街巷課程的內(nèi)涵、特征及其價(jià)值研究

朱 靜

街巷與人們的日常生活息息相關(guān)，街巷生活作為一種真實(shí)的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)出獨(dú)特的區(qū)域特色。街巷資源復(fù)雜、豐富、多變，是可運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)課程資源，能夠使課程具有生活性、趣味性、實(shí)踐性和豐富性。街巷資源進(jìn)入課程，與藍(lán)本課程相互補(bǔ)充，形成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程，能夠促進(jìn)園所課程文化建設(shè)既相互統(tǒng)一又不失特色，最終使幼兒在充分認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的人、事、物的過(guò)程中成為文化的傳承者[1]。因此，建構(gòu)基于幼兒生活并具有全面性、啟蒙性的街巷課程，是園本特色課程建設(shè)的價(jià)值追求，也是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展、凸顯集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)所向。蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園教育集團(tuán)以“生態(tài)、真實(shí)、尚美”的課程理念為指導(dǎo)，將街巷資源納入課程，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行深度思考，進(jìn)而重構(gòu)幼兒園園本課程體系，開(kāi)發(fā)了具有生活性、趣味性、實(shí)踐性、豐富性特征的街巷課程。

一、街巷課程的內(nèi)涵意蘊(yùn)

街巷課程是按照幼兒園3～6 歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，挖掘與整合幼兒園周邊街巷資源中有價(jià)值的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的興趣、需要將其納入課程體系并逐步完善而形成的園本課程。它充滿(mǎn)實(shí)踐張力，對(duì)幼兒生命成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義，是鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒自我實(shí)現(xiàn)與理解周?chē)澜?，指向幼兒?jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展需求的課程。

（一）以生命為基礎(chǔ)，聚焦兒童全面發(fā)展

學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)建立在不斷了解幼兒的基礎(chǔ)上，幼兒的精神自由是幼兒教育的前提，幼兒的全面發(fā)展是幼兒生命幸福的根基。街巷課程構(gòu)建的過(guò)程體現(xiàn)了一種以幼兒的整體發(fā)展和全面發(fā)展為中心的目標(biāo)取向，旨在促使幼兒建立各種感觀、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智能、體能等相互銜接、融會(huì)貫通的生態(tài)結(jié)構(gòu)，并具有積極向外探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，促使幼兒建立各種感覺(jué)以及感覺(jué)與知識(shí)、能力的整合。街巷課程讓教育與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得以聯(lián)結(jié)，從而豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)體系。街巷課程讓幼兒在行走中獲得更多的文化認(rèn)同感，從而培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）以生動(dòng)為特質(zhì)，聚焦學(xué)習(xí)方式變革

街巷課程倡導(dǎo)讓幼兒在自然、開(kāi)放、真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其組織實(shí)施的過(guò)程更側(cè)重于引導(dǎo)幼兒自主探究、促發(fā)師幼多向互動(dòng)，并逐步向集體活動(dòng)、個(gè)別化互動(dòng)、小組化學(xué)習(xí)、班際聯(lián)動(dòng)、全園聯(lián)動(dòng)等靈活多樣的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變。教師秉持“兒童在大自然和大社會(huì)中學(xué)習(xí)”的理念，鼓勵(lì)幼兒探尋家鄉(xiāng)的印記、體驗(yàn)家鄉(xiāng)的情感、記錄童年的生活，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察幼兒，對(duì)其進(jìn)行行為記錄和分析，進(jìn)行多維互動(dòng)，通過(guò)良性的師幼互動(dòng)打通幼兒多元化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)通道。

（三）以生活為本源，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決

課程是為每一位幼兒的發(fā)展服務(wù)的，而發(fā)展需要建立在幼兒具象、真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)之上。構(gòu)成幼兒生活情境里的人、事、物，是課程建設(shè)過(guò)程中需要時(shí)時(shí)回溯的本源。在這樣的文化背景下建構(gòu)課程，能夠最大程度地將多元化的主體融入課程規(guī)劃和課程實(shí)施的歷程中來(lái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)資源都能夠參與到課程發(fā)展的各個(gè)階段，從而更加靈活地設(shè)計(jì)和發(fā)展課程。此外，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中開(kāi)展由資源引發(fā)的活動(dòng)，更容易生成涉及自我認(rèn)知、人與自然、人與社會(huì)等多方面的問(wèn)題情境，便于幼兒習(xí)得更有效的問(wèn)題解決策略和方式，在提升幼兒經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上更深層次地激發(fā)幼兒的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。

二、街巷課程的特征

（一）生活性

生活性指課程的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)源于幼兒已有生活，是生活中可以親歷的。只有與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的活動(dòng)必然是與兒童生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的。例如，進(jìn)入秋天后，當(dāng)幼兒在走街串巷時(shí)看見(jiàn)地上的落葉，他們可能會(huì)興奮地說(shuō)：“看，金魚(yú)的尾巴”“像是蝴蝶的翅膀”等等。此時(shí)，教師便可以和幼兒共同走進(jìn)落葉的世界，順勢(shì)引導(dǎo)、適度拔高，由此引發(fā)貼近幼兒生活，有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。小班活動(dòng)“落葉跳舞”正是來(lái)源于幼兒發(fā)現(xiàn)落葉隨風(fēng)飄落的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并由此延伸了更為多樣化的表達(dá)。

（二）趣味性

在開(kāi)展街巷資源納入課程的系列活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為本，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和好奇心。教師應(yīng)當(dāng)在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上和幼兒一起感受周?chē)腥?、多變的生活環(huán)境，和幼兒一樣更加敏銳地觀察生活、觀察世界。教師和幼兒一起保持好奇心是點(diǎn)燃課程活動(dòng)趣味性的導(dǎo)火索，有了這個(gè)導(dǎo)火索，才能夠?qū)⒂變焊信d趣的事物轉(zhuǎn)化為適宜的、有價(jià)值的課程資源，并由此觸發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源在納入課程過(guò)程中的不斷調(diào)適與優(yōu)化。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性指課程的生發(fā)來(lái)源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)回歸到幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)上。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，能夠與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以獲得更完整、更多元的經(jīng)驗(yàn)；教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，則需要適時(shí)地鼓勵(lì)和支持幼兒累積經(jīng)驗(yàn)。如在開(kāi)展大班活動(dòng)“昆蟲(chóng)屋”時(shí)，圍繞幼兒在附近公園里的發(fā)現(xiàn)，生成了“昆蟲(chóng)繪本來(lái)搜集”“昆蟲(chóng)百科大調(diào)查”“昆蟲(chóng)知識(shí)大獎(jiǎng)賽”等一系列創(chuàng)意活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒在探索、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身感知、實(shí)際操作，促發(fā)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（四）豐富性

豐富性指由街巷資源引發(fā)的活動(dòng)多樣且豐富，且幼兒在活動(dòng)中獲得的發(fā)展是多元而長(zhǎng)足的。街巷課程將真實(shí)生活資源納入課程，以調(diào)動(dòng)幼兒多感官的感知為途徑發(fā)展幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)綜合多領(lǐng)域的知識(shí)和觀念，為幼兒打造一雙“看”世界的“慧眼”，最終豐富幼兒對(duì)周?chē)澜绲母兄屠斫?。在形式上，通過(guò)訪問(wèn)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、探究活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等變革原有固化的集體教學(xué)，由分散到集中、由集中到開(kāi)放，將各類(lèi)活動(dòng)統(tǒng)一于主題目標(biāo)之中，在多種形式活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步豐富課程內(nèi)涵。此外，通過(guò)合理整合多方教育資源，構(gòu)建人、環(huán)境、課程互生互長(zhǎng)的良性生態(tài)關(guān)系。

三、街巷課程的價(jià)值追尋

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的素養(yǎng)化——為什么學(xué)

人的全面發(fā)展，離不開(kāi)全面發(fā)展的教育。黨的教育方針歷來(lái)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此，街巷課程理應(yīng)立足于幼兒當(dāng)下的生活，指向幼兒未來(lái)的發(fā)展，在課程建設(shè)的過(guò)程中秉持立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。幼兒對(duì)于周?chē)h(huán)境天生的好奇驅(qū)使他們擁有了極大的學(xué)習(xí)潛能，他們以生活和游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)，并在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知，在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達(dá)、操作等多感官投入的基礎(chǔ)上與外界環(huán)境交流、互動(dòng)，因此他們需要盡可能多地在真實(shí)客觀的自然和社會(huì)環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)。充分利用幼兒園周邊的街巷資源，能夠?yàn)橛變韩@取切身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)拓寬路徑，能夠使幼兒身處的多元化自然和社會(huì)真正意義上成為“活教材”，從而激發(fā)無(wú)限可能。

由此，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，集團(tuán)園所重新審視周邊的各類(lèi)資源，并經(jīng)過(guò)集體課程審議的過(guò)程從中進(jìn)行篩選，以生成滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求的園本課程，從而將教育的過(guò)程立足于兒童的真實(shí)生活，倡導(dǎo)各園區(qū)依托資源煥發(fā)自然之美、生活之美、人文之美、各美其美的個(gè)性色彩，逐漸讓幼兒在真實(shí)生活中通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)形成新的認(rèn)知，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的迭代生長(zhǎng)，形成完整而豐富的生命體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化——學(xué)什么

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從他們的生活中來(lái)，從他們熟悉的環(huán)境中來(lái)，生活與其背后所蘊(yùn)含的文化是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源[2]。街巷生活本質(zhì)上就是市井生活，有可能是吵鬧嘈雜的，有可能是靜謐祥和的，也有可能是雞鳴犬吠的……但不管怎樣，街巷是幼兒生活的地方，是他們熟悉而又親近的地方，也是讓他們好奇與喜愛(ài)的地方。街巷課程內(nèi)容旨在為每一位在這個(gè)真實(shí)的生活世界中，有著真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的，幼兒感興趣的每一處地方都可能是課程生發(fā)的來(lái)源，這也意味著課程要關(guān)注每一位幼兒的興趣需要和成長(zhǎng)發(fā)展。

集團(tuán)園所地處老城區(qū)，周?chē)行涡紊慕窒?，幼兒都曾在街巷中玩耍。在真?shí)的街巷當(dāng)中，有形形色色的人、有風(fēng)格迥異的店鋪、有青瓦白墻的建筑、有凹凸不平的青石板路……在街巷當(dāng)中行走，不同的幼兒關(guān)注著街巷中不同的人、事、物。街巷課程的建構(gòu)過(guò)程關(guān)注進(jìn)入教育場(chǎng)域的每一位孩子，將引起他們濃厚興趣和求知愿望的話(huà)題融入活動(dòng)，這既是教師需要關(guān)注的要點(diǎn)，也是在課程建設(shè)過(guò)程中需要適時(shí)利用的資源。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師也需要做教育性的選擇，既要考慮到讓不同的聲音被聽(tīng)見(jiàn)、被尊重，也要考慮到活動(dòng)內(nèi)容能夠支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展生長(zhǎng)，更好地滿(mǎn)足每一位幼兒的發(fā)展需要。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多元化——怎么學(xué)

課程建設(shè)要充分挖掘利用兒童的生活圈，依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循自然與人文環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的改組和變革，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源和課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)。街巷課程是幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程，幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了其獲取經(jīng)驗(yàn)的方式需與環(huán)境、材料、周?chē)娜说冗M(jìn)行交互與對(duì)話(huà)，社會(huì)實(shí)踐、親身操作、角色扮演、調(diào)查詢(xún)問(wèn)、同伴交流都是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這些方式的核心在于幼兒的“互動(dòng)”，可能是與環(huán)境的互動(dòng)，比如幼兒對(duì)昆蟲(chóng)感興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒去公園中尋找、收集昆蟲(chóng)；可能是與人的互動(dòng)，比如向有經(jīng)驗(yàn)的老師、門(mén)衛(wèi)、長(zhǎng)輩咨詢(xún)有關(guān)的街巷傳說(shuō)，或者與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流等；可能是與材料的互動(dòng)，比如在班級(jí)科學(xué)區(qū)探索橋的承重奧秘，建構(gòu)區(qū)搭建幼兒喜愛(ài)的建筑，美工區(qū)創(chuàng)作樹(shù)葉貼畫(huà)等。由此可見(jiàn)，多元的活動(dòng)構(gòu)成了幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但前提是要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒能夠自主探索與學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域的立體化——在哪兒學(xué)

“行走與融入”是幼兒園開(kāi)發(fā)應(yīng)用街巷資源、建構(gòu)街巷課程的一種路徑。街巷課程將幼兒園周邊的街巷資源就地轉(zhuǎn)化成為幼兒行走與融入的實(shí)踐場(chǎng)，一個(gè)能夠給幼兒全方位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，從而在這樣的場(chǎng)域中對(duì)話(huà)、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和發(fā)展。

1.行走——讓街巷成為幼兒的課堂

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，需要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)[3]?！靶凶摺敝饕附處熢诮M織實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園周邊的街道、小巷、公園等，擷取適宜的資源開(kāi)展蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的園外活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與周?chē)澜绲挠H身接觸和主動(dòng)融入，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的人、事、物。幼兒在新鮮的空氣和明媚的陽(yáng)光中行走，探尋家鄉(xiāng)豐厚的歷史文化，看見(jiàn)家鄉(xiāng)日新月異的變化與發(fā)展，激發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。因此，讓幼兒走進(jìn)街巷，與街巷中的人、事、物深度對(duì)話(huà)，能夠讓單向的傳播轉(zhuǎn)換為雙向的互動(dòng)體驗(yàn)，讓沉睡在街巷的資源“活”起來(lái)?！靶凶摺睘橛變旱暮罄m(xù)發(fā)現(xiàn)與探究提供直接經(jīng)驗(yàn)，從課程的角度出發(fā)，實(shí)際上就是一個(gè)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)幼兒主體的參與是課程生發(fā)的原點(diǎn)，只有幼兒有了與社會(huì)生活接觸的可能性，有了具體實(shí)踐的感性經(jīng)驗(yàn)以后，才能夠?yàn)楦钊氲膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.融入——讓街巷資源走進(jìn)幼兒園的課程

融入是把幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題融入課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)中，充分利用幼兒行走街巷之后獲得的經(jīng)驗(yàn)或由行走過(guò)程引發(fā)的一些興趣點(diǎn)和問(wèn)題等作為課程設(shè)計(jì)的源頭。先有幼兒的行動(dòng)，再有教師的課程設(shè)計(jì)，是符合經(jīng)驗(yàn)取向的課程建設(shè)特點(diǎn)的。在幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師關(guān)注幼兒的興趣、需要，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)展課程是課程建設(shè)的基本思路。在活動(dòng)中，幼兒是真正的參與者，是活動(dòng)的主體，他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著收獲與感悟，達(dá)到自我教育的目的。教師通過(guò)持續(xù)關(guān)注、選擇和利用周?chē)袃r(jià)值的社會(huì)教育資源，能夠使教育空間得到進(jìn)一步的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與環(huán)境、人與社會(huì)和諧共生，讓每一個(gè)生命快樂(lè)成長(zhǎng)。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合化——學(xué)得怎么樣

教育評(píng)價(jià)從本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)回歸到人的發(fā)展規(guī)律、教育生發(fā)的路徑以及教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中去，并在人與社會(huì)的互動(dòng)中尋求來(lái)龍去脈，從而塑造科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是開(kāi)展一切教育活動(dòng)的重要原則，幼兒只有在符合身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)中才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和建構(gòu)，因而需要通過(guò)多主體、動(dòng)態(tài)化、多樣化的綜合化評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)幼兒適宜的發(fā)展，幫助教師厘清思路，改進(jìn)課程實(shí)施的方式方法。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著診斷、改進(jìn)、鑒別等功能。街巷課程的評(píng)價(jià)是在生活環(huán)境中，通過(guò)幼兒、教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員之間的對(duì)話(huà)與碰撞，將多元主體納入評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行價(jià)值判斷與選擇的過(guò)程[4]。街巷課程的核心在于幼兒，課程開(kāi)展的過(guò)程是幼兒探索與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)解構(gòu)與建構(gòu)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的核心目的在于促進(jìn)幼兒的持續(xù)良性發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)主體多元

教師與幼兒是課程實(shí)施的參與者和策劃者，是評(píng)價(jià)的中堅(jiān)力量，二者并不是對(duì)立的，可以進(jìn)行互評(píng)。除此之外，也應(yīng)把幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)等參與課程建設(shè)過(guò)程的相關(guān)人員納入課程的評(píng)價(jià)體系。例如，在幼兒開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師及時(shí)地進(jìn)行記錄并把幼兒活動(dòng)的視頻、圖片以及活動(dòng)亮點(diǎn)分析等傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)相應(yīng)地把幼兒在園外的活動(dòng)表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，這樣的交互過(guò)程以幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展為紐帶，形成家園良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)與交流，能夠從多方位了解課程給幼兒帶來(lái)的變化與發(fā)展，提升評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)

評(píng)價(jià)既是對(duì)課程實(shí)施成效的判斷，也是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的自我診斷，以便教師及時(shí)做出針對(duì)性的調(diào)整[5]。街巷課程的評(píng)價(jià)并非單一的課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，而是滲透在課程實(shí)施中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不唯結(jié)果論，不僵化、死板、單一，而應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中與同伴、環(huán)境、材料等的互動(dòng)以及變化與發(fā)展情況，以評(píng)促建，使課程生長(zhǎng)的過(guò)程靈活可調(diào)控。

3.評(píng)價(jià)方式多樣

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅聚焦于幼兒技能類(lèi)的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)將視角拓寬至幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中的各種創(chuàng)造性表現(xiàn)，更深入地關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往等多領(lǐng)域的發(fā)展水平。幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言、作品等都是重要的評(píng)價(jià)信息來(lái)源，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)細(xì)心觀察、真實(shí)記錄、分析反思，能夠獲取幼兒更多維度的發(fā)展情況，并作為后續(xù)分析與評(píng)估的重要依據(jù)。觀察記錄、作品分析、個(gè)案追蹤等都是可以運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際操作中可以通過(guò)不同方式的靈活選擇實(shí)現(xiàn)更全面、更準(zhǔn)確的判斷。

總之，街巷課程建設(shè)需要更多地轉(zhuǎn)向幼兒、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、轉(zhuǎn)向時(shí)代，在面向未來(lái)的同時(shí)根植于當(dāng)?shù)匚幕?，從尊重幼兒的差異性與發(fā)展性出發(fā)，傾聽(tīng)幼兒的聲音，于平淡中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，于煙火中體驗(yàn)生活。在價(jià)值取向上應(yīng)更關(guān)注兒童本身的發(fā)展規(guī)律，在體系構(gòu)架上應(yīng)更加科學(xué)合理，在內(nèi)容與實(shí)施路徑上應(yīng)更加豐富多元，從而為幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。