愚公這一形象的塑造是為了反映古代勞動人民戰(zhàn)勝和改造自然的強烈愿望和偉大氣魄，不能單一地從現(xiàn)實角度和功利角度來理解整篇文章的文化意義。了解創(chuàng)作背景后，學(xué)生學(xué)會了用歷史的眼光和現(xiàn)代處事原則來審視古代作品的內(nèi)容和思想意蘊，通過實證和思辨，對思想和人物有了反思和包容[2]。

三、思路質(zhì)疑，解讀文本脈絡(luò)

初中語文教材中，課文體裁風(fēng)格多樣，不同的文學(xué)形式往往具有不同的表達(dá)手段。如小說的創(chuàng)作，作者為了能夠表達(dá)自身的情感，常常會在文中穿插倒敘、插敘、補敘等多種敘事手段，或為引起讀者的興趣，或為引發(fā)讀者的共鳴，或為推動故事情節(jié)的發(fā)展。表達(dá)方式的多樣常常會掩蓋文本的脈絡(luò)，因此在閱讀的過程中學(xué)生需要養(yǎng)成對于文本思路的質(zhì)疑，探究作者的敘事內(nèi)涵，才能夠更好地解讀以及理清文章中的敘事脈絡(luò)。

例如，朱自清的《春》是一篇情真意切的散文，作者通過描寫春天的不同場景，抒發(fā)對春天的喜愛之情。該文的主要寫作思路是盼春、繪春、頌春，屬于抒情散文體裁。為了深化學(xué)生對本文的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對思路進(jìn)行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來進(jìn)一步理解《春》思路安排的巧妙性。比如教師問：我們描寫春天時，可以先歌頌春天，再盼望春天嗎？嘗試著根據(jù)這個思路，讀一讀文章。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)按照這樣的思路是很難讀通順的。同時通過這樣“逆思路”讀，有很多細(xì)節(jié)內(nèi)容是無法銜接的?？梢哉f，“思路質(zhì)疑”進(jìn)一步明確了文本的表達(dá)思路，理順了文本的脈絡(luò)，并給學(xué)生留下了深刻的印象。

四、要素質(zhì)疑，深化文本理解

當(dāng)前很多中學(xué)生并沒有養(yǎng)成對要素進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣，常常忽略要素對于文章的意義，無法實現(xiàn)對文本更加深入的理解。從文學(xué)創(chuàng)作的角度來說，一篇文學(xué)作品之中，出現(xiàn)的任何物品、人物、情節(jié)要素都會和下文產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，這種聯(lián)系或是內(nèi)容上形成互文，或是結(jié)構(gòu)上形成對照，總之不會做無用之功。

例如在《阿長與山海經(jīng)》中，魯迅先生對阿長有這樣的描述：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱?！辈簧偻瑢W(xué)對魯迅先生的這句話存在很大的疑問，因為他們認(rèn)為該句無關(guān)全文論述。這種主動質(zhì)疑的精神是值得鼓勵的。經(jīng)過語文教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生才能夠理解關(guān)于“阿長”日常生活習(xí)慣的論述也能夠從側(cè)面反映人物的性格特征。從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，主動質(zhì)疑文章中的要素對于深入理解文本有很大的幫助。

五、結(jié)論質(zhì)疑，促進(jìn)文本延展

在中學(xué)階段的很多文章中，作者往往能夠利用文章的結(jié)尾起到畫龍點睛的表達(dá)效果。在文學(xué)文本教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會從結(jié)尾得出結(jié)論，其內(nèi)容主要包括人物的結(jié)局走向、本文的中心思想、作者的情感表達(dá)等多個方面。但是在總結(jié)過程中部分學(xué)生會草率下結(jié)論，即讀完文章之后，直接根據(jù)文章中的某一個要點進(jìn)行總結(jié)從而得出自己的看法，這種一葉障目的閱讀總結(jié)方式不僅不利于把握全文中心思想，還會限制自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，該作品通過“我”的視角文章圍繞著于勒的發(fā)達(dá)與失意來寫“我”一家人情感與態(tài)度的變化。在完成閱讀之后，教師組織學(xué)生就小說原文中刪掉的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行思辨認(rèn)知，部分學(xué)生對文章中最后“從此我再也沒有見過我父親的弟弟”表示質(zhì)疑，對于這種疑問，教師沒有立刻做出回答，而是引導(dǎo)他們帶著這個質(zhì)疑從文本中找出答案，通過上下文的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)叔叔在早年富貴的時候曾經(jīng)風(fēng)光無限，但是貧窮之后“我”的父母害怕于勒叔叔找麻煩，趕緊躲避，體現(xiàn)了菲利普夫婦的勢利與自私，表現(xiàn)了金錢是維系親情的唯一因素，揭露了資本主義社會的虛偽與殘忍。文章中最后一句表達(dá)了作者對于童年往事的無限感慨和懷念，令人唏噓。

中學(xué)生由于心理發(fā)育的限制，還沒有形成對世界的全面看法，往往會從單一的自我的角度看待問題。當(dāng)前部分中學(xué)生思辨性閱讀能力較弱，在分析文學(xué)文本問題的時候不能夠從多維角度進(jìn)行全面考慮，得出的結(jié)論比較淺顯。對此，語文教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)思辨性閱讀,讓學(xué)生在理解中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中走進(jìn)文本，激活思維；綜合培養(yǎng)中學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高他們的語文閱讀素養(yǎng)；重視思辨性表達(dá),引領(lǐng)學(xué)生在豐富的閱讀實踐中學(xué)會閱讀,在多維的質(zhì)疑互動中學(xué)會思維,從而實現(xiàn)與文本深度對話，向文本的更深處漫溯。