線上線下混合式英語教師教育“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀、模式及路徑

邵曉霞，劉立紅，張亞蘭

（1.天水師范學(xué)院，甘肅天水 741001；2.天水市第八中學(xué)，甘肅天水 741020）

引言

為了提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進一流本科教育的建設(shè)，2018 年教育部提出了一個重要的戰(zhàn)略思路，即高校必須全力打造符合“兩性一度” 標準的中國“金課”（high-quality courses）[1]，即具備 “高階性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)度” 特點的優(yōu)質(zhì)課程。當(dāng)然，其價值實現(xiàn)的根本保證，在于課程的有效實施，這也是一直以來高等教育課程教學(xué)改革的焦點問題以及信息化時代教學(xué)模式的變革。2020 年突發(fā)的新冠肺炎疫情，使得我國高等學(xué)校教育教學(xué)實現(xiàn)了超大規(guī)模的在線教學(xué)，成為疫情期間主要的教學(xué)手段，在很大程度上滿足了防控疫情需要的空間距離保持的同時，亦成功地突破了空間阻隔，在特別時期基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)，成為與線下課堂教學(xué)同等重要的課程教學(xué)舉措。這種線上線下混合式的新型教學(xué)模式，催生了我國高等教育領(lǐng)域新型的教育教學(xué)形態(tài)與人才培養(yǎng)模式，也漸次成為新文化背景下我國高等教育教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)模式與人才培養(yǎng)的新范式，也是信息化時代我國“金課” 打造的必然路徑。故而，深入推進線上線下融合的混合式教學(xué)，創(chuàng)新英語教師教育教學(xué)模式，勢必成為當(dāng)下英語教師教育“金課” 建設(shè)的不二選擇。

一、線上線下混合式英語教師教育 “金課”建設(shè)的現(xiàn)狀

為了落實 《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》 精神，教育部啟動并全面實施“六卓越一拔尖” 計劃2.0、一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，相應(yīng)地，作為其三項核心任務(wù)之一的“實施一流課程建設(shè) ‘雙萬計劃’（即金課建設(shè)計劃）”也隨之拉開序幕?！敖鹫n” 的打造，是新時代我國高等教育高水平大學(xué)建設(shè)、一流本科專業(yè)建設(shè)的必然趨勢，而建設(shè)的關(guān)鍵在于高等教育教學(xué)模式的變革。2020 年突發(fā)的新冠肺炎疫情，拉開了我國高等學(xué)校 “線上教學(xué)” 的大幕，幾乎 “一夜之間”便對呼吁已久的“用教育技術(shù)倒逼教學(xué)改革” 之聲予以全面的回應(yīng)。毋庸置疑，在信息化引起的這場以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心的變革中，作為培養(yǎng)滿足商務(wù)、翻譯、人事、文秘等職業(yè)群，并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育人才培養(yǎng)范式與教學(xué)模式也隨之改變。在我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢下，回應(yīng)國家一流本科專業(yè)建設(shè)訴求，厘清國家發(fā)展規(guī)劃與應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯，從而對標新時代，對承擔(dān)著培育復(fù)合型外語人才使命的英語教師專業(yè)課程教學(xué)模式進行變革，以達至 “高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度” 的 “金課” 建設(shè)意旨。換言之，依托信息技術(shù)，確立與社會發(fā)展同步、滿足國家發(fā)展訴求、緊扣辦好一流本科教育著力點培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標，建構(gòu)英語專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式，是對我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)訴求的回應(yīng)。

當(dāng)下是信息化時代，其劇速發(fā)展所引發(fā)的課堂教學(xué)的巨大變革，其核心便是教學(xué)模式的創(chuàng)新。毋庸置疑，回應(yīng)時代訴求、實踐指向的英語教師教育課程教學(xué)模式亦亟待變革。一方面，因教師教育學(xué)科操作性實踐的品質(zhì)，其只有源于實踐、指向?qū)嵺`，并能凸顯出特定學(xué)科的優(yōu)勢時，才可以煥發(fā)其生機活力。另一方面，作為轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型大學(xué)的 “唯一分散于各院系” 的教師教育學(xué)科專業(yè)，以體現(xiàn)各院系的 “師范” 或 “教育”專業(yè)性質(zhì)，變革才有生命力。因此，需要根據(jù)新時代國家發(fā)展訴求重新審視英語教師教育課程建設(shè)與教學(xué)改革，推進其 “金課” 建設(shè)。從較大范圍來看，應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育類課程升級為校級 “精品課程”，有部分學(xué)校也將其提升為在線資源共享課程在建。此類課程建設(shè)尚在起步階段，效果未顯；英語教師教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新亦處于瓶頸期，且是舊模式、新媒介、新理念處于各自存在的狀態(tài)，實踐效果不甚理想。從筆者近期進行的一項調(diào)查結(jié)果來看，有992 位參與調(diào)研的本科生在對 “英語教師教育類課程采用線上線下混合教學(xué)模式的效果” 的看法中，有294人表示 “非常好”，占比29.64%；有640 人表示“一般”，占比64.52%；另有58 人表示 “不好”，占比5.85%?？梢娬w效果欠佳。因此，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等信息化手段，重構(gòu)線上與線下相融合的混合式教學(xué)模式，推動英語教師教育 “金課” 建設(shè)，很有必要。

二、線上線下混合式英語教師教育 “金課”的模式構(gòu)建

新時代，我國高等教育呈內(nèi)涵式發(fā)展趨勢，故根據(jù)國家與社會發(fā)展需求重新審視應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育專業(yè)課程教學(xué)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，重新界定教與學(xué)的新型關(guān)系，重塑信息化課堂教學(xué)體系與教學(xué)模式，重組英語教師教育課程教學(xué)內(nèi)容，重建課堂教學(xué)組織，建構(gòu)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，選取基于“金課” 的混合式教學(xué)評價方式，為打造國家需要的“金課” 而努力，具有十分重要的意義。換言之，基于信息技術(shù)，確立“立德樹人”“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展” 的英語教師教育教學(xué)目標，選擇與組織符合“兩性一度” 標準的英語教師教育教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)英語教師教育課程線上線下混合式教學(xué)模式，采取指向 “高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度” 的線上線下混合教學(xué)評價方式，以線上線下融合推進英語教師教育“金課” 建設(shè)。具體來看，線上線下融合推動英語教師教育“金課” 建設(shè)的混合模式的建構(gòu)包括目標的制定、內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方式的選用、評價方法的采取等四個方面。

首先，制定指向金課標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學(xué)目標。以信息技術(shù)為媒介，結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，并滿足商務(wù)、翻譯、人事、文秘等職業(yè)群的需求，制定符合 “立德樹人”與“兩性一度” 標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學(xué)目標。

其次，選擇與組織符合金課標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容。精選在線優(yōu)質(zhì)MOOC 教學(xué)視頻、查閱英語教師教育類文獻資料，注重語言知識與能力素質(zhì)同培育、關(guān)注綜合語言能力與批判性思辨能力齊發(fā)展、凸顯英語專業(yè)的未來性以及前沿性和時代性共存的英語教師教育課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，采取線上線下混合教學(xué)實施模式。重塑英語教師教育教學(xué)體系，實現(xiàn)“線上” 與“線下” 相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

1.線上環(huán)節(jié)：課前教師通過在線平臺（比如天水師范學(xué)院的“在線教育綜合平臺”、智慧教室“UClass”）等發(fā)布學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看課程學(xué)習(xí)視頻、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例、本地中小學(xué)英語課堂教學(xué)實錄等；同時，接受釘釘或者微信推送；在討論區(qū)完成單元測試，通過同伴之間、師生之間的商討完成相關(guān)試題等，以獲取語言文化知識、英語教師教育知識與英語教學(xué)知識，以及區(qū)域性英語教育教學(xué)實踐現(xiàn)狀，初步形成服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識；最后，學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)反思，總結(jié)有關(guān)英語教師教育方面的所疑所惑、所思所想。

2.線下環(huán)節(jié)：進入課堂教學(xué)，教師作為主導(dǎo)，組織學(xué)生匯報在線學(xué)習(xí)成果，教師聽取學(xué)生的匯報，對線上學(xué)習(xí)效果進行診斷、檢查，總結(jié)他們所獲、所疑；學(xué)生分組研討、信息分享共享，并結(jié)合自己未來的職業(yè)取向，對英語教師教育之于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的作用進行探討；之后，教師根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)取向，進行點評、釋惑、答疑、引導(dǎo)，并提出適切的意見和建議。同時，結(jié)合優(yōu)秀英語教學(xué)案例與當(dāng)?shù)赜⒄Z課堂實錄，強調(diào)英語教師教育學(xué)科方向在服務(wù)社會中的重要作用以及所需知識與能力，以提升學(xué)生綜合語言能力并加強其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識及能力，進而進行課堂教學(xué)反思與重構(gòu)。

第四，選取基于“金課” 的混合式教學(xué)評價方式。建構(gòu)與教學(xué)目標相呼應(yīng)的線上和線下相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的混合式評價體系，用以綜合評價學(xué)生可測量的語言能力（包括語言運用能力、語言學(xué)習(xí)策略、教學(xué)實踐能力等），亦需考量不易量化的如文化意識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的發(fā)展，以及提出問題和解決問題的能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新能力等的綜合發(fā)展。最后，根據(jù)“金課” 的混合式教學(xué)評價結(jié)果，對英語教師教育“金課” 的混合式教學(xué)目標進一步修正、完善。

如此，構(gòu)成了英語教師教育“金課” 線上線下混合式教學(xué)模式，具體如圖1。

圖1 英語教師教育“金課”線上線下混合式教學(xué)模式建構(gòu)

三、線上線下混合式英語教師教育 “金課”建設(shè)的路徑

（一）線上線下融合推動構(gòu)建信息時代英語教師教育人才培養(yǎng)新范式

對應(yīng)用型大學(xué)而言，國家 “金課” 建設(shè)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代英語教師教育人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換，需要經(jīng)由線上線下融合推動符合 “兩性一度” 標準要求的英語教師教育“金課” 建設(shè)，促進“立德樹人” 育人理念的落實，構(gòu)建新時代全新的英語教師教育人才培養(yǎng)范式，培養(yǎng)我國基礎(chǔ)英語學(xué)科拔尖人才。線上線下融合的方式極大地促進了契合“立德樹人”“全人發(fā)展” 理念的教學(xué)模式、教學(xué)評價等方式的實現(xiàn)，為我國“金課” 建設(shè)提供了可能。由此推及，線上線下融合的教學(xué)方式在英語教師教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用，成為新時代應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。當(dāng)下，在我國著力推進實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”（即金課建設(shè)計劃）的背景下，應(yīng)用型大學(xué)需要以 “金課” 建設(shè)為抓手，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，包括地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，根據(jù)體現(xiàn)各自特色優(yōu)勢的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定可以滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、符合“兩性一度” 標準的英語教師教育課程體系，構(gòu)建促進“金課” 建設(shè)的線上線下混合教學(xué)模式。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展訴求，憑藉線上線下融合方式，推動“立德樹人”“全人發(fā)展”教育理念的落實及線上線下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)，完善應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育教學(xué)質(zhì)量保障機制，從而構(gòu)建英語教師教育人才培養(yǎng)新范式。

（二）線上線下融合促進信息化環(huán)境下英語教師專業(yè)發(fā)展

依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，教師可以通過在線交流、彼此合作、相互商談、平等對話等形式，了解新時代有關(guān)英語教師教育的新內(nèi)容、新理念、新觀點，并通過理解、分析、對比、研判等方式，對自己所屬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識進行深度解讀，并能夠遷移運用在新的教學(xué)、學(xué)習(xí)情境中解決新的問題。在信息技術(shù)的支持下，教師通過與周圍環(huán)境的協(xié)作互動，加深了對本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的理解與建構(gòu)，也促進并提升了其解決實踐教學(xué)問題的能力。教師的專業(yè)發(fā)展水平也因此得以提高。[2]

眾所周知，教學(xué)的主體是教師，不論采用何種手段、運用哪種方式，線上線下混合方式與英語教師教育課堂教學(xué)相融合地落實，最終還需要由教師來完成，而完成的效果，則主要取決于英語教師專業(yè)發(fā)展的程度與水平。后疫情時期，線上線下混合教學(xué)方式的常態(tài)化，對外語教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的提升而言，既是挑戰(zhàn)，亦為新的機遇。高校英語教師信息化教學(xué)能力的提升，必將成為英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，亦是當(dāng)下英語教師教育“金課” 建設(shè)要解決的重要問題之一。應(yīng)用型大學(xué)依托信息技術(shù)，采用線上線下融合方式推動英語教師教育“金課” 建設(shè)，進而促進英語教師專業(yè)發(fā)展，是一條必由之路。因此，應(yīng)用型大學(xué)需要提供英語教師教育 “金課” 建設(shè)所需要的信息化設(shè)備，如智慧教室、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等系統(tǒng)的培訓(xùn)，促進英語教師信息素養(yǎng)的提升，助其更新信息化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下的英語教師角色，以助其形成與時代要求相匹配的信息化教學(xué)能力。即是說，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)具備自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力、具備創(chuàng)新融合線上線下混合教學(xué)能力的英語教師，是推動英語教師教育“金課” 建設(shè)的基本條件，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的根本保障。

（三）以線上線下融合方式探索信息化時代英語教師教育管理新模式

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢下，《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》 的頒布，對新時代我國英語專業(yè)定位、培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)路徑都予以重新定義，對于課程體系予以重建，也對質(zhì)量保障體系、教學(xué)條件、師資隊伍等的建設(shè)提出了新的要求。其中，師資隊伍的建設(shè)是“最重要、最具挑戰(zhàn)性的長期工程”[3]。這也意味著，當(dāng)下就英語教師師資隊伍的建設(shè)而言，需要新的管理模式。

信息化時代，較之以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在線教學(xué)在打破時空阻隔限制的同時，也徹底地改變了既有的教學(xué)組織方式、教學(xué)評價方式等。信息化引起的這場變革，是以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心的變革，需要建構(gòu)新型的教育教學(xué)管理模式與之相匹配。由此推及，應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育“金課” 的建設(shè)與推進，需要英語教師教育教學(xué)管理層轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新管理模式，方可保證其實現(xiàn)。根據(jù)新時代的新訴求，創(chuàng)新外語教師教育教學(xué)管理模式，進而驅(qū)動外語教師教育教學(xué)的內(nèi)在動力。從國家層面來講，教育行政部門需要結(jié)合國情，制定適合中國英語教師教育實際情況、具有中國特色的線上線下混合式“金課” 建設(shè)的評價制度、保障制度，完善現(xiàn)代化背景下的信息化教育教學(xué)管理制度。就應(yīng)用型大學(xué)而言，在中國“金課” 建設(shè)背景下，需要創(chuàng)造良好的線上線下混合式教育教學(xué)環(huán)境，完善線上線下混合式教學(xué)管理制度和教學(xué)評價體系。當(dāng)然，對學(xué)校管理層而言，亦需通過信息化的管理方式，充分利用線上線下融合的優(yōu)勢，加強英語教師教育教學(xué)過程的管理，采用動態(tài)的監(jiān)管模式、制定線上線下混合教學(xué)評價標準，對英語教師教育教學(xué)的實施過程進行準確、到位的診斷、分析，進而促進英語教師教育“金課” 建設(shè)的進一步提升。

（四）以線上線下融合方式推動符合金課標準的終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

信息化時代，社會飛速前進，人類知識總量呈幾何倍數(shù)猛增。相應(yīng)地，各個學(xué)科的理論知識與實踐知識均呈飛速發(fā)展態(tài)勢，人們需要終身學(xué)習(xí)方可適應(yīng)不斷飛速向前的社會發(fā)展。這就要求置身其中的不同學(xué)科教師，在日益激烈的競爭中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，終身提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，以促進自己對所從事的相關(guān)學(xué)科知識的了解、理解、辨析以及研判能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[4]信息化時代，是日益倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時代，其所擁有的優(yōu)質(zhì)、便捷、個性化的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境亦為高校英語教師高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)提供了可能。

當(dāng)今時代，依托信息技術(shù)，人們實現(xiàn)了突破時空阻隔的交流交往，這種物理空間與社會關(guān)系空間的不斷交融，為構(gòu)建信息時代具有金課標準的英語教師教育終身學(xué)習(xí)體系搭建了理想的平臺。在此平臺上，學(xué)校正式教育與校外非正式教育的邊界被打破，為英語教師教育終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)造了無限的空間。就應(yīng)用型大學(xué)而言，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、英語教育教學(xué)的實然現(xiàn)狀以及師生的特點，充分利用各類在線優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建多樣的在線學(xué)習(xí)場景，為置身當(dāng)下泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的各類英語學(xué)習(xí)主體的終身學(xué)習(xí)提供具有金課標準的學(xué)習(xí)機會。這樣既可以實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育的“職前教育” 與“職后培訓(xùn)” 相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，亦滿足了英語教師教育“金課” 建設(shè)的時代訴求。

結(jié)語

應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育“金課” 的建設(shè)，是新文科背景下我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中應(yīng)需而產(chǎn)生的一份時代使命，其建設(shè)是一項復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，關(guān)涉到教育行政部門、學(xué)校教育管理部門、一線英語教師等各界人士。因此，它的建設(shè)，面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。首先，“金課” 建設(shè)的評價標準問題。就應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育 “金課”的建設(shè)而言，需要明了“金課” 的基本特征[5]、英語專業(yè) “金課” 的特征[6]，以及英語教師教育 “金課”的基本特征。同時，也需要考慮“人機交互” 與智慧時代學(xué)習(xí)模式的外語“金課”。[7]即我們需要根據(jù)“金課” 的五大類型來研制評價指標[1]，以及英語教師教育專業(yè)的特點來制定應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育“金課” 標準。其次，英語教師教育 “金課” 的師資隊伍問題。“金課” 的建設(shè)，是具有新時代新特點的課程建設(shè)，需要一支優(yōu)秀的外語教育教師隊伍。換而言之，英語教師教育“金課” 的建設(shè)，需要遴選、打造一批具備英語教師教育專業(yè)素養(yǎng)和較高的信息素養(yǎng)并善于創(chuàng)造性地建構(gòu)線上線下混合教學(xué)模式的高素質(zhì)教師隊伍，在“金課” 的建設(shè)中起到引領(lǐng)與示范作用。最后，“金課” 建設(shè)的保障機制問題。要建設(shè)好 “金課”，需要來自方方面面的保障，如政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經(jīng)費保障等。[8]應(yīng)用型大學(xué)英語教師教育“金課”的建設(shè)，需要國家頂層設(shè)計的高度重視，也需要各級教育行政部門充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在課程設(shè)置政策、組織管理措施、評價機制建構(gòu)以及經(jīng)費資助策略等方面予以全方位的支持與保障，經(jīng)由線上線下融合推進英語教師教育 “金課” 建設(shè)的目標方可實現(xiàn)。