普通高校大提琴教學發(fā)展思考

段 月 陳 雷

普通高校大提琴教學發(fā)展需順應時代趨勢，以培育可推動社會和該領域高質量發(fā)展的人才為己任，為此需客觀分析發(fā)展現狀，追求高層次和高水平的行動表現，用以獲得大提琴教學創(chuàng)新化和高質量發(fā)展。

教師與學生是普通高校大提琴教學發(fā)展的重要資源，需要將他們轉化成強有力的內在動力與前進驅動力。既要增強教師的執(zhí)教滿足感與獲得感，還要活躍學生學習心理與實踐行動，雙方能主動結成學習共同體，共同攻克大提琴教與學中的各種難關與問題，由此推動大提琴教學創(chuàng)新化發(fā)展，且在人才培育方面表現出較高水平和水準。

一、普通高校大提琴教學發(fā)展現狀

（一）招生層面未能合理地控制“質”與“量”

普通高校在招生方面展現出突出的不合理性，為了擴大生源引進演奏水平較低的學生，表現出為了“人數”而招的偏離教育教學初衷的狹隘思想。普通高校所招收的學生基本上都是普通高中畢業(yè)生，在大提琴演奏技巧和知識基礎方面功底較差，若在短短的4年大學學習生涯中無法獲得質的改變，就會影響他們未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。而普通高校向社會所輸送的人才，若普遍缺乏適應社會的必要素養(yǎng)和能力，就很難在社會上建立良好的聲譽和形象，不利于可持續(xù)化的招生與發(fā)展。普通高校在招生層面未能合理地控制“質”與“量”，無法推動大提琴教學的高質量和可持續(xù)發(fā)展，會對辦學和形象建設等方面產生消極影響。

（二）教學層面過于看重技能訓練

普通高校在具體開展大提琴教學活動的過程中，更看重基本功和演奏技能的訓練，會組織學生持續(xù)和規(guī)范參與音階練習。教學層面過于看重技能訓練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生若想在大提琴演奏方面獲得更高造詣，必須具備良好的文化素養(yǎng)和較高的創(chuàng)新能力。普通高校若完全局限于技能訓練，不僅無法培育出高層次的大提琴演奏人才，還難以推動大提琴藝術民族化發(fā)展。而大提琴作為獨特的演奏藝術，必須扎根優(yōu)秀文化，由此才能培育出具有精湛演奏才能、良好文化品格、較強創(chuàng)作能力和想象力的人才。

（三）就業(yè)指導服務層面尚未實現因勢而新

普通高校辦學與教學更看重專業(yè)知識和技能講解，拘泥于眼前教學計劃實施與任務完成，沒有從學生長遠發(fā)展考慮構建完善的就業(yè)指導服務體系，且不能根據社會發(fā)展趨勢和學生職業(yè)選擇需要動態(tài)更新內容。大提琴教學發(fā)展的過程中，普通高校在就業(yè)指導服務層面未能實現因勢而新，培育出來的人才僅具備一定的演奏技能，缺乏較強的市場競爭能力和就業(yè)技能。

二、普通高校大提琴教學創(chuàng)新發(fā)展過程中應有的行動表現

（一）有意識地積極搭建實踐平臺

學生實際參與大提琴教學活動時，是通過機理演奏將樂曲中的情感和技巧外化展現，基于自身的創(chuàng)新意識進行二度創(chuàng)作。普通高校大提琴教學若想獲得創(chuàng)新性發(fā)展，必須自覺地拓展與優(yōu)化教學空間，增強各項教學活動和行動的實踐性與多樣性。普通高校應在搭建智慧實踐平臺上展現出積極的行動表現，積極意識支配下建設不同規(guī)模和主題的實踐訓練中心和基地，為學生深層次探索演奏技術和豐富理論體系提供良好環(huán)境支持。

（二）科學選擇符合學生能力層次的演奏曲目

以大提琴為載體的情感表達，不同成長背景的學生有著獨特的藝術心理認同，在演奏作品的理解與感受方面也會存在一定的差異性。普通高校大提琴教學創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需能根據學生個體間的差異性，科學選擇符合其能力層次的演奏曲目，只有教育對象獲得高質量和個性化發(fā)展，才能真正體現當下大提琴教學的創(chuàng)新性與智慧性。

（三）合理設定“量少質高”的教學行動方案

學生在長期學習與機械化的技能訓練下，若不能獲得良好的學習體驗和成長效果，會產生厭惡與抵觸練琴心理，極其不利于普通高校大提琴教學發(fā)展。而普通高校教學必須要緊跟時代發(fā)展步伐，由此才能不被激烈的市場競爭淘汰，在整個教育領域展現出自身的競爭能力與優(yōu)勢。高校必須合理設計“量少質高”的教學行動方案，體現教學過程與行動的智慧性，使學生在練琴的過程中感受到愉悅和滿足，獲得學習成果后，產生較強的自我效能感和獲得感，驅動他們深度參與大提琴教學活動。教師所設計的教學內容絕不能貪多，需要以質量為先，將演奏技巧和理論的精髓教授給學生，在開放和愉悅的交互空間，鼓勵學生自覺學習更深入的知識內容。教師應戒除“填鴨式”教學方法，在課程內容上進行質變，不應過度地強調知識內容的“量”，需向學生傳授精而實用的內容。

三、普通高校大提琴教學創(chuàng)新發(fā)展過程中的戰(zhàn)略調整建議

（一）根據學生心理需求和特殊性巧妙地“教”與“學”換位

普通高校必須處理好教學主體和客體之間的關系，在合理的角色轉變下形成相互促進的作用，如學生看到教師自覺自我進化后能獲得感染與啟發(fā)，主動學習大提琴演奏技巧和方法；而教師看到學生自我驅動學習時，能夠在教育教學上進行自覺創(chuàng)新與革新，生成更具有吸引力和說服力的授課機制，如此促使教學體系和學習體系之間獲得有效互動。而學校管理者要根據學生心理需求和特殊性，鼓勵教學主體和客體積極進行“教”與“學”換位。例如，課堂上以學生為主導，練習與討論大提琴演奏的新技巧與新方法，教師應以引導者的身份介入其中，并根據學生的實際需要進行個性化指導。學生在課堂上不再是被動地習得知識與技能，而是在自我意志和獲取知識意愿的驅動下學習，自覺記憶課本內外的文化、技術、技巧、理念等知識，將課堂作為自我進化和完美蛻變的場域。而在對學生進行音質和技巧訓練時，教師要選擇符合學生能力層次的演奏曲目，在理論課堂和智慧實踐平臺兩個空間靈活切換，基于量少質高的教學行動方案，驅動學生積極實踐和勇于創(chuàng)新，在教師的熏陶與引領下成長為具有實踐能力、創(chuàng)新能力、極強演奏技能的人才[1]。

（二）依據市場經濟發(fā)展態(tài)勢和趨勢實時調整擇業(yè)引導與就業(yè)指導戰(zhàn)略

推動普通高校大提琴教學創(chuàng)新發(fā)展，必須對各項工作環(huán)節(jié)進行綜合考量與層層布局，無論是在招生環(huán)節(jié)，還是應對教學方面的不足，都要結合實際需要進行創(chuàng)新和戰(zhàn)略調整。普通高校要根據招生質量和人才培育實際效果，依據市場經濟發(fā)展態(tài)勢和趨勢，實時調整擇業(yè)引導與就業(yè)指導戰(zhàn)略，在人才招收與輸送的整個環(huán)節(jié)形成較完善的閉環(huán)。普通高校必須對所有生源的學習質量和就業(yè)質量負責，入學初期就要考慮到他們未來的人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。大提琴教學發(fā)展必須始終關聯社會情境，根據對應領域人才需求標準和崗位能力要求等，有針對性地培養(yǎng)學生大提琴演奏技能和綜合藝術表現能力，應秉承“一精多?！钡脑瓌t組織與開展教學活動。例如，圍繞大提琴教學強化學生就業(yè)能力和市場競爭能力的過程中，必須保證學生在大提琴演奏方面的“精”，通過學習與之相關的其他課程和文化，使教育對象在音樂創(chuàng)作、舞臺設計、舞臺表演等方面展現出較高水平的專業(yè)性。這樣，可擴大學生就業(yè)和職業(yè)選擇空間，不再完全局限于舞臺演奏方面，可在教育領域、文化領域、藝術領域等獲得適合自身能力的職位和崗位。普通高校大提琴教學應與學生協同發(fā)展，通過提高人才培育質量促進學生高質量發(fā)展，在多個對象獲得卓越的職場表現后反哺學校高質量發(fā)展。例如，普通高校畢業(yè)生若能普遍獲得高質量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，可在人才培育和就業(yè)指導上形成良好的社會聲譽和口碑，由此可拓寬與深化招生渠道，且能吸引市場資本參與學校建設和教學發(fā)展。

（三）建設一支具備發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的師資隊伍

師資隊伍的專業(yè)水準和執(zhí)教能力，直接影響大提琴教學發(fā)展質量和效果。教育工作者作為傳授知識和技能的重要媒介，必須保證他們適應不同時期和背景的教育教學要求。普通高校要建設一支具備極強發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的師資隊伍，從而根據學生的演奏水平和專業(yè)水準創(chuàng)新設計教學方案[2]。只有教師隊伍獲得專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展，才能培育出適應復雜市場環(huán)境和嚴峻就業(yè)形勢的優(yōu)秀人才。普通高校應自覺加大師資投入，設計高規(guī)格與高標準的在職培訓計劃和方案，要將國內外先進的教學理念深層次滲透培訓課堂，利用先進理論和思想武裝教師頭腦。普通高校必須持續(xù)深化與廣化培訓內容，既要深度探索大提琴演奏方法和教學技巧，還要組織教師深入學習教育學、心理學、社會學等學科，多手段和多舉措地提升他們現代教學水平。而參與大提琴教學的教師，需具備深入淺出講解理論知識和演奏技術的能力，敏銳捕捉學生學習過程中的情緒波動和心理問題等相關信號，真正成為具備突出創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的傳道授業(yè)解惑者，最終要成為推動學生全面和高質量發(fā)展的重要驅動力。普通高校應擴展融資渠道，有充足的資金建設智慧教育培訓與實踐中心，為教育工作者各種能力的強化提供現代場域，并邀請業(yè)內專家和學者授課或座談交流。

（四）根據高層次人才培育要求實現因材分類施教

相對于高師音樂教育，普通高校大提琴教學中更注重培育舞臺上的優(yōu)秀演奏者，或是專門從事藝術培訓的優(yōu)秀人才，而前者主要是孵化未來的教育工作者，如能夠利用科學的教育手段系統(tǒng)化和規(guī)范化的傳授音樂相關和大提琴演奏相關的知識。普通高校推進大提琴教學創(chuàng)新發(fā)展的整個過程中，必須精準定位育人目標，根據高層次人才培育要求，確實做到因材分類施教。普通高校必須注重課程建設與動態(tài)優(yōu)化， 不僅要有效培養(yǎng)學生的大提琴演奏技能，還要設置交叉融合型課程，多方面地培養(yǎng)學生舞臺表現能力和音樂制作能力[3]。高校在編寫大提琴教學教材時既要提煉專業(yè)知識，還要合理和深層次地融入我國音樂傳統(tǒng)文化，在夯實學生專業(yè)理論基礎的前提下，促使學生形成良好的審美品格、藝術修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識。普通高校大提琴教學必須從單一教育向多元人才培育方向發(fā)展，不局限于演奏技能的傳授，必須培育出具有扎實理論功底和高層次認知和審美能力的演奏者，將大提琴作為傳播傳統(tǒng)文化和深刻思想內涵的工具。普通高校必須動態(tài)優(yōu)化課程體系，增強大提琴教學內容的多元性與先進性，使學生根據自身的需求與訴求靈活選擇。

結語

普通高校需構建豐富和多元的課程體系，擴大學生學習與實踐方式的選擇空間，真正立足以人為本教學理念，在培育高層次人才方面真正實現因材分類施教。同時，通過推動教師隊伍專業(yè)化和科學化發(fā)展，增強普通高校大提琴教學高質量發(fā)展的內在動力，并高效地把控向社會所輸出人才的“質”與“量”。

注釋：

[1]蔣莉、蔣琴：《大提琴教學中傳統(tǒng)音樂文化的融入及演奏技法探究》，《音樂生活》2022年第5期，第75-77頁。

[2]原野：《專業(yè)院校大提琴教學現狀及優(yōu)化措施》，《音樂天地》2022年第4期，第34-38頁。

[3]趙嘉楠：《馬思聰“A大調大提琴協奏曲”的創(chuàng)作分析與文化闡釋》，《中國音樂》2021年第4期，第180-183頁。