新媒體環(huán)境下新聞理論教學(xué)“課程思政”探索與研究
——以“新聞學(xué)概論”課程為例

馮雅清

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)人文教學(xué)部，甘肅定西 743000）

“課程思政” 作為高校新聞專業(yè)立德樹人的重要教學(xué)途徑，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，也是踐行馬克思主義新聞觀中國化的具體體現(xiàn)。在新媒體發(fā)展勢頭正猛的當下，通過“新聞學(xué)概論” 這門理論性極強的主干課程強化新聞專業(yè)學(xué)生的馬克思主義新聞觀意識，端正學(xué)生新聞價值觀，使其能理性看待不同價值理念，成為真正有責(zé)任、有擔(dān)當、有家國情懷和政治意識的社會主義新聞人，是新聞類專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重要舉措。

一、“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，“新聞學(xué)概論” 是高校新聞類專業(yè)核心主干課程，以新聞學(xué)原理、歷史新聞學(xué)、應(yīng)用新聞學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，旨在通過新聞專業(yè)理論與史論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生的新聞學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟體制要求的具有新聞理論素養(yǎng)的專門人才。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐，學(xué)生往往知其形而不知其神，在具體的新聞實務(wù)操作中不能一以貫之，達不到新聞理論課程真正的教學(xué)目標。

新聞學(xué)是一門受制于時代發(fā)展變革的學(xué)科，從歐洲工業(yè)革命的興起誘發(fā)了世界新聞事業(yè)的開端，到網(wǎng)絡(luò)勃興后第四媒體的強勢加盟下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)新生學(xué)科的崛起，新聞學(xué)學(xué)科體系不斷在社會變革中重構(gòu)，新聞學(xué)學(xué)理思想也在新媒體環(huán)境的影響下與時俱進。面對媒介多元化、傳播全球化、思想多元化的信息傳播格局，“新聞學(xué)概論” 課程要通過課程思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分認識新聞輿論在引領(lǐng)主流價值、凝聚社會共識、凸顯中華文化自信上的重要性，從而樹立從事社會主義新聞事業(yè)的價值認同與責(zé)任使命[1]。

傳統(tǒng)的“新聞學(xué)概論” 課堂中只講理論、不講或少講實踐的局面，不論是從學(xué)科發(fā)展角度還是從育人角度都已然跟不上網(wǎng)絡(luò)時代新聞學(xué)的爆發(fā)式發(fā)展速度。要使“新聞學(xué)概論” 成為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)科體系建設(shè)的理論依據(jù)與學(xué)理基礎(chǔ)，就要使“立德樹人” 落到實處，審時度勢，厘清現(xiàn)狀，積極尋求思政教學(xué)改革之路，真正使“新聞學(xué)概論” 成為新聞類課程課程思政的最佳切入點和有力抓手，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所“德”。

其次，“新聞學(xué)概論” 是一門理論性極強的課程，由于涉及新聞事業(yè)發(fā)展及新聞方針、新聞事業(yè)管理等方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，如教師利用得好，教學(xué)效果顯而易見；若教授不當，極易沿襲傳統(tǒng)理論課教學(xué)的刻板教學(xué)方式。尤其在講授一些如黨性原則、新聞事業(yè)的性質(zhì)與共性等內(nèi)容時，可結(jié)合的生動案例有限，教師如果不能緊跟傳媒發(fā)展與時代步伐，注意平時的案例積累，極易照本宣科，缺乏教學(xué)生氣，影響教學(xué)效果。

從學(xué)生角度來看，理論性較強的課程，知識的趣味性和吸引力要遠遠小于史論類課程，如果學(xué)習(xí)初期就遭遇枯燥刻板的教學(xué)模式，之后的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果很可能大打折扣，而理論類知識掌握不夠，實務(wù)類課程也難有突出的進步。從長遠來看，不利于夯實新聞專業(yè)的根基，更無從談起馬克思主義新聞觀的根植與踐行。

二、新聞學(xué)概論課程思政改革的重要意義

習(xí)總書記在2016 年黨的新聞輿論工作座談會上談到新聞觀時說：“新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。要深入開展馬克思主義新聞觀教育，引導(dǎo)廣大新聞輿論工作者做黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者?！盵2]總書記也曾在提及新聞事業(yè)的責(zé)任擔(dān)當時這樣說：“要承擔(dān)起這個職責(zé)和使命，必須把政治導(dǎo)向擺在第一位，牢牢堅持黨性原則，牢牢堅持馬克思主義新聞觀，牢牢堅持正確輿論導(dǎo)向，牢牢堅持正面宣傳為主?！盵3]這些論斷在向我們昭示新聞事業(yè)及從業(yè)者素質(zhì)重要性的同時，也給了我們高校新聞專業(yè)理論課程教學(xué)融入思政元素的啟示，為新聞學(xué)概論課程思政改革指出了方向和目標，對構(gòu)建富有中國特色的話語體系，推廣中國精神、傳遞中國智慧有著重要的戰(zhàn)略意義。

高校新聞專業(yè)學(xué)生是未來國家新聞傳播的中堅力量，肩負國內(nèi)傳播的輿論引導(dǎo)與國際傳播中國家話語權(quán)構(gòu)建的時代重任，只有將中國化的馬克思主義新聞觀貫穿于新聞專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與新聞實務(wù)能力的訓(xùn)練中，才能不負國家與人民重望，“新聞學(xué)概論” 課程思政改革也因此勢在必行。

三、新聞學(xué)概論課程思政改革的基本思路

“新聞學(xué)概論” 是新聞學(xué)專業(yè)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基石，屬于新聞學(xué)專業(yè)核心課程和主干課程，是新聞學(xué)其他課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。“新聞學(xué)概論” 思政改革，可以圍繞修訂大綱、拓展資源、加強實踐等三方面進行課程的頂層設(shè)計，突出“知識傳授” 與 “價值引領(lǐng)” 相結(jié)合，從而達到專業(yè)課程與思政課程同向而行。

（一）修訂教學(xué)大綱，精選配套教材

高校課程思政其實質(zhì)在于將思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，其目標在于通過貫穿教學(xué)全過程的思政之魂，以潤物細無聲的方式浸潤學(xué)生思想，植根學(xué)生心田，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極影響，使其從思想認知到行為舉止都能達到“立德樹人” 的要求。蘊含豐富思政內(nèi)容的“新聞學(xué)概論”，具有先天的課程思政資源優(yōu)勢，可以作為新聞專業(yè)課程思政的主陣地來實踐。在教學(xué)大綱的制定方面，要嚴格以馬克思主義新聞觀作為新聞類課程思政的核心思想，這既是政治要求也是思想要求。

首先，“新聞學(xué)概論” 教學(xué)大綱的修訂主要是為了發(fā)揮該課程的思政優(yōu)勢，寓意識形態(tài)于理論知識，成為課程思政的應(yīng)有之義。教學(xué)大綱修訂的主要內(nèi)容包括教學(xué)的能力與目標要求、思政內(nèi)容與目標要求、教學(xué)方法和課程的反饋與評價這四個部分。其中，教學(xué)的能力與目標要求、教學(xué)方法還是沿襲舊標準，修訂重點在于增加了思政內(nèi)容與目標要求這個模塊，在秉持馬克思主義新聞觀的前提之下，對思政元素的挖掘與利用細化到了每一節(jié)課。教師設(shè)置思政育人目標，在具體的課堂教學(xué)中與教學(xué)的能力與目標要求相結(jié)合，以期從每章每節(jié)的知識傳授中尋求思政改革的突破。課程的反饋與評價模塊除沿襲舊標準中布置作業(yè)、課后反思（教師）之外，還增加了學(xué)生對課堂的評價與建議，力求全方位、立體化修訂教學(xué)大綱，從而構(gòu)建 “顯性教育”和“隱形教育” 相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。[4]

其次，精選配套教材也是思政教學(xué)必不可少的關(guān)鍵一步。以定西師范高等?？茖W(xué)校傳播與策劃專業(yè)為例，在開展 “新聞學(xué)概論” 課堂教學(xué)的幾年中，先后嚴格精選復(fù)旦大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、“馬工程” 等緊跟新聞業(yè)界動態(tài)、貼近時代發(fā)展脈搏的《新聞學(xué)概論》《馬克思主義新聞觀讀本》 等教材作為教學(xué)的主要及輔助資源。這些教材以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，立足中國特色社會主義實際，詳細闡明從新聞定義、新聞本源、新聞?wù)鎸嵉叫侣勁c宣傳、新聞與輿論、黨性原則、新聞事業(yè)管理等一系列涵蓋中國特色社會主義新聞實踐與新聞事業(yè)發(fā)展的理論研究成果，是貫穿馬克思主義新聞觀，做好課程思政教學(xué)的根本所在。

（二）強化思政意識，拓展教學(xué)資源

課程思政的根本在于思想政治教育元素與專業(yè)知識體系的融合，既要在意識形態(tài)、知識傳授、技能目標等方面達成一致，還需要教師知行合一，全力以赴，形成協(xié)同效力。

一方面，強化教師思政意識，所謂 “知”。教師除了在日常備課中堅持辯證唯物主義觀點、做到以馬克思主義為指導(dǎo)思想、吃透教材之外，還需有意識、有重點地培養(yǎng)自己的哲學(xué)思想和思政意識；利用業(yè)余時間廣泛涉獵馬克思主義經(jīng)典著作，翻閱、研究中國近現(xiàn)代新聞事業(yè)的史料，了解新中國成立以來我國新聞方針政策制定的相關(guān)資料；重點學(xué)習(xí)黨的歷屆黨政國家領(lǐng)導(dǎo)人，尤其是習(xí)近平總書記近年來對黨的新聞事業(yè)、黨的新聞輿論等工作作出的重要講話與批示，多方面、全方位強化思政意識，使思政意識與專業(yè)知識相生相伴、水乳交融。

另一方面，拓展教學(xué)資源，是為“行”。教師要突破對理論課程照本宣科的做法，在課堂教學(xué)開展之前，不僅要深挖教材及配套教學(xué)資料的思政元素以及具有育人之效的生動案例等硬資源，還要放寬眼界，跳脫桎梏，積極尋求課堂之外如校園記者站采編活動、校內(nèi)外各類愛國主義主題的活動，甚至思政觸角還可延伸至本地業(yè)內(nèi)翹楚的講座、各種地方媒體與政府聯(lián)動的蘊涵思政元素的媒體活動等這些集豐富生動之力與育人實效之能的軟資源。

教師思政意識的提升與教學(xué)資源的拓展，將為“新聞學(xué)概論” 課程思政教學(xué)開辟新天地，不再出現(xiàn) “巧婦難為無米之炊” 那樣傳統(tǒng)理論教學(xué)的窘境。通過對課堂內(nèi)外教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用，達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，真正把思政課織進了新聞學(xué)基礎(chǔ)理論的知識體系中，全方位實現(xiàn)育人實效。

（三）加強課外實踐，開辟多元課堂

“新聞學(xué)概論” 作為新聞類專業(yè)核心主干課程，其極強的理論性往往成為實踐課堂教學(xué)望而卻步的課程。但事實上，“新聞學(xué)概論” 雖然以理論課的樣貌示人，其自身豐富的思政元素與綿長的歷史源流，使其潛藏著巨大的實踐課契機，教師應(yīng)在拓展校內(nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，極力打造課外實踐平臺。

首先，教師可在課堂教學(xué)中預(yù)留出實踐教學(xué)課時，對課堂內(nèi)的知識講授與課堂外的實踐參與做好系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃與實施。例如在講到新聞本源問題時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師可以提前選擇好某一次央視或者官媒就某一問題召開記者招待會的直播，以此作為新聞本源問題的 “課外加餐”。通過對直播現(xiàn)場的觀摩，能較為直觀地讓學(xué)生感受到新聞本源是什么以及與新聞來源的迥異。

其次，教師應(yīng)積極利用平時搭建的校內(nèi)外各種與傳媒相關(guān)的活動平臺，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐中感受理論、錘煉理論，從知識傳授中來，到能力訓(xùn)練中去，開辟第二課堂（校內(nèi)活動）、第三課堂（校外活動），甚至多元課堂（校內(nèi)外聯(lián)動的活動）。通過學(xué)生的參與，理論的艱澀可能在一次直播的答記者問中就已解決。新聞理論課程的實踐機會增多，也會在某種程度上帶動高校在進行課程思政教學(xué)中德育內(nèi)容的實踐化，將會更加豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容與形式，更好地實現(xiàn)育人功能。

四、新聞學(xué)概論課程思政的具體實施

在 “新聞學(xué)概論” 教學(xué)中，以 “新聞與宣傳、輿論的關(guān)系” 這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)為例，教師在授課前要確定本節(jié)課的教學(xué)能力與目標——了解新聞、宣傳、輿論的定義；掌握不同時代新聞與宣傳、輿論的關(guān)系演變；還要兼顧思政內(nèi)容與目標要求，即新聞、宣傳、輿論在中國特色社會主義特殊語境下的內(nèi)涵與外延，以及在我國處理好新聞與宣傳、新聞與輿論關(guān)系的必要性。

（一）課前——準備資料、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）教師尋找與新聞、宣傳、輿論相關(guān)的帶有思政元素的案例，精心構(gòu)思課堂設(shè)計。

（2）教師通過 “智慧課堂” 下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生提前閱讀新聞與宣傳、輿論的章節(jié)內(nèi)容，厘清新聞、宣傳、輿論三者的定義，思考新聞與宣傳、輿論的關(guān)系，每人至少就三個定義分別找出不少于兩個生活案例。

（二）課堂教學(xué)過程

1.課程導(dǎo)入

由電影 《長津湖》 票房破57 億的新聞引入，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞事件本身的新聞涵義，闡釋該電影票房之高的原因：一部分來自于電影的精良制作、故事本身的魅力與眾多明星加盟的吸引力，一部分離不開電影臺前幕后的宣傳造勢。而影片的熱映，同時也為廣大青少年上了一堂生動的愛國主義教育課?？梢哉f，《長津湖》 所引發(fā)的愛國熱情已經(jīng)超越了電影本身的商業(yè)價值，這正是媒體引發(fā)輿論的力量。

2.課程講授

（1）教師為學(xué)生闡釋新聞、宣傳、輿論的定義：新聞是新近發(fā)生事實的報道；宣傳是運用各種有意義的符號傳播一定的觀念，以影響人們的思想，引導(dǎo)人們的行動的一種社會行為；輿論是在特定的時空里，公眾對于特定的社會公共事務(wù)公開發(fā)表的基本一致的意見或態(tài)度。

（2）教師舉例說明新聞、宣傳、輿論的特點及功能，讓學(xué)生明確中國特色社會主義新聞工作中宣傳與輿論的重要性。

（3）為學(xué)生厘清不同的歷史政治條件下，我黨的新聞工作為什么又稱為新聞宣傳工作、新聞輿論工作。新聞與宣傳對我國現(xiàn)代化建設(shè)的意義重大，而在當前復(fù)雜的國際形勢下，我們能保持長治久安的穩(wěn)定國內(nèi)環(huán)境，正是新聞與輿論發(fā)揮其正向功能所在。

3.課程小結(jié)

梳理課堂內(nèi)容，進行歸納總結(jié)。使學(xué)生明確：新聞、宣傳、輿論各自的定義、特點、功能，并能結(jié)合國情，認識到明確和區(qū)分三者之間的關(guān)系并能正確運用，是發(fā)展中國特色社會主義的過程中必不可少的傳播環(huán)節(jié)。尤其是新媒體環(huán)境下，當代新聞人更應(yīng)審時度勢，堅持辯證唯物主義，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進行助推國家發(fā)展的新聞宣傳及新聞輿論工作。

4.教學(xué)反思

優(yōu)點：本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)主要運用了講授法、案例分析法，以帶有思政元素的時事新聞進行課程導(dǎo)入，新穎的案例能將學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之前的緊張與抵觸消解，從而使新聞專業(yè)知識與思政元素更好地在相互融合中被學(xué)生吸收。

不足：課堂互動較少，教師個人的哲學(xué)理論與政治理論儲備還稍顯不足。

5.學(xué)生反饋與建議

學(xué)生希望教師今后能將與課程知識相關(guān)的思政類案例多多引入課堂教學(xué)，甚至進行擴展。

結(jié)語

馬克思主義新聞觀是新聞學(xué)專業(yè)開展課程思政的主心骨。尤其對像“新聞學(xué)概論” 這樣的理論課程來說，利用現(xiàn)有的教材思政資源優(yōu)勢，使新聞學(xué)理論知識與思政課教學(xué)元素有機融合，可以實現(xiàn)理論知識與育人目標的顯性統(tǒng)一。新媒體時代，國際形勢復(fù)雜，國內(nèi)輿情多變，媒體間競爭激烈，傳授關(guān)系也在不斷發(fā)生變化，這些因素都對新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力提出了新要求?？梢哉f，新聞理論課程課程思政教學(xué)的成功實施更大程度來自于教師對自身價值觀與思想政治育人能力的持續(xù)提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與授課模式，真正使課程思政成為浸潤于專業(yè)知識的 “隱性思想政治教育”，實現(xiàn)立德樹人的初心要求。