“雙育”培養(yǎng)模式下課程思政研究

呂海芬，楊 蕊

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅蘭州 730000）

一、研究背景

黨的十八大明確提出，把“立德樹(shù)人” 作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。自2004 年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開(kāi)展“課程思政” 試點(diǎn)工作，取得了初步成效。2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校教育“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”[1]。基于此，全國(guó)高校積極響應(yīng)，陸續(xù)投入“三全育人” 教育模式的改革探索中，課程思政教學(xué)全面展開(kāi)，相關(guān)學(xué)術(shù)研究探討開(kāi)始備受關(guān)注。2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人機(jī)制”，“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”。[2]這一講話精神對(duì)高校課程思政教學(xué)起到了助推器作用，推動(dòng)了各個(gè)高校的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題” 及“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。[3]至此，高校課程思政教學(xué)及研究也達(dá)到高潮，中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文刊出數(shù)量達(dá)到了一個(gè)高峰。深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，遵照習(xí)近平總書(shū)記一次又一次的諄諄教導(dǎo)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)三全育人，追求德藝雙馨教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熱潮也空前高漲，但高校課程思政教學(xué)實(shí)施情況不盡如人意。2020 年5 月28 日，教育部關(guān)于印發(fā) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 的通知，又進(jìn)一步提出要求，指出“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué) ‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。可見(jiàn)，高校課程思政教學(xué)的落地落實(shí)方面還存在明顯不足，有待于深入研究探討，需要抓細(xì)抓實(shí)。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

事實(shí)上，目前高校的課程思政教學(xué)距離黨中央和習(xí)總書(shū)記的要求的確還差距較大。調(diào)查課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，揭示客觀存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，研究其產(chǎn)生的具體原因，探索解決問(wèn)題的策略，尋找提升高職院校課程思政教學(xué)能力和水平的應(yīng)對(duì)策略，是十分必要的。課題組以高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)為例，進(jìn)行了具體的研究探索。

（一）現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近幾年，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)不是不重視，有過(guò)統(tǒng)一制定的專項(xiàng)實(shí)施方案，層層下達(dá)落實(shí)，各種相關(guān)專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理工作也在努力配合，表現(xiàn)出職業(yè)教育“立德樹(shù)人” 活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)。比如某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作一線，勝任財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)及相關(guān)職業(yè)崗位，具備“道德素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)技能強(qiáng)、吃苦精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)” 特征的高素質(zhì)技能人才。教學(xué)監(jiān)督也有跟進(jìn)，組織舉辦全校性課程思政示范課建設(shè)競(jìng)賽、授課競(jìng)賽、征文評(píng)比、監(jiān)督課程思政內(nèi)容進(jìn)教案、進(jìn)課堂等活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了課程思政教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，仔細(xì)觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在落地落實(shí)上還存在很多問(wèn)題，使得課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的步伐比較緩慢。

（二）存在問(wèn)題及原因

通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)研討、教師互動(dòng)交流以及學(xué)生反饋信息的整理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，任課教師對(duì)課程思政教學(xué)在內(nèi)容認(rèn)識(shí)上、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上、方式方法上都存在很大問(wèn)題，導(dǎo)致課程思政教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。

1.重宏觀管理，輕微觀監(jiān)督

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)進(jìn)行得相對(duì)較好的院系，其領(lǐng)導(dǎo)層相對(duì)更重視課程思政教學(xué)，任課教師在對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)上相對(duì)清楚一些，有一定的教學(xué)規(guī)劃和粗略設(shè)計(jì)。但這僅僅是相對(duì)而言，總體上來(lái)說(shuō)，重視程度還很不夠，指導(dǎo)和監(jiān)管工作缺少細(xì)化，沒(méi)有具體的指導(dǎo)細(xì)則和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)任課教師的要求停留在教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有思政教育內(nèi)容的層面，至于是否合適，不予追究，導(dǎo)致具體落實(shí)情況很不理想，內(nèi)在質(zhì)量監(jiān)督不到位。

2.認(rèn)識(shí)偏差，致使“簡(jiǎn)單、重復(fù)、低效”

課程思政的提出，讓任課教師首先想到的是，教育學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。于是，大多數(shù)教師從網(wǎng)上下載了歌頌黨歌頌偉大祖國(guó)的詩(shī)歌、散文、視頻及勵(lì)志故事、名人軼事、新聞等，作為課程思政素材，在每堂課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，用幾分鐘跟同學(xué)們一起朗誦、解讀、賞析等，然后，開(kāi)始專業(yè)授課。為這幾分鐘，教師們八仙過(guò)海，各顯其能，認(rèn)為這就是課程思政教學(xué)（圖1）。正是這種認(rèn)識(shí)上的偏差，使得課程思政簡(jiǎn)單化、與思政課程重復(fù)、與其他課的思政內(nèi)容重復(fù)，變成了學(xué)生比較反感厭煩的天天講、碎碎念形式的重復(fù)說(shuō)教，思政教育效果自然不佳。

圖1 課程思政內(nèi)容占比

3.挖掘不夠深入，結(jié)構(gòu)割裂

從圖1 顯示的課程思政內(nèi)容可以看出，專業(yè)課程思政元素體現(xiàn)較少，星星點(diǎn)點(diǎn)，比較膚淺，出現(xiàn)了課程思政內(nèi)容多處遺漏、點(diǎn)不成線、線不成面的狀況。授課過(guò)程中思政內(nèi)容單獨(dú)講授，跟課程內(nèi)容基本無(wú)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是思政教育與專業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)單拼接，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)出課程與思政 “兩張皮”現(xiàn)象。這不符合課程思政內(nèi)涵，如此的課程思政教學(xué)也就無(wú)法有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，課程就沒(méi)有了“思政味”。

4.規(guī)劃不夠系統(tǒng)，整體不夠協(xié)調(diào)

由于沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，任課教師以自定義方式隨意設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，跟著感覺(jué)走，課程思政教學(xué)質(zhì)量因教師不同而良莠不齊，效果褒貶不一，缺乏系統(tǒng)性和一致性。高職院校課程體系，是從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)技能課再到專業(yè)素質(zhì)拓展課，課程內(nèi)容由淺入深，知識(shí)體系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，崗位技能專業(yè)性逐漸增強(qiáng)?？墒?，思政內(nèi)容的這種隨意性，缺乏梯度，課程與思政不配套不協(xié)調(diào)，不符合教育教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。

5.設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，形式呆板

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，日常課程思政基本沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)，或者出現(xiàn)很少，更談不上科學(xué)合理。任課教師僅僅安排了一個(gè)思政內(nèi)容，上課的時(shí)候比較生硬地直接拿出來(lái)單獨(dú)講一講，說(shuō)教一番，很少與本節(jié)課內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，并非隨著課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然切入思政教育，缺少了課程教學(xué)內(nèi)容與思政的融合。課程思政內(nèi)容只有緊密結(jié)合具體專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和具體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作動(dòng)作、流程或案例，才能激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到課程思政效果。所以，忽視課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)讓實(shí)效大打折扣。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)目前高職院校課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組以高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)為例，通過(guò)充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)技能中的思政元素，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合的課程思政體系[4][10]，形成了提高課程思政教學(xué)能力和水平的可操作方案。

（一）提高認(rèn)識(shí)，糾正偏差，統(tǒng)籌規(guī)劃

課程思政教育是龐大的系統(tǒng)工程，必須從領(lǐng)導(dǎo)層面開(kāi)始真抓真要求，教師層面實(shí)干實(shí)落地。要充分認(rèn)識(shí)到：（1）什么是課程思政？它是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能過(guò)程中能夠用馬克思主義世界觀和方法論思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，它引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得為什么學(xué)、怎么學(xué)，使學(xué)生明白如何使自己成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（2）思政怎么融入課程？簡(jiǎn)而言之，思政融入課程就像鹽溶于水，水便有了咸味，思政融入課程，課程就有了 “思政味”，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的授課效果，而不是油和水的拼接關(guān)系。按專業(yè)統(tǒng)一考慮，將每個(gè)專業(yè)課程體系的全部思政元素系統(tǒng)梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃。隨著學(xué)生年級(jí)的升高、專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)技能的增強(qiáng)，思政內(nèi)容也應(yīng)該隨之由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、由點(diǎn)到線到面逐步鋪開(kāi)。完全遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足教育目標(biāo)要求。比如，某職業(yè)大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確財(cái)會(huì)類專業(yè)的德育目標(biāo)、專業(yè)課程的德育目標(biāo)以及具體到每一節(jié)課的德育目標(biāo)，層層細(xì)化，將德育內(nèi)容具體到 “會(huì)計(jì)文化”“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“工匠精神” 三大模塊（圖2），逐級(jí)分解融入專業(yè)課程體系，貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

圖2 思政元素在專業(yè)課程體系中的融合

（二）“雙育”模式，“雙元”育人機(jī)制

關(guān)于專業(yè)知識(shí)和技能與思政教育的契合點(diǎn)有很多，需要深入挖掘、系統(tǒng)梳理，去除與思政課程重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將各門(mén)專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素匹配融合、拓展升華，使得思政教育與所學(xué)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)，滲透融合一體，利于任課教師在講授專業(yè)知識(shí)或指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)自然帶入馬克思主義世界觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范、法律法規(guī)要求、精益求精態(tài)度等等思政教育。研究還發(fā)現(xiàn)，只靠任課教師去思考并挖掘?qū)I(yè)思政元素及其與專業(yè)知識(shí)技能的融合是很不夠的，特別是崗位職責(zé)和職業(yè)道德方面需要企業(yè)兼職工程師參與，將他們的工作成績(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作要求和工作態(tài)度等現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激勵(lì)才能更有效果。以某職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育重點(diǎn)在于遵規(guī)守則、遵紀(jì)守法、自信擔(dān)責(zé)、履職奉獻(xiàn)來(lái)提取實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作中的德育元素，匹配從古至今大量的正反面會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)案例，形成經(jīng)典案例庫(kù)。采用德才并重、德技雙修的 “雙育” 模式，校企深入合作，以共建共研共育共產(chǎn)方式 “雙元” 育人，師生同提升、共進(jìn)步。[5][12]與代賬公司合作，老會(huì)計(jì)進(jìn)課堂，發(fā)揮其標(biāo)桿示范作用，充分利用他們的技能經(jīng)驗(yàn)、職責(zé)擔(dān)當(dāng)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，讓課程思政鮮活生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)也就變得易學(xué)易懂學(xué)得會(huì)了。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用證明，教學(xué)效果顯著提升。

（三）精心設(shè)計(jì)，有機(jī)融合

教學(xué)設(shè)計(jì)是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的 “過(guò)程” 或 “程序”。它是以解決教學(xué)問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律[6]。課程思政不是思政課程，它需要從專業(yè)認(rèn)識(shí)中體現(xiàn)思想品質(zhì)，從專業(yè)技能中體現(xiàn)職業(yè)道德，這需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)課程思政教育的基礎(chǔ)保障。遵循認(rèn)知規(guī)律，將思政元素巧妙自然地融入到專業(yè)知識(shí)技能之中，讓知識(shí)有思想深度，讓技能有精神高度，在學(xué)習(xí)中自然而然實(shí)現(xiàn)德技并修、育才育人。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，課程與思政有機(jī)融合，徹底解決“兩張皮” 問(wèn)題。

（四）持續(xù)跟進(jìn)，常抓不懈

“三觀” 的樹(shù)立不是一蹴而就的，是一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)教育[7]。按照教育教學(xué)規(guī)律和素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，課程思政不是一勞永逸的事，需要持續(xù)跟進(jìn)，步步深入。但是，實(shí)際工作中大多課程思政教學(xué)并沒(méi)有持續(xù)跟進(jìn)，實(shí)施環(huán)節(jié)比較單一，重點(diǎn)在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)，在認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)階段就放松要求了，導(dǎo)致課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)單一，效果不理想。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課逐級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政元素，環(huán)環(huán)相扣，常抓不懈，對(duì)于達(dá)到理想的課程思政教學(xué)目標(biāo)是有促進(jìn)意義的。

（五）師資培訓(xùn)，循序提高

教育大計(jì)，教師為本，課程思政關(guān)鍵在教師。課程思政教學(xué)挑戰(zhàn)教師的綜合素質(zhì)，只會(huì)教知識(shí)授技能而不能做正確價(jià)值引領(lǐng)教育的老師不算是合格老師[8][11]。實(shí)際上，非思政課教師隊(duì)伍中大部分教師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課程思政教育能力訓(xùn)練，主要靠自身修養(yǎng)，因此，教師個(gè)體的課程思政教學(xué)能力參差不齊，雖然有一些院?；蚨?jí)學(xué)院能不定期組織相關(guān)培訓(xùn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要整體提高課程思政教學(xué)水平，需要有計(jì)劃地組織教師培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，全面提高。

（六）引入競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)比促教

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制的內(nèi)容之一，是商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中優(yōu)勝劣汰的手段和方法。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是提高參與競(jìng)爭(zhēng)各方競(jìng)爭(zhēng)客體質(zhì)量的必備神器。課程思政教學(xué)也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，包括針對(duì)課程思政的日常教學(xué)檢查評(píng)比、學(xué)生測(cè)評(píng)、校內(nèi)教師競(jìng)賽、校外師生競(jìng)賽等等。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，讓課程思政教學(xué)得到足夠重視，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)容及其重要性；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師之間交流學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，刺激教學(xué)設(shè)計(jì)、手段、方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促使課程思政教學(xué)效率效果得到改善、提升。

結(jié)語(yǔ)

高校課程思政教學(xué)是落實(shí)“立德樹(shù)人” 的重要手段，是高等教育實(shí)現(xiàn) “三全育人” 的重要抓手，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必要保障。

高校各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將對(duì)課程思政教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作具體細(xì)化，落實(shí)到每一門(mén)課和每一位教師，按照專業(yè)類別統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，螺旋上升[9]；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)教師以自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的方式盡快提高課程思政教學(xué)能力和水平。利用校企深入合作，“雙元” 協(xié)同育人平臺(tái)，校企雙方共同挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，并將其科學(xué)融入專業(yè)課教學(xué)中，形成課程思政元素內(nèi)涵豐富的課程體系；要求教師精心設(shè)計(jì)每一門(mén)課程與思政的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，方式要自然，方法要得當(dāng)，使得專業(yè)課教學(xué)有知識(shí)有技能有思想有政治，自然帶入，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓專業(yè)課上出 “思政味”，有效觸發(fā)課堂的活潑生動(dòng)、趣味高效，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。切忌將課程思政教學(xué)變成思政課的簡(jiǎn)單延伸，重復(fù)說(shuō)教；切忌強(qiáng)拉硬拽榜樣標(biāo)桿，油水不容；切忌虎頭蛇尾，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，敷衍塞責(zé)，不能持之以恒。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。高校上好課程思政課，要靠一代又一代的高校工作者接續(xù)奮斗。對(duì)于高職院校，需要堅(jiān)持“雙育” 培養(yǎng)模式，“雙元” 育人機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃，少走彎路，用心設(shè)計(jì)，真抓實(shí)干，責(zé)任落在教師頭上，效果出在學(xué)生身上，努力促進(jìn)道德素質(zhì)與職業(yè)技能共同提高的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。