地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程思政建設(shè)的思考與探索*

魏丹丹，李 旭，許光泉，陳要平，柴輝嬋，劉啟蒙

(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001)

2020年6月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出高等學(xué)校要全面推進(jìn)專業(yè)的課程思政建設(shè)，將思政元素融入到所有學(xué)科專業(yè)中，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的相互銜接，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)[1]。本文以安徽理工大學(xué)地下水科學(xué)與工程專業(yè)作為對象，探討專業(yè)課程思政建設(shè)中的若干問題。該專業(yè)是研究地下水的成因、地下水系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成以及地下水的水量、水質(zhì)演變的學(xué)科，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的專業(yè)特點[2]。地下水是人類生存社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)資源，同時也是生態(tài)和環(huán)境系統(tǒng)的基本要素[3]。因此，地下水學(xué)科的發(fā)展對于推動我國社會主義生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義，在開展課程思政教育顯示了獨特的優(yōu)勢和示范作用。推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅能夠有效解決地下水科學(xué)與工程專業(yè)“培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人”的問題，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，增長智慧，磨煉意志品質(zhì)[4]。通過探討該專業(yè)課程思政教育面臨問題，提出了課程思政建設(shè)實踐路徑，為提高課程思政建設(shè)提供理論支撐。

一、地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程思政建設(shè)中面臨的問題

1.課程思政的教育意識問題

地下水科學(xué)與工程專業(yè)具有較強(qiáng)的理論和實踐性，偏重理論、方法、工程實踐等方面的教育。一直以來，該專業(yè)本科的思想政治教育工作主要通過思想政治理論課來實現(xiàn)，例如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等課程[5]，而在專業(yè)課程教學(xué)過程中忽視思想政治教育，且不注重德育資源的深入挖掘，主要的原因包括：首先，擔(dān)任專業(yè)課的課程教師絕大多為理工科教育背景，缺乏專業(yè)的思政理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視知識技能傳授與思政教育之間相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而忽略專業(yè)學(xué)科課程所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文養(yǎng)分；其次，由于專業(yè)教學(xué)任務(wù)量大、學(xué)時緊，課內(nèi)授課往往重視知識技能傳授，使得課程思政流于形式，缺乏系統(tǒng)性備課；最后，由于就業(yè)壓力與社會競爭的原因，學(xué)生重視專業(yè)理論知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏對專業(yè)發(fā)展的深層次認(rèn)知，缺乏對地下水科學(xué)與工程專業(yè)的社會價值的了解，忽視對專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素的探索。

2.課程思政的融入性問題

課程思政是在遵循思想政治教育規(guī)律，遵守學(xué)生成長成才規(guī)律、遵循專業(yè)課程的特征和教育規(guī)律的同時，采用柔性的方式發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)育人的主渠道作用。地下水科學(xué)與工程專業(yè)不同于人文社科類專業(yè)，培養(yǎng)方案中設(shè)置包括了理科與工科的課程，融入課程思政存在一定的難度。首先，各專業(yè)課程思政元素未能充分挖掘，尤其是人文精神、工匠精神、熱點問題以及哲學(xué)理論等；其次，思想政治教育與專業(yè)知識教育未能有機(jī)地融合，應(yīng)該摒棄“灌輸式”的教學(xué)方法，并且適當(dāng)增加一定的思想政治教育時間，以求達(dá)到科學(xué)教育與人文教育的交融互動的目的，做到潤物無聲的教育效果。

3.課程思政的教育體系問題

目前大多開設(shè)地下水科學(xué)與工程專業(yè)的院校在開展課思政教育主要停留在柔性的倡導(dǎo)和探索階段，缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)和制度性的保證，課程思政教育體系還有待進(jìn)一步完善。部分專業(yè)課，例如地下水動力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等課程中蘊(yùn)含的思政教育點多為零散分布，缺少體系化、規(guī)范化的建設(shè)，各門課程之間尚沒有形成合力。同時，本科四年的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置隨著不同的年級側(cè)重點與深度各不相同，如何將課程思政體系建設(shè)融入到不同年級、不同專業(yè)課之中，需要在專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂過程中，系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計[6]；同時，思政元素融入途徑與方式、課程思政實踐以及課程思政團(tuán)隊建設(shè)等仍需整體規(guī)劃和統(tǒng)籌建設(shè)；最后，與專業(yè)教育不同，該專業(yè)的課程思政建設(shè)效果評價不能簡單地通過對知識和技能的掌握來進(jìn)行評價，應(yīng)構(gòu)建多元化評價方法，從而形成課程思政質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制。

二、加強(qiáng)地下水科學(xué)與工程課程思政建設(shè)的實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視教學(xué)設(shè)計

基于地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程的邏輯特點，授課教師要樹立將思想政治教育與專業(yè)課理論相結(jié)合的教學(xué)理念，深化教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化思想政治教育為專業(yè)服務(wù)的意識，深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)導(dǎo)向作用[7]。辦好課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵是發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性性與創(chuàng)造性。因此，專業(yè)課老師不僅要傳授專業(yè)理論知識與技能，同時還要將地下水學(xué)科理論、學(xué)科文化與專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為思想政治教育資源，積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把思想政治教育融入到專業(yè)教育的各個方面，實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，真正做到“教書育人”。

完善課程思政設(shè)計就是要求教師從專業(yè)課程出發(fā)將思政教育不斷地融入到教學(xué)計劃之中，從課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中思想政治教育資源[8]。第一，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源，與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)的融合到一起，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。第二，設(shè)計課程內(nèi)容要多元化多樣化，突出思想性與趣味性。例如，可以制作一些具有專業(yè)背景的思政微視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程與思政相得益彰，發(fā)揮課程思政的育人價值。第三，引入“達(dá)西實驗”啟發(fā)式教學(xué)、“海水入侵”案例式教學(xué)以及“礦山開采”工程實踐等具有思政元素的教學(xué)方法，不斷融入思政資源，例如，結(jié)合長期地下水開采導(dǎo)致華北地區(qū)地面沉降的典型案例，將思政教育融入到課堂各個環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。

2.充分挖掘融入課程思政資源

(1)立足學(xué)科專業(yè)特點，挖掘人文精神

地下水科學(xué)發(fā)展離不開無數(shù)地質(zhì)、水文地質(zhì)學(xué)家長期開展科學(xué)研究、探索工程實踐的過程，也是偉大人格的集中反映。每一學(xué)科都有著獨一無二的歷史發(fā)展軌跡，在發(fā)展過程中體現(xiàn)人文情懷、傳統(tǒng)文化、民族精神和專業(yè)使命等具有價值引領(lǐng)融合作用。因此，教學(xué)過程中將學(xué)科史、人物史穿插在課程內(nèi)容中，例如，水文地質(zhì)學(xué)奠基人王大純教授，“人生不知足，奔馳竟朝夕”的巖溶學(xué)家袁道先院士等一大批科學(xué)家，用他們潛心求索的學(xué)術(shù)風(fēng)范和寬廣大氣的心胸格局，來激發(fā)學(xué)生的崇尚科學(xué)的積極態(tài)度。同時，在專業(yè)課中穿插一些傳統(tǒng)文化對于提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)也大有裨益。例如，在水文地質(zhì)學(xué)中講述王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”說明古人就已經(jīng)開始觀察描述泉水的流動現(xiàn)象，進(jìn)一步證實了古人逐水而居。再如地下水動力學(xué)中的井流問題，可以通過最古老的河姆渡井、新疆的坎兒井以及自貢桑海古鹽井例子，挖掘這一思政內(nèi)容來反映了我國先人們開采地下水的智慧。

(2)結(jié)合專業(yè)課程，融入馬克思主義哲學(xué)

馬克思主義哲學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)[9]。作為地下水專業(yè)課教師，可以在相關(guān)的課程教學(xué)中，融入馬克思主義哲學(xué)。例如，地下水資源的過度開采導(dǎo)致的一系列的生態(tài)、環(huán)境問題，可以運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)唯物觀和社會主義核心價值觀分析人類的發(fā)展與生態(tài)文明之間的關(guān)系；從實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)，來談該專業(yè)課程體系是將理論與實踐相結(jié)合；在地下水動力學(xué)教學(xué)中，可以利用這一理論，講述滲流運(yùn)動規(guī)律適用條件、如何利用工程實踐探索地下水運(yùn)動規(guī)律等，以及學(xué)生在專業(yè)實習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實踐過程，探索變化規(guī)律。再如，在水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課中可以應(yīng)用“事物相互聯(lián)系和普遍發(fā)展性”分析地下水流系統(tǒng)演變性，尤其受到人類活動影響下，如煤礦開采過程，通過實施疏放水工程確保安全導(dǎo)致原有地下水流系統(tǒng)發(fā)生改變等。

(3)拓展課堂育人渠道，注重專業(yè)實踐培養(yǎng)

地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程包含了大量的實習(xí)實踐課程，例如地下水動力學(xué)實驗、野外水文地質(zhì)填圖實習(xí)等，它們既是課堂教學(xué)的延伸，也是專業(yè)教學(xué)活動的重要載體，相較于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)活動更加直觀、生動，學(xué)生參與度高、覆蓋面廣，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、動手能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的良好平臺[10]。在實習(xí)實踐課程中也可以融入一些歷史人物事跡，例如法國水利工程師達(dá)西在生命的最后幾年，病痛折磨下，開展了大量的水通過均勻砂柱滲流試驗得出了達(dá)西定律，從此地下水科學(xué)開始由定性轉(zhuǎn)變到定量的評價。此外，實習(xí)實踐課程蘊(yùn)含豐富深刻的哲學(xué)原理與辨證唯物主義理論，為學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀提供指導(dǎo)。

3.構(gòu)建“課程思政”多元體系

(1)課程思政團(tuán)隊建設(shè)，橫向聯(lián)手

地下水科學(xué)與工程專業(yè)具有非常強(qiáng)的學(xué)科交叉性，涉及水利工程、環(huán)境工程以及地質(zhì)學(xué)等多個學(xué)科，單靠個人力量達(dá)到課程思政的建設(shè)目標(biāo)不現(xiàn)實。因此，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊主力軍建設(shè)，橫向聯(lián)手，挖掘各專業(yè)課程的思政元素，組建課程思政核心教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)同合作克服教學(xué)過程中的疑點和難點，共同筑牢課程思政建設(shè)的生命線[11]。主要的建設(shè)內(nèi)容包括：第一，根據(jù)地下水科學(xué)與工程專業(yè)不同專業(yè)課的特點，分別研究制定課程思政的標(biāo)準(zhǔn)、課堂的組織形式以及加強(qiáng)建設(shè)精彩教案、課件、資源庫，明確本門課程的課程思政元素以及思政元素的融入點、課程思政建設(shè)的重點和難點。第二，僅僅由專業(yè)課教師組建的團(tuán)隊還是過于單一，在專業(yè)課教師團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，可以將思政教師、專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等納入團(tuán)隊，實現(xiàn)多方聯(lián)動的新格局，搭建多方參與的課程思政共享共惠的教學(xué)平臺。第三，建立傳幫帶的工作機(jī)制，通過開展教學(xué)大練兵、參加培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)以及教學(xué)比賽等多種方式，切實提高課程思政教學(xué)團(tuán)隊的能力，探索多學(xué)科背景下地下水科學(xué)與工程思政課程教學(xué)方法。

(2)上下多級縱向推進(jìn)，形成合力

課程思政建設(shè)是高校內(nèi)部不同行政部門、不同二級單位的共同使命和責(zé)任。這就要求學(xué)校的各部門上下聯(lián)動，集思廣益，統(tǒng)籌一致，相互協(xié)調(diào)且相互支持。首先是要明確校黨委的主體責(zé)任，通過宏觀把控、頂層設(shè)計以及合理規(guī)劃布局，構(gòu)建多部門、多學(xué)科的協(xié)同育人工作機(jī)制，落實“立德樹人、教書育人”的核心理念[12]；其次，職能部門與二級學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織實施。職能部門要利用學(xué)校資源合理配置，總體規(guī)劃；各二級學(xué)院主體實施推進(jìn)，黨委書記和院長共同牽頭負(fù)責(zé)，充分聽取專業(yè)教師的意見，制定具體的實施方案，修訂完善地下水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，編制專業(yè)課程育人教學(xué)規(guī)范，推廣優(yōu)秀試點經(jīng)驗；同時，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的作用，為地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程思政提供理論支持，搭建雙方教師彼此可以共享共惠的教學(xué)平臺；最后，要發(fā)揮基層教工黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨員教師要在課程思政建設(shè)中發(fā)揮帶頭模范作用。最終創(chuàng)建一個“校黨委全面領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)總體規(guī)劃、院系主體推進(jìn)、教師具體實施”的上下多級聯(lián)動工作新格局。

(3)制定多元化評價機(jī)制

課程思政是涉及多門課、多個年級的綜合教育活動，體現(xiàn)的是先進(jìn)的教學(xué)理念和思維方式，其考核評價方式不應(yīng)過于單一。因此，要健全考評體系和激勵機(jī)制，制定可操作的定性、定量的考核指標(biāo)，既看重課程思政教育過程也注重最終效果，主要的方法包括以下幾個方面。第一，在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱及教案等重要教學(xué)文件中考察思政元素的融入程度和實現(xiàn)的可能性。第二，在平時授課過程中加強(qiáng)督導(dǎo)巡查、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、同行聽課、在師德考核等環(huán)節(jié)中設(shè)置“價值引領(lǐng)”和“德育功能”觀測點來進(jìn)一步完善評價體系。第三，在精品課程、示范課程和質(zhì)量工程項目立項、評比和驗收中設(shè)置課程思政評價指標(biāo)，形成一套完整的課程思政評價體系。第四，建立長效追蹤評價機(jī)制，在學(xué)生畢業(yè)后通過問卷調(diào)查的形式考察學(xué)生工作中的表現(xiàn)，同時分析課程思政建設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求中的貢獻(xiàn)度?？傊?，充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，營造全校教職員工齊抓共建思想政治工作的良好氛圍。

三、結(jié)語

地下水是自然界中水循環(huán)的一個重要環(huán)節(jié)，是人類社會發(fā)展不可或缺的基本要素，是我國生態(tài)文明建設(shè)的基本保證。在地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程實踐教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，不僅是地下水科學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，同時也是地下水學(xué)科人才培養(yǎng)的需要。以地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程為載體，融入思政元素，塑造學(xué)生的科學(xué)精神，最終完成培養(yǎng)具有崇高的職業(yè)理想、集體精神和創(chuàng)新思維的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。