基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校大學(xué)英語思維課堂構(gòu)建

剡婷婷，朱海麗

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)人文教學(xué)部，甘肅定西 743000）

一、構(gòu)建高職院校大學(xué)英語思維課堂的必要性

在 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在解決高等教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，為國家和社會輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職英語課程教學(xué)融合并有效滲透到英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是亟待解決的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和 《高職大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》 一致要求，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展且具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職英語課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)并相互促進(jìn)，這使高職大學(xué)英語教學(xué)改革面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即改變以知識灌輸為主的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力為核心目標(biāo)的英語思維課堂教學(xué)模式。

二、英語思維課堂的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）語言和思維的關(guān)系

抽象思維是人類所特有的高級大腦活動，語言是思維活動的工具和載體，人類是通過語言實現(xiàn)認(rèn)識、比較、分析、歸納、推理和判斷等一系列思維過程。[1]人類歷史上的思維活動成果也是通過語言保存、傳承和交流的。思維和語言是人類大腦進(jìn)化和社會發(fā)展的產(chǎn)物，二者相互依存且相互促進(jìn)。[1]在高職英語教學(xué)的聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對輸入的語言信息進(jìn)行儲存、加工和編碼，再通過語言輸出將思維成果顯性化，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)逐步提升，也就是通過語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）英語思維課堂的內(nèi)涵

“思維課堂” 也稱“思維發(fā)展型課堂”，最早由英國思維教學(xué)專家麥吉尼斯在《從思維技能到思維發(fā)展型課堂》 一書中提出，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形態(tài)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握新的思維技能，或拓展已有思維技能的應(yīng)用情境，將已有思維技能作為加工知識的手段和方法，實現(xiàn)對學(xué)科知識的深入理解以及對思維技能的熟練運(yùn)用，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力[2]。高職院校大學(xué)英語思維課堂應(yīng)以知識文本為載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)具體情境和問題，以活動為導(dǎo)向展開教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展相互促進(jìn)相互統(tǒng)一[2]。思維課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行深度思考，優(yōu)化學(xué)生思維方式、拓展學(xué)生思維渠道和空間，提升其思維品質(zhì)。

（三）構(gòu)建英語思維課堂的理論依據(jù)：聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論

聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論由我國著名教育心理學(xué)家林崇德教授提出，其核心是“三棱” 思維結(jié)構(gòu)模型，強(qiáng)調(diào)思維是智力的核心，是一種能成功解決問題所表現(xiàn)出良好適應(yīng)性的個性心理特征，是一個多種形態(tài)、多種層面、多種水平相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)（見圖1）。思維是由思維材料、思維目的、思維過程、思維監(jiān)控、思維品質(zhì)和思維活動中的非智力因素六種成分相互聯(lián)系而組成的一個整體[3]。英語思維課堂教學(xué)中，教師要將語料資源作為思維的材料，通過營造、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其主動構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，同時對學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。該理論應(yīng)用于英語思維課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為 “認(rèn)知沖突—思維監(jiān)控—自主建構(gòu)—應(yīng)用遷移”。

圖1 “三棱”思維結(jié)構(gòu)模型

三、目前高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文在F 高職院校向大一學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷120 份，回收問卷119 份，回收率為99.2%。問卷回收后，利用Excel 2007 和SPSS 22.0 對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和相關(guān)性分析。本問卷涉及的核心問題有：（1）你是否有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和較高的英語學(xué)習(xí)興趣？（2）你的英語知識儲備能否支撐你高度參與英語課堂教學(xué)？（3）你所在英語課堂的教學(xué)情境和教學(xué)活動能否激發(fā)學(xué)生積極主動思考？（4）英語學(xué)習(xí)中，你是否能夠自主建構(gòu)知識并能應(yīng)用遷移所習(xí)得的英語知識和技能？（5）你在上英語課時是否有焦慮感？如果有，這種焦慮感會影響你用英語思考和表達(dá)嗎？

根據(jù)表1 可以看出：（1）高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語課堂上思維主動性不夠。（2）英語詞匯和語法知識儲備不足成為用英語思維和表達(dá)的障礙，有時教學(xué)內(nèi)容也超出了學(xué)生思維能力能夠駕馭的范圍。（3）傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境和教學(xué)活動未能激發(fā)學(xué)生的思維主動性并拓展學(xué)生的思維空間。（4）學(xué)生自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移知識的能力不強(qiáng)，在英語課堂上更多地關(guān)注語言知識本身。（5）學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮阻礙了他們的思維發(fā)展和認(rèn)知策略的使用。

表1 學(xué)生問卷問題相關(guān)性描述分析

四、構(gòu)建高職院校大學(xué)英語思維課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境交互動態(tài)地建構(gòu)知識，語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境性和社會交往性，同時也在具體的行為和活動中不斷發(fā)展和豐富[4]。語言學(xué)習(xí)主要是基于交際和話語情境而實現(xiàn)的，有效的英語教學(xué)需要將語料和情境結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和高階思維品質(zhì)[2]。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師一方面要充分利用視頻、音頻、文本和網(wǎng)絡(luò)資源等多元語料，通過小組討論、辯論、演講、分享匯報學(xué)習(xí)成果等教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實交際意義的語言學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境能充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動大腦右半球的語言功能。另一方面，教師要根據(jù)語料設(shè)計有一定思維負(fù)荷的問題，因為問題是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的主要載體，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知沖突產(chǎn)生時，學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也最濃厚[5]。高職大學(xué)英語思維課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要深度理解教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識技能目標(biāo)、思維能力與基礎(chǔ)性能力之間的差距，合理預(yù)判學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是創(chuàng)設(shè)情境和提出問題的前提。教師要梳理新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計的問題要有邏輯性和連貫性，也要提出學(xué)生相對熟悉或有話可說的熱點(diǎn)話題，問題既要圍繞單元學(xué)習(xí)的主題又要具有延續(xù)性和認(rèn)知沖突性。

（二）用可視化思維工具支撐學(xué)生思維的發(fā)展

首先，可視化思維工具在高職院校大學(xué)英語思維課堂中的應(yīng)用是非常必要的。高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中習(xí)慣于識記單詞和語法知識并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作，閱讀文章時不能有效理解文章的主旨大意以及各段與文章主題之間的邏輯關(guān)系，寫出的作文也顯得邏輯思維比較混亂且觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)新，這使得高職英語教學(xué)達(dá)不到大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。在英語教學(xué)中利用可視化思維工具把隱性的思考路徑、結(jié)構(gòu)和策略以圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來，使其外顯可視化[6]。圖示是由不同要素之間基于一定的邏輯關(guān)系組成的層次清晰的思維結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)圖的核心是列出核心要素和梳理各要素之間的邏輯關(guān)系[6]。教學(xué)中常見的可視化思維工具有概念圖、思維導(dǎo)圖、魚骨圖、樹形圖、框架結(jié)構(gòu)圖、層次結(jié)構(gòu)圖、流程圖和語義網(wǎng)絡(luò)圖等。其次，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用可視化思維工具能有效提升學(xué)生的思維效率。英語教學(xué)中教師要充分利用可視化思維工具將枯燥的語言知識形象化、具體化、系統(tǒng)化。如在單元課文教學(xué)中可借助框架結(jié)構(gòu)圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生從段落到篇章概括梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主旨。與語言文本相比，思維結(jié)構(gòu)圖示更直觀且易于感知，更清晰地表明了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，不但降低了語言材料的認(rèn)知難度，同時也可引導(dǎo)學(xué)生有條理系統(tǒng)化地思考。通過教學(xué)實踐，學(xué)生的分析能力和概括能力逐漸提升，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)自主性也有所增強(qiáng)。英語寫作和口語教學(xué)中常用的可視化思維工具有思維導(dǎo)圖和流程圖，教師先給出話題并確定思維導(dǎo)圖的中心要素，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并畫出思維導(dǎo)圖，再鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖將他們的討論成果進(jìn)行口頭匯報。在議論文、說明文和記敘文的寫作中可以利用框架結(jié)構(gòu)圖和流程圖指導(dǎo)學(xué)生分條理有程序地推理論證，這樣學(xué)生呈現(xiàn)的作品內(nèi)容較為豐富深刻，寫作思路和文章結(jié)構(gòu)也較為清晰，在反復(fù)的教學(xué)實踐中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力均有明顯提升。

（三）學(xué)生在自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移知識的過程中發(fā)展思維能力

第一，在自主建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是指在一定的文化背景下，學(xué)習(xí)者在他人的幫助下與客觀環(huán)境的相互作用中主動有意義地建構(gòu)知識，而不是單純被動地接受和記憶教師講授的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極思考主動建構(gòu)知識的能動性[7]。英語思維課堂教學(xué)中教師需要創(chuàng)設(shè)有意義真實的語言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生與同伴協(xié)作會話，碰撞出更多的思維火花。在此過程中，學(xué)生對語言材料進(jìn)行篩選梳理重組，一方面學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力提高了；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，英語口語表達(dá)更流利。教師的主要角色是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者[8]，指導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中調(diào)整思維方法和思維策略。因此，教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生思維的監(jiān)控也是非常重要的，如果監(jiān)控不到位會導(dǎo)致學(xué)生思維進(jìn)程緩慢且思維的有效性降低。第二，知識的應(yīng)用遷移是思維課堂的重要環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識和思維技能靈活應(yīng)用到解決新的問題或?qū)嶋H問題中以獲得新的知識和技能[9]。學(xué)會應(yīng)用遷移知識旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。高職院校大學(xué)英語思維課堂的知識應(yīng)用遷移主要是將閱讀教學(xué)中文章的內(nèi)容素材、寫作思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、句型和詞匯遷移應(yīng)用到寫作中；學(xué)生在原版英文視頻和音頻材料中習(xí)得的發(fā)音方法技巧對口語訓(xùn)練的應(yīng)用遷移也是非常有效的，教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)用遷移英語知識和技能時要根據(jù)遷移規(guī)律給予學(xué)生更有效的方法策略指導(dǎo)。

五、高職院校大學(xué)英語思維課堂教學(xué)設(shè)計案例

作者選取 《新世紀(jì)高職英語2》 第三單元“Life and Money” 作為大學(xué)英語思維教學(xué)設(shè)計案例。本節(jié)課為英語閱讀課，教學(xué)對象為大學(xué)一年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

“Life and Money” 教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能識記并運(yùn)用單元詞匯表中的詞匯和短語；會用條件狀語從句中的虛擬語氣表達(dá)與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)(If I were...,I would...)。

能力目標(biāo)：能快速準(zhǔn)確獲取教學(xué)視頻和單元課文的主要內(nèi)容并口頭復(fù)述；能用語法分析解釋課文中雙重復(fù)合句并畫出圖示；能用英文流利口頭闡述對金錢、時間、生命的認(rèn)識。

思維目標(biāo)：能借助結(jié)構(gòu)框架圖對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和歸納總結(jié)的能力；能借助流程圖或思維導(dǎo)圖闡述自己對某一話題和現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

態(tài)度情感價值觀目標(biāo)：樹立正確的生命觀和金錢觀，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間熱愛學(xué)習(xí)，不斷提升自身價值；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（Lead-in）

教師問候?qū)W生并引出教學(xué)主題“Life and Money”，播放英文紀(jì)錄片Happy Money，第一遍播放時讓學(xué)生觀看并速記關(guān)鍵詞；第二遍播放時教師用幻燈片呈現(xiàn)紀(jì)錄片的流程圖并讓學(xué)生補(bǔ)全圖中所缺信息，最后教師基于視頻內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考討論：How to improve earning power and live in harmony with money in life?

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是基于英語視聽的口語訓(xùn)練，是對學(xué)生思維能力的高強(qiáng)度訓(xùn)練，要求學(xué)生注意力高度集中，能從語速較快的視頻材料中快速理解和提取關(guān)鍵信息。教師所設(shè)計的流程圖（圖2）可作為學(xué)生思維的支撐框架，也能讓教師有效監(jiān)控學(xué)生的思維過程，學(xué)生在具體的任務(wù)中和明確的課堂指令下積極有目的地思考，呈現(xiàn)可視化的思維成果。本環(huán)節(jié)的英語課堂討論旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)業(yè)并在職業(yè)發(fā)展中提升核心競爭力。

圖2 紀(jì)錄片Happy Money 流程圖

2.快速閱讀(Fast Reading)

（1）略讀（Skimming）：要求學(xué)生快速瀏覽課文，將段落編號和其對應(yīng)的主旨連線。

Para.1 A: The author’s attitude toward life.

Para.2-7 B: A conversation between the author and a wise old man on the same subject.

Para.8-13 C: The author’s yearly talk at the Applied Philosophy Institute.

Para.14 D: A conversation between the author and a business man about money and God.

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)基于認(rèn)知建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，沒有直接讓學(xué)生去劃分文章結(jié)構(gòu)和歸納各部分的大意，而是讓學(xué)生將老師已經(jīng)劃分好的結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的主旨大意進(jìn)行匹配連線，這樣降低了學(xué)生的思維負(fù)荷。如果所設(shè)計的教學(xué)活動難度過高，超過學(xué)生的思維認(rèn)知能力，會挫傷學(xué)生思維的主動性，不利于構(gòu)建有效的思維課堂。

（2）瀏覽（Scanning）：要求學(xué)生再次快速查閱課文并準(zhǔn)確定位填寫下列所缺信息。

The business man: Money is _______.Money is_______.Money is _______.Money is _______.Since money is _______,we can create infinite amounts out of it.Therefore,money is like God,money is God.

The wise old man: You might win the game of_______.I wish I had asked myself this question when I was _______ _______.I worked for _______for so many years,not realizing that I was trading_______ for _______.

The author: Life is _______ we have,so use the_______ allotted well.And I spend so much time working for life and health _______ payments that I die earlier of _______disease.

設(shè)計說明：此活動主要訓(xùn)練的是學(xué)生快速準(zhǔn)確定位查找提煉關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生需要在已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上對語言材料作出判斷、甄別和選擇，這種思維能力正是學(xué)生在以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中必需具備的。

3.精讀（Detailed Reading）

（1）詳細(xì)閱讀課文并結(jié)合自己對文章的認(rèn)識，畫出金錢、時間和生命之間關(guān)系的模型圖。

設(shè)計說明：可視化媒體的使用是當(dāng)今語言教學(xué)的主流趨勢，信息交流已經(jīng)擺脫了單獨(dú)使用文字的模式，可視化思維圖示在英語教學(xué)中的使用可以有效降低語言材料的認(rèn)知難度，減輕學(xué)生的思維負(fù)荷[10]，讓學(xué)生主動思考。本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出時間、生命和金錢三者關(guān)系的模型圖（如圖3），在圖示的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從課文中分別總結(jié)出商人、老者、作者對時間、生命和金錢之間關(guān)系的認(rèn)識，最后讓學(xué)生借助圖示歸納提煉出全文的核心觀點(diǎn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維素養(yǎng)和邏輯思維能力，也可在學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和工作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，使復(fù)雜的工作有條理性、邏輯性和可操作性。

圖3 金錢、時間和生命之間關(guān)系模型圖

（2）用圖示法分析文中部分句子的語法結(jié)構(gòu)，以“Almost everyone had some deep feelings about money and God,taken separately or united in various holy and unholy alliances” 一句為例分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如圖4 所示：

圖4 英語長句句法結(jié)構(gòu)圖

設(shè)計說明：英語中疑難長句的結(jié)構(gòu)分析是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動基于建構(gòu)主義的生成性原則和圖示理論，引導(dǎo)學(xué)生用句法結(jié)構(gòu)圖式解析英語句式，句法結(jié)構(gòu)圖式能有效激活大腦對英語疑難長句形象認(rèn)知機(jī)制，從語言的形式和意義層面更好地理解文章，從而在自主建構(gòu)生成知識的過程中實現(xiàn)知識和思維力的內(nèi)化。

4.所學(xué)知識和思維技能的應(yīng)用遷移

請結(jié)合本節(jié)課中時間、金錢和生命之間關(guān)系的三維結(jié)構(gòu)模型分析評論下列現(xiàn)象，并用英文做成PPT 于下節(jié)課在班級分享匯報。

A.中國抗擊新冠肺炎疫情的偉大精神。

B.改革開放期間深圳蛇口工業(yè)區(qū)的口號 “時間就是金錢，效率就是生命”。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動主要是讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識、語言技能和思維能力的應(yīng)用遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力。教師選取中國改革開放和抗擊疫情的素材更是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中抓住機(jī)遇去創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)理想抱負(fù)和人生價值。

（三）教學(xué)反思

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的紀(jì)錄片講述了本田健先生創(chuàng)作《快樂金錢法則》 的歷程，畫面清晰唯美、發(fā)音純正、內(nèi)容有思想內(nèi)涵，給學(xué)生一種良好的視聽感受，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用英語思維的主動性。[10]

（2）在閱讀環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型圖，有效訓(xùn)練了總結(jié)歸納和分析推理的思維能力；學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下用圖示分析標(biāo)注雙重復(fù)合句，降低了學(xué)生對英語語法的認(rèn)知難度，也讓學(xué)生掌握了有效的英語學(xué)習(xí)策略并能自主解決英語學(xué)習(xí)中的問題。

（3）對于知識的應(yīng)用和遷移，本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計主要是為了開發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，而且有效融入了課程思政元素，即中國的改革開放精神和抗疫精神，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感。

結(jié)語

構(gòu)建高職院校大學(xué)英語思維課堂是提升大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑，其教學(xué)目標(biāo)、策略和評價必須緊緊圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力這一核心理念。教師要不斷深挖教材并結(jié)合線下教學(xué)資源，潛心投入到大學(xué)英語思維課堂的研究和實施中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語課程教學(xué)有機(jī)融合，切實保障學(xué)生“知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展” 相統(tǒng)一，成為國家和社會所需要的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。