情趣教學(xué)：“雙減”背景下的育人變革新方式*

江偉明

隨著“雙減”的深入推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)心理滋生、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等教學(xué)的深層次問(wèn)題逐漸浮出水面，亟須破解。這些老大難問(wèn)題的根源，還在于學(xué)校日常課堂教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本改變?！扒槿そ虒W(xué)”是在持續(xù)十余年課題研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出的一種教學(xué)主張，通過(guò)重構(gòu)課堂教學(xué)方式，試圖為破解教學(xué)難題、提升教育質(zhì)量提供思路。

一、情趣教學(xué)的實(shí)踐研究緣起

學(xué)科教學(xué)一直存在著長(zhǎng)期未能破解的老大難問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：厭學(xué)情緒。隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，感到學(xué)習(xí)苦、負(fù)擔(dān)重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。可以看出當(dāng)下以知識(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練考試為主的學(xué)科教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的興趣、熱情沒(méi)了，對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之心、熱愛(ài)之情更無(wú)從談起。說(shuō)明現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生興趣、情感的重視不夠、培養(yǎng)不足。

現(xiàn)象二：高分低能。從小學(xué)到高中，諸如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科教學(xué)周期長(zhǎng)、花時(shí)多，大多數(shù)學(xué)生雖能考得好成績(jī)，但并沒(méi)有系統(tǒng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺了老師不會(huì)學(xué)，老師沒(méi)布置不主動(dòng)學(xué)，諸如口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、分析概括能力、思維想象能力、實(shí)踐操作能力等比較欠缺，甚至普遍存在怕說(shuō)怕寫(xiě)問(wèn)題。說(shuō)明現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)、不全面。

現(xiàn)象三：素養(yǎng)缺失。盡管從小學(xué)到高中經(jīng)過(guò)12 年學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生還是存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、人文情感缺失、精神頹廢無(wú)聊、理想志向不立等問(wèn)題。說(shuō)明日常學(xué)科教學(xué)隨意性大、方式單一、系統(tǒng)性不強(qiáng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品格等核心素養(yǎng)沒(méi)有得到很好培育。

上述問(wèn)題引發(fā)我們反思：怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到持續(xù)保持？我們從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需求出發(fā)，進(jìn)行了以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為宗旨的“情趣教學(xué)”實(shí)踐研究。

二、情趣教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）情趣教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上來(lái)說(shuō)，情趣既可分開(kāi)理解為“情”和“趣”，又可整體理解為趣味情致?！扒椤敝赶蚯榫w、情感等，“趣”指向興趣、志趣等。情趣是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的催化素，是協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系的黏合劑，是發(fā)展核心素養(yǎng)的快樂(lè)源。

所謂“情趣教學(xué)”，就是以培養(yǎng)興趣和情感為教學(xué)的主要目的和根本手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式。具體而言，就是要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣和情感等學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力為主要目的，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘師生、文本、教育資源和技術(shù)手段等諸情趣因素，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高漲熱情，掌握科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

情趣教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以趣啟智，以情潤(rùn)心，以情趣調(diào)和教學(xué)諸要素關(guān)系，為學(xué)生過(guò)上幸福完整的學(xué)習(xí)生活奠定愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與“雙減”背景下學(xué)校落實(shí)減負(fù)降壓、提質(zhì)增效的育人方式變革相契合，又與新頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)發(fā)展要求相一致。

（二）情趣教學(xué)的特征

1.情趣教學(xué)順應(yīng)兒童的靈動(dòng)天性

兒童的天性是靈動(dòng)的，學(xué)科教學(xué)只有充分尊重和呵護(hù)這種靈動(dòng)天性，才能真正遵循兒童身心成長(zhǎng)的規(guī)律。然而課堂教學(xué)中的情形大多是教師表情嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，學(xué)生正襟危坐、緊張認(rèn)真，學(xué)生的天性被束縛，創(chuàng)造的靈性被壓制。我們提出的情趣教學(xué)，正是基于兒童的靈動(dòng)天性，以教師的大愛(ài)情懷、民主心態(tài)，將兒童的活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩作為教學(xué)的起點(diǎn)，將枯燥單調(diào)的教學(xué)變成自由、輕松、愉悅的活動(dòng)，讓學(xué)生的求知活力得到充分釋放。

2.情趣教學(xué)注重興趣驅(qū)動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索和實(shí)踐的過(guò)程，這是自我汲取、消化、內(nèi)化的過(guò)程，它需要學(xué)生的探究欲望、興趣來(lái)提供動(dòng)力保障[1]。兒童好奇心強(qiáng)，愛(ài)追根究底，應(yīng)鼓勵(lì)他們用好奇的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中探索與實(shí)踐。情趣教學(xué)就是要摒棄講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)處處、想方設(shè)法來(lái)激發(fā)兒童的探究興趣。學(xué)科課程蘊(yùn)含著豐富的趣味資源，只要我們教師愿意和善于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情趣教學(xué)課堂就會(huì)生發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造火花。

3.情趣教學(xué)是充滿情感的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是充滿情感的活動(dòng)過(guò)程。課程是科學(xué)精神和人文情感的載體，承載著作者的思想和情感，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶也是情感。實(shí)施情趣教學(xué)，就是讓課程中豐富的情感因素得到充分挖掘，教師的教學(xué)激情得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，師生間形成民主和諧的心理場(chǎng)。

4.情趣教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展思維力，如何架起教材與思維之間的橋梁，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。實(shí)施情趣教學(xué)，就是要求教師不斷地創(chuàng)生情境，以“思”為內(nèi)核，以“境”為媒介，由“情趣”作紐帶，以境生發(fā)情，以情帶動(dòng)思，讓學(xué)生在形象的感知中形成問(wèn)題思維鏈，在積極的體驗(yàn)中發(fā)展思維力，使師生之間、生本之間、生生之間情意相投、情景交融、情思互動(dòng)。

三、情趣教學(xué)的實(shí)施方略

（一）營(yíng)造向往學(xué)習(xí)的強(qiáng)大磁場(chǎng)

當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事有了濃厚的興趣，就是八頭牛也拉不回；當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事有了高漲的熱情，就有使不完的勁。對(duì)于學(xué)習(xí)而言也是如此。情趣教學(xué)正是基于這一樸素思想，推動(dòng)教與學(xué)方式的根本變革。實(shí)施情趣教學(xué)，首先要營(yíng)造吸引學(xué)生持續(xù)向往學(xué)習(xí)的強(qiáng)大磁場(chǎng)。教師的教從知識(shí)講解變?yōu)榍槿ぜぐl(fā)，學(xué)生的學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是情趣教學(xué)的核心所在。在情趣教學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)情，可充分運(yùn)用多種教學(xué)媒介來(lái)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；也可在課中組織開(kāi)展猜謎、接龍、聯(lián)想、角色表演等趣味化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以在課尾提出與課文相關(guān)的一些新問(wèn)題、新命題、新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生延趣拓展，感到學(xué)習(xí)意猶未盡、余味無(wú)窮。

（二）傳授自主學(xué)習(xí)的基本方法

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師以教知識(shí)為主，全面系統(tǒng)地教學(xué)習(xí)方法的很少。教學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]，情趣教學(xué)正是基于此推動(dòng)教與學(xué)方式的變革。注重全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是情趣教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)特點(diǎn)及單元要求，梳理分析、歸納總結(jié)不同學(xué)科、不同階段、不同環(huán)節(jié)的基本學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中及時(shí)運(yùn)用方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的初始階段強(qiáng)調(diào)“一課一得”，中期階段逐步過(guò)渡到“一課多得”。這里的“得”，主要是悟得方法、習(xí)得方法。后期階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。情趣教學(xué)課堂持續(xù)的學(xué)習(xí)方法傳授，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教會(huì)合作助學(xué)的協(xié)同路徑

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)行班級(jí)授課制下推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種重要方式，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)接受式學(xué)習(xí)的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有參與、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)普遍存在著表面熱鬧、缺乏深度思考和交流的弊端。情趣教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共研體建設(shè)，突出相互啟發(fā)、激勵(lì)探究、主動(dòng)協(xié)同、共同提高的合作學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)有效、生動(dòng)有趣的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“獨(dú)自學(xué)”為“共同學(xué)”。這是情趣教學(xué)的合力所在。情趣教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，比如：如何梳理、分析問(wèn)題，如何發(fā)散思維、破解問(wèn)題，如何討論交流，如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，如何表達(dá)不同意見(jiàn)，如何展開(kāi)辯論等。情趣教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共研體并參與共研體活動(dòng)的方法，比如：共研體內(nèi)如何明確分工，如何歸納總結(jié)，如何點(diǎn)評(píng)他人表達(dá)，如何相互補(bǔ)充完善等。情趣教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)充分利用學(xué)生“當(dāng)回小老師、爭(zhēng)做小主人”的心理，營(yíng)造積極踴躍的合作學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)人人互動(dòng)、個(gè)個(gè)互助的群體學(xué)習(xí)，發(fā)揮良好的群體效應(yīng)，每個(gè)學(xué)生在參與合作中質(zhì)疑問(wèn)難、激活思維、集思廣益、獨(dú)抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）點(diǎn)燃“展示學(xué)習(xí)”的研討熱情

心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有不同程度的表現(xiàn)欲望，兒童少年表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。我們利用學(xué)生的這一心理，將其放大成為一種學(xué)習(xí)方式——展示學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱“展學(xué)”。作為情趣教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，展學(xué)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己或本組的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)通過(guò)口述、演示、表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)，并提出未解疑難問(wèn)題，由教師引導(dǎo)研討交流、質(zhì)疑問(wèn)難、歸納提煉的教學(xué)方式。展學(xué)環(huán)節(jié)可分為四個(gè)步驟。一是匯報(bào)對(duì)新知的理解認(rèn)知，二是提出困惑未解之處，三是提出解決問(wèn)題的思路方法，四是歸納總結(jié)、概括提煉學(xué)習(xí)心得。展示學(xué)習(xí)釋放了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維具有重要意義。

（五）創(chuàng)生“鞏固練學(xué)”的作業(yè)妙趣

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，單調(diào)的作業(yè)復(fù)習(xí)方法易使人產(chǎn)生身心疲勞和厭倦情緒，從而使大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)入抑制，會(huì)降低復(fù)習(xí)的效果。作業(yè)的本質(zhì)是一種鞏固學(xué)習(xí)，情趣教學(xué)的鞏固學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、變化有趣，強(qiáng)調(diào)遵循科學(xué)的認(rèn)知和記憶規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，可采取填空、選擇、問(wèn)答、改錯(cuò)等各種題型，運(yùn)用歸類(lèi)、制表、畫(huà)圖、自制思維導(dǎo)圖等多種方法，讓學(xué)生逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系?？蓢@所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外生活應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記觀察筆記，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；可設(shè)計(jì)綜合性創(chuàng)意類(lèi)動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，如小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造等，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐過(guò)程和發(fā)現(xiàn)、想法寫(xiě)下來(lái)；可圍繞所學(xué)課文設(shè)計(jì)拓展延伸閱讀的作業(yè)、收集梳理整理相關(guān)資料的作業(yè)。通過(guò)為學(xué)生提供鞏固學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)習(xí)作業(yè)的妙趣，逐步發(fā)展起綜合的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（六）傳導(dǎo)“友情評(píng)學(xué)”的激勵(lì)動(dòng)能

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一言堂式評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生顧慮重重、思維活躍不起來(lái)。為此，情趣教學(xué)中的友情評(píng)學(xué)，變教師單向評(píng)價(jià)、一元評(píng)價(jià)為學(xué)生眾向評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的總結(jié)反思，一課一得、一課多得，每課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。友情評(píng)學(xué)可分為三個(gè)步驟：一是教師組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從方法上進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)表或記錄自己的學(xué)習(xí)所得；二是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)既看到自己的進(jìn)步和努力，也看到自己的不足和問(wèn)題，在自評(píng)中學(xué)會(huì)自我肯定，增強(qiáng)自信心；三是學(xué)生互評(píng)，通過(guò)組內(nèi)和班內(nèi)互評(píng)，看到同學(xué)的長(zhǎng)處和進(jìn)步，并提出改進(jìn)建議。在評(píng)學(xué)的過(guò)程中師生要體現(xiàn)友善和真情，讓評(píng)學(xué)促進(jìn)個(gè)體和同伴的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，在成功的喜悅中進(jìn)一步激勵(lì)起學(xué)習(xí)的信心。