大學(xué)英語(yǔ)公選課“課程思政”建設(shè)探析*

方 耀，許宗瑞,2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

“課程思政”是新時(shí)代具有中國(guó)特色的課程觀，是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)方針的一種先進(jìn)教育理念，要求高校教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有濃厚家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為核心目標(biāo)，將思想政治教育融入整個(gè)育人體系。

大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)高校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是高等教育課程體系中的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)課程有助于培養(yǎng)和儲(chǔ)備一大批具有世界眼光、國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力，通曉國(guó)際規(guī)則，精通國(guó)際談判的人才，為促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)我國(guó)履行國(guó)際義務(wù)及參與全球治理能力、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才資源[1]。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究都聚焦于必修課。然而，與大學(xué)英語(yǔ)必修課相比，公選課的課程類型、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)對(duì)象都有著較大差別。那么，在大學(xué)英語(yǔ)公選課中能否有效地融入課程思政？如何基于“課程思政”理念上好大學(xué)英語(yǔ)公選課？如何合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓大學(xué)英語(yǔ)公選課“課程思政”建設(shè)落到實(shí)處？針對(duì)這些問(wèn)題，本文擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公選課“課程思政”建設(shè)的可行性與實(shí)施路徑進(jìn)行初步探討。

二、大學(xué)英語(yǔ)公選課中融入課程思政的可行性

大學(xué)英語(yǔ)公選課是大學(xué)英語(yǔ)必修課的延續(xù)和有益補(bǔ)充，在優(yōu)化課程體系、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)很多高校都積極開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)公選課，以滿足學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)需要。鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)公選課中實(shí)施課程思政具備較大的探索空間。

1.大學(xué)英語(yǔ)公選課能夠發(fā)揮“引領(lǐng)思想、立德樹(shù)人”功能

除了提高級(jí)別和發(fā)展級(jí)別的通用英語(yǔ)課程之外，大學(xué)英語(yǔ)公選課還包括專門用途英語(yǔ)和跨文化交際課程。

專門用途英語(yǔ)指的是與學(xué)生的專業(yè)方向或職業(yè)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。從開(kāi)課原則上看，開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)是在認(rèn)識(shí)到需求的重要性以及對(duì)需求進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與意愿，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選用，到教學(xué)方法都是以此為基礎(chǔ)而展開(kāi)的[2]。因此，專門用途英語(yǔ)課程本身就具有很強(qiáng)的針對(duì)性，旨在滿足學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。同時(shí)，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)涉及到我國(guó)在工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，這能很好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、知國(guó)、憂國(guó)、報(bào)國(guó)的情懷。

跨文化交際課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光對(duì)比、分析中西方文化的異同，并把自身學(xué)習(xí)、探究過(guò)的理論知識(shí)合理運(yùn)用于實(shí)踐。因此，跨文化交際課程不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維模式的構(gòu)建，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷，培養(yǎng)國(guó)家安全意識(shí)，培養(yǎng)融通中西的能力，這些都是“立德樹(shù)人”的重要方面。

2.大學(xué)英語(yǔ)公選課蘊(yùn)含豐富的課程思政元素

與大學(xué)英語(yǔ)必修課相比，大學(xué)英語(yǔ)公選課具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和多樣性，各高校通常都會(huì)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的要求，按照其自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案靈活、合理開(kāi)設(shè)。常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)公選課既包含語(yǔ)言基礎(chǔ)與技能類課程，如“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法”“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀與寫作”，也包括跨文化交際類課程，如“跨文化交際”“英詩(shī)欣賞”“中國(guó)文化英語(yǔ)說(shuō)”，還有專門用途英語(yǔ)，如“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”“農(nóng)業(yè)英語(yǔ)”等。這些課程都包含比較豐富的“課程思政”元素。只要教師能夠科學(xué)地“勘探”“采掘”,“冶煉”和“加工”，都能成為大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的良好素材。

以“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法”為例，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言素材積累的效率以及英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。課程內(nèi)容比較專業(yè)和單一，因此教學(xué)中容易陷入平淡甚至枯燥的境地。實(shí)際上，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必然涉及中英兩種語(yǔ)言的對(duì)比和差異分析。在講授過(guò)程中，教師既要實(shí)事求是地講解英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)嚴(yán)密的句法邏輯，也應(yīng)該剖析漢語(yǔ)文化的深厚底蘊(yùn)。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)受《易經(jīng)》影響甚多，以“天人合一”為最高境界，這種文化影響到我們的思維方式與語(yǔ)言特征：在用漢語(yǔ)傳達(dá)的信息中，有較高比值的信息量潛在于中華民族共存的文化意識(shí)之中，而非直接體現(xiàn)在詞語(yǔ)之上，即“意合”“含蓄之美”。將學(xué)生往這方面引導(dǎo)有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，樹(shù)立和強(qiáng)化正確的價(jià)值觀。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師能夠擔(dān)當(dāng)思政教育的引領(lǐng)角色

角色是個(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系中的特定地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期待以及個(gè)體行為模式的綜合表現(xiàn)[3]。而教師角色是指與教師地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會(huì)和群體所賦予，對(duì)于教師行為的期待[4]。除了扮演學(xué)者、知識(shí)分子的一般角色，能夠?yàn)閷W(xué)生“授業(yè)、解惑”之外，高校教師的根本角色就是作為教育者為學(xué)生“傳道”，引領(lǐng)學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者，民族精神的守護(hù)者和科學(xué)技術(shù)的探索者。在傳播人類共同追求的具有非意識(shí)形態(tài)功能的科學(xué)文化知識(shí)和普適性的道德目標(biāo)、行為準(zhǔn)則的同時(shí)，高校教師能夠發(fā)揮意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的職能，立足于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)，堅(jiān)定四個(gè)自信，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)要求，把政治和文化信仰融入課堂內(nèi)外的教學(xué)中，真正做到由知識(shí)體系的傳播到信仰體系、價(jià)值體系的建構(gòu)，并與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展[5]。

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！彼€強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[6]。

三、大學(xué)英語(yǔ)公選課中融入課程思政的路徑

雖然課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)性工程，但只要每一位教師都堅(jiān)守自己的使命，每一個(gè)課堂都成為育人的基地，每一本教材都蘊(yùn)含思政價(jià)值，“課程思政”的偉大工程必將得到順利推進(jìn)。基于大學(xué)英語(yǔ)公選課的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在公選課中有效融入課程思政可以從以下幾個(gè)路徑尋求突破：

1.教師路徑

在大多數(shù)情況下，大學(xué)英語(yǔ)公選課是由授課教師申報(bào)，在課程所屬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)院、系審核后，報(bào)教務(wù)處復(fù)核通過(guò)后即可開(kāi)課。公選課由教務(wù)處統(tǒng)一管理，面向全校學(xué)生開(kāi)放。因此，與大學(xué)英語(yǔ)必修課的“統(tǒng)一性”和“廣泛性”截然不同，一門大學(xué)英語(yǔ)公選課的授課教師往往是一支由幾人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至是由個(gè)體老師全面負(fù)責(zé)：制定課程大綱、教學(xué)計(jì)劃和測(cè)評(píng)方案并進(jìn)行授課。這種小規(guī)模、精細(xì)化的課程教學(xué)與管理模式非常有利于課程思政的實(shí)施。一方面，小型教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較容易在教學(xué)理念和教師角色上達(dá)成共識(shí)；另一方面，小型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政的資源挖掘和實(shí)施路徑上更容易形成緊密的交流和溝通。

以筆者訪談高校的公選課“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法”為例，該公選課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一共有3人。自2019年3月開(kāi)始至2020年12月近兩年的時(shí)間內(nèi)，3位老師就該課程的大綱修訂、思政資源挖掘、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改進(jìn)所進(jìn)行的集中討論共有9次，相互聽(tīng)課19次。這不僅使得該課程的思政資源得到了比較全面的挖掘，同時(shí)也大大提升了團(tuán)隊(duì)教師的德育意識(shí)，為該課程德育功能的實(shí)現(xiàn)打下了良好基礎(chǔ)。

課程思政是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向，高校教師也成為了推動(dòng)改革航船不斷前行的主力舵手。只有教師主動(dòng)迎合課程思政的新變化、新要求，才能身體力行，才能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”[7]。

2.課程路徑

課程是指在特定教學(xué)體系中學(xué)習(xí)一系列經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校提供給學(xué)生知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等[8]，是人才培養(yǎng)的核心要素。在任何一門課程中，應(yīng)該受到關(guān)注的元素不僅僅是教師傳授的知識(shí)，還有在教與學(xué)的過(guò)程中一切通過(guò)有意或無(wú)意的行為所傳達(dá)的信息及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。大學(xué)英語(yǔ)公選課的靈活性和多樣性使得學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)性成為可能，但公選課本身的課程地位使其受到的關(guān)注相對(duì)較少，存在的問(wèn)題也很多，比如課程開(kāi)設(shè)的科學(xué)性、連貫性不夠合理、測(cè)評(píng)體系不夠科學(xué)等等。要使得大學(xué)英語(yǔ)公選課中的課程思政得到更好地實(shí)施，發(fā)揮出更好的德育功能，仍然需要對(duì)其進(jìn)行深入研究和廣泛探討。

以筆者訪談高校2015—2020五個(gè)學(xué)年中大學(xué)英語(yǔ)公選課開(kāi)課情況為例，從課程類型、課程名稱、開(kāi)課次數(shù)、教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)、累計(jì)選課學(xué)生數(shù)五個(gè)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看，“應(yīng)用型”公選課有潛力成為大學(xué)英語(yǔ)公選課課程思政實(shí)施的重要陣地。

應(yīng)用型課程是屬于通用英語(yǔ)課程的范疇，其主要目的是增長(zhǎng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章及語(yǔ)用等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從上表數(shù)據(jù)可以看出，5年中該校共開(kāi)設(shè)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)公選課24次，占整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)公選課開(kāi)課次數(shù)的64.86%；累計(jì)選課人數(shù)2319人，占整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)公選課人數(shù)的63.05%。因此，在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)公選課程中有效地實(shí)施課程思政能夠讓德育的種子灑向更加廣闊的天地，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。實(shí)際上，2019年該校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公選課體系進(jìn)行了修訂，拓展了應(yīng)用型課程的門類。因此，除了表1中所列的課程外，還有一些已列入計(jì)劃但尚未開(kāi)始的公選課程即將出爐。

表1 某省屬高校2015—2020年大學(xué)英語(yǔ)公選課開(kāi)課信息

同時(shí)，從學(xué)生選課的偏好上看，這些應(yīng)用型課程大多數(shù)與學(xué)生面臨的各類考試密切相關(guān)，這至少部分地反映出大學(xué)生在課程選擇中存在的功利思想：以考試的分?jǐn)?shù)證明自己的能力或者取得某種機(jī)會(huì)。因此，這些與考試相關(guān)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)公選課程恰恰成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度的德育課堂。教師應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育的同時(shí)，進(jìn)行有效的思想政治教育，守好一段渠，種好責(zé)任田。

3.教法路徑

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展、日趨成熟的今天，大多數(shù)高校正在不斷嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和資源以豐富教學(xué)方式，但實(shí)際上大多數(shù)并沒(méi)有從觀念上解決英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新[9]。不同的教學(xué)方法不僅僅會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)傳遞不同的價(jià)值觀念，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造不同的人生態(tài)度。因此，教法本身也就成為了大學(xué)英語(yǔ)公選課“課程思政”實(shí)施的一個(gè)重要路徑。

作為課程思政對(duì)象的學(xué)生是課程思政的參與主體，從學(xué)生的角度探討如何以他們易于接受的方式落實(shí)課程思政，對(duì)于成功推進(jìn)課程思政建設(shè)，獲得良好教書(shū)育人效果至關(guān)重要[10]。在本研究的訪談環(huán)節(jié)，筆者訪談了上述高校“英語(yǔ)語(yǔ)音”公選課的2名主講教師和10名學(xué)生。從訪談結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)：視聽(tīng)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音課中的教學(xué)效果較好，這一方法的運(yùn)用不僅提升了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到“幸福是奮斗出來(lái)的”人生哲理，具有很好的德育效果。有代表性的觀點(diǎn)節(jié)選如下：

“語(yǔ)音課如果單純地采用‘講授法’去強(qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)則，發(fā)音習(xí)慣，這是非?？菰锏?，學(xué)生很容易厭倦。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅僅沒(méi)有教學(xué)效果，還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。我?guī)Я?次大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課，如果說(shuō)自己比較滿意的地方，那就是學(xué)生最喜歡模仿我精選的英美歌曲以及經(jīng)典電影片段的內(nèi)容。”(教師訪談對(duì)象1)

“有些快節(jié)奏的歌曲如果你想唱好，我的意思是如果要求唱歌時(shí)吐字特別清晰，至少得聽(tīng)100遍，模仿20遍以上。Moana的‘How Far I’ll Go’中的快節(jié)奏部分‘On one knows …if the wind in my sail on the sea stays behind me’我大概唱了一個(gè)星期，才感覺(jué)比較滿意，特別是其中的連讀的感覺(jué)?！?學(xué)生訪談對(duì)象5)

視聽(tīng)法起源于美國(guó)，是在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。視聽(tīng)法的合理運(yùn)用能有效地培養(yǎng)學(xué)生的耐心和恒心，讓學(xué)生感受到從實(shí)干的付出中獲得成就感。在大學(xué)英語(yǔ)公選課的通用基礎(chǔ)課程中適當(dāng)選用試聽(tīng)法是非常合理的。不同的教學(xué)方法適合于不同的課程和不同的教學(xué)對(duì)象，選取最利于學(xué)生理解知識(shí)、獲取技能、體驗(yàn)成功、感悟真理的教法方法本身就是課程思政的內(nèi)涵之一，值得繼續(xù)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)公選課是大學(xué)英語(yǔ)課程體系中不可分割的一部分，是保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和延續(xù)性的重要保障。在大學(xué)英語(yǔ)公選課中有效地推行課程思政是保證課程思政貫穿整個(gè)大學(xué)課程體系的必要舉措。育人者必先育己，立己者方能立人。全面提升大學(xué)英語(yǔ)公選課教師的育人意識(shí)和育人素養(yǎng)是課程思政成功實(shí)施的關(guān)鍵。高校教師要轉(zhuǎn)變自身角色，挖掘思政資源，探索教學(xué)方法，讓顯性教育與隱性教育進(jìn)行深度融合。同時(shí)，各高校應(yīng)該更加科學(xué)合理地建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)公選課程，讓知識(shí)體系教學(xué)與課程思政教育無(wú)縫對(duì)接，使大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性、人文性和國(guó)際性得到真正體現(xiàn)。