師范生校內試講與校外教學實踐的差異性研究
——以化學學科為例

張麗霞，蘇家芹，甘春芳，周志強

（南寧師范大學 化學與材料學院，廣西 南寧 530100）

師范生在進行教育實習之前都要進行校內試講，校內試講是指師范生正式授課前在大學教師的指導下進行模擬課堂的教學實踐活動[1]。校內試講作為校外教學實踐的啟動環(huán)節(jié)，不僅可以提升師范生的教學技能，還可將教學理論與教學實踐結合起來。

校內試講的效果對校外教學實踐有很大影響，因此師范生應重視并利用好每一次試講，認真把握試講機會，在試講中不斷提升自身教學技能，為校外教學實踐做好充足的準備。校內試講的效果與校外教學實踐有著密不可分的聯系，但是校內試講與校外教學實踐也存在著很大的差異性。筆者查閱了大量資料，發(fā)現幾乎沒有在這方面研究的文獻，為了縮短校內試講與校外教學實踐的距離，提高校內試講與校外教學實踐的契合度，本文從以下幾個方面進行對比研究。

一、校內試講與校外教學實踐的差異性研究

（一）聽課對象的不同

授課對象的基本情況常常影響授課效果及授課人的心理。校外教學實踐的授課對象是新高一或高二的學生，而校內試講的上課對象是同小組成員和指導老師。授課對象、數量、個體知識儲備情況不同，對教師的要求及其教學行為產生的教學效果都具有一定的影響。

1.聽課對象數量不同

校內試講的對象約為3～6 人，需要關注的聽課對象少，試講學生可以不用分配那么多精力去關注課堂紀律，將更多時間放在教學上；校外教學實踐過程中學生人數通常為50～65 人，數量較大，容易產生多種不確定因素；其次實習的師范生缺乏課堂的隨機應變能力和掌控力，在講課過程中受不確定因素影響，容易導致原設想的教學思路被打亂，因為人的注意廣度是有限的，而“注意廣度又稱注意的范圍是指在同一時間所能把握的對象數量”[2]，經實踐表明，同一時間，同一地點，教師很難做到兼顧幾十個人，教學實踐上課人數越多需要分配的精力越多，越容易精力不足，導致課堂失控。這也是中學教師反映較多的問題，覺得實習生掌控課堂的能力較弱，甚至在聽實習生講課過程中，忍不住站出來“震懾”一下課堂紀律。

2.聽課對象的化學知識背景不同

校內試講的對象是大學生和指導老師，他們不但通曉高中化學知識，而且化學專業(yè)知識面廣，對化學知識間的邏輯性、條理性也都有自己獨到的見解，對高中化學知識的理解簡直就是小菜一碟，也無需試講人采用提問或激發(fā)式等教學方法，結果導致試講人的課堂缺乏激情，缺乏提問、探究以及師生互動等環(huán)節(jié)；同時，由于聽課人對所講知識的熟知，一旦試講人出現化學知識上錯誤，哪怕是一次口誤，都會被指出，所以試講人往往更注意試講內容的正確性及條理性。對比之下，校外教學實踐時，新高一或高二的學生他們的化學基礎局限于初三或高中化學的初級水平，掌握高中化學基礎知識的廣度和深度不夠，缺乏化學知識的脈絡，化學思維方法有待建立，同時還不能深入地思考化學問題，提問的內容或方式往往出人意料，會打亂實習生原有的設計和思路，導致課堂進度緩慢，甚至不能完成課堂教學目標，也會給實習生心理上帶來一定的壓力。

3.聽課對象的熟悉程度不同

試講過程聽試講的老師和同學都較為熟悉，雖然會有些小緊張，但熟悉的面孔會給試講者一種親切感，表現也較鎮(zhèn)靜，思路較清晰，能夠較好地表達出自己的想法。而師范生教學實踐上課的對象和教學環(huán)境都很陌生，又由于有所在實習學校的原班級任課教師、帶隊教師以及其他師范生都在后面聽課，易表現為忐忑、緊張、焦慮，甚至口誤等，導致實習生容易表現出對所講內容不能靈活變通、反應不夠及時、不能應對課堂上學生提出的各種問題以及出現的意外情況，對學生的關注度也不夠；加上由于缺乏課堂的調控能力，易出現課堂失控、忘記知識點的現象；個別師范生在做演示實驗時，易出現手抖的現象，甚至演示實驗失敗等狀況。

（二）教學過程的設計不同

教學過程是校內試講與校外教學實踐中最重要的環(huán)節(jié)，同樣是教學，但是在不同的環(huán)境下卻體現出不同的特點。

1.授課時間

校外教學實踐上課的時間為40 分鐘，而校內試講的時間是25～30 分鐘。校內試講時間的壓縮，往往會沒有預留解答問題的時間，試講人自問自答，似乎僅是試講人表演的舞臺。另外，試講時間壓縮，教學內容卻不減，導致試講者時間分配不合理，有的知識點沒有深入分析和挖掘就得草草結束；在實際教學中，教、學、評三者缺一不可，在教學中讓所有學生親身參與課堂，在這個過程中就會消耗不少時間，對于一個沒有經歷過時間把控訓練的新手教師來說，很容易講不完預設的內容。通常為了完成教學內容，實習生不得不提升語速，導致絕大多數中學生難以接受和理解新知識。

2.問題的設置

模擬課堂上的教學對象化學知識基礎扎實，提出問題，聽試講搭檔雖然能配合并回答問題，但沒能做到角色的轉換，把自己轉換到中學生的角色，只是按照問題的本身進行回答，導致試講人不能按照設想的思路進行，從而導致在模擬授課中缺少了深入剖析和解釋問題的環(huán)節(jié)，也容易讓試講人忽略了聽課對象的知識背景和基礎，會進一步導致在真實的教學實踐中，由于中學生知識儲備參差不齊，教師的提問可能僅有一小部分人能回答，甚至沒有人能回答，容易出現問題設置無效的情況。由此看出，課堂上對問題設置的把關上至關重要，如何引導學生思考，如何闡述解題方法和解題思路，如何歸納總結等等，都是需要鍛煉并從實踐中獲得經驗的。

3.課程內容

在課程內容的安排上，也存在明顯不同。教學重難點是整節(jié)課的精華部分，其講解是一節(jié)課的精彩部分；在校外教學實踐的過程中，由于師范生作為一名實習教師，參與了中學化學課程組的教案研討、教材分析及集體備課等環(huán)節(jié)，實習教師能夠抓住一節(jié)課的重難點，講透并突破重難點。而在校內試講的內容，實習教師容易忽略教學重難點。從其教案上來看，雖然也指出了教學重難點，但分析不夠深入、全面；從試講過程來看，雖然也能講解重點難點內容，但是講解模式單一枯燥，講解不夠透徹、深入，沒能凸顯其重點內容，難點知識也沒有得到很好的解決，沒能給試聽者留下深刻的印象，一節(jié)課下來給試聽者一種平平無奇，抓不住重點的感覺。究其原因有幾點：其一是因為試講者本身缺乏應有的教學經驗，在試講前也沒有做好教材分析，未能明確本節(jié)課的重難點，在教學設計上未能設計好突出教學重難點的環(huán)節(jié)；其二是缺乏相應的有實踐意義的、有針對性的學情、教材等分析指導；還有一個原因就是，認為聽課對象就是搭檔，而忽略了真正教學實踐過程中的教學對象是中學生。

在對教學內容展開時，情境教學一直是備受關注和倡導的，但是在上課的過程中很容易忽略。選擇恰當的案例插入在教學中可以引起學生注意，激發(fā)學生的思考，使課堂變得更加有邏輯性和趣味性。有些實習教師一節(jié)課下來基本上都是在講解知識點，自我感覺上課內容很充實，但其實是非?？菰锏?，學生容易表現出疲憊，厭煩這種接受式教學課堂；還有些實習教師選擇的情境與本節(jié)課的內容不相符，導致產生的教學效果跟預想的差距太大。相比之下試講過程中，情境教學并沒有被試講者認真對待，其教學情境很多是在網上的教案中摘取的，部分顯得過于單一、枯燥，有的是一些很“古老”的點子。例如，在講到離子反應概念的時候，很多人都是利用一個謎語——“兒走千里母擔憂（打一化學詞語）”來進行導入，沒有新意，很難體現教學的創(chuàng)新。

若教學內容涉及到化學實驗，在教學實踐上課的過程是需要演示實驗的，成功的演示實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，不但可以加深學生對知識的理解，還可以推動教學進程。而在校內試講中，師范生往往會因為試講時間的限制或實驗較為熟悉而不動手實驗，絕大多數會利用“想象+描述”對實驗操作和結果進行講述，比如在講到鈉與水反應的實驗時，由于該實驗難度不大，而且?guī)煼渡呀浽谥薪谭▽嶒炛凶鲞^訓練，對實驗操作、實驗現象以及實驗描述等非常熟悉，試講者往往便不再重復該實驗，而是利用身邊的物品來模擬實驗，甚至只使用動作來演示實驗，“取鈉”的時候邊描述邊做動作并提醒“取鈉”的注意事項，想象鈉與水反應的實驗現象，并加以描述出來，缺乏了實驗的真實性、可操作性及趣味性。操作的規(guī)范性不是通過演示呈現出來，而是依靠語言描述出來；實驗現象也不是觀察到的，而是“講”出來的，仿佛是試講人在自導自演，這種操作很不利于鍛煉師范生的演示實驗技能及引導學生觀察的能力；還有的師范生擔心演示實驗不成功，采取讓聽者觀看網上下載的視頻來完成實驗演示，但是視頻通常帶有一些雜音或畫面并不清晰，也不盡人意。例如鈉與水反應會發(fā)出嘶嘶的響聲，這就很難使觀看者從視頻里面清晰地聽到。雖然觀看視頻有一定的效果，但最重要的是少了當場演示實驗的感染力，會降低化學實驗對學生的吸引力，弱化了演示實驗在教學中的作用。

課堂小結部分是對一節(jié)課內容的高度概括和總結，可以加深學生對本節(jié)課所講知識的整體印象，幫學生理清知識點的層次、重點難點，是不可忽略的教學環(huán)節(jié)。在校外教學實踐中，教學環(huán)節(jié)要求實習教師能夠組織好語言、運用一定的教學手段來進行小結。師范生通過聽課很快融入到中學教師的角色，重視小結并做到每節(jié)課必有小結。而在校內試講的時候，多數師范生缺乏課堂小結意識，在試講過程中易忽略掉小結，甚至認為小結人人都會，將時間都集中在課堂內容上，沒有預留小結的時間，導致缺乏了對課堂小結的點評和訓練。最明顯的一個操作是，絕大多數師范生在試講內容結束時，往往以“這節(jié)課就上到這里，課后化學科代表會布置作業(yè)給你們”這類話語來草草結束一節(jié)課。

4.教學方法與教學工具的選擇

試講采用的教學方法較單一。可能是因為講授法適用的內容范圍廣，大多數師范生都是使用講授法，導致在教學中教師一味講述知識點，而忽略了在教學過程的引導、提問、探究和質疑等環(huán)節(jié)；而在實習過程中面對知識層次不同、理解能力不同的授課對象，要根據課程的培養(yǎng)目標發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，對教學方法和手段有明確的要求，要求用多種教學方法輔助教學，例如探究式教學、問題驅動法、實驗演示法等，這些在模擬教學中并沒有得到很好的展示和訓練。

教學工具的選擇對授課效果也有一定的影響。試講時，大多數師范生采用PPT 輔助教學，而教學實踐時實習學校大都是使用板書或者希沃教學。試講時PPT 演示替代了傳統的板書，傳統的板書被弱化，而在日常的學習中，師范生又不注意板書的訓練，這直接導致有的實習生在正式上課時板書字跡體差，書寫不工整，化學符號書寫不標準、不規(guī)范，對中學生化學符號的書寫產生了不良作用；更有甚者不知如何板書教學；由于國家很重視基礎教育設施的投入和配備，很多中學已配備了希沃。希沃系統盡管很方便，除了需要熟練操作外，同樣需要板書的功底。但在高校，希沃教學并沒有得到重視，設備較少，學生得到鍛煉的機會相對較少。若對教學操作系統不熟練，教學方法又跟不上，板書效果又不理想，將大大降低教學效果。

（三）課程形式不同

在校外教學實踐的過程中，除了講授理論課之外，還包括習題課、實驗課和復習課等。不同的課型，講授方法及講解的側重點不同。然而在模擬授課上，大多以理論課為主，幾乎沒有習題課和實驗課，缺乏習題課應如何展開、如何講解和如何在習題的講解中進一步理解和消化知識、并進一步拓展已有知識，或將已有知識系統化等方面的訓練。而在校外實踐教學過程中，習題課較多，有課堂習題的講解，章節(jié)習題課、周測習題講解、月考習題講解課、章節(jié)復習課和總復習等等。由于沒有相關方面的體驗，很多實習生出現懂得做，但不懂表達，不懂得如何講解才能讓學生理解和明白，表現也就不夠自信，講題思路的邏輯性、條理性不夠清晰，有的甚至出現不懂得透徹講解題目和被題目難倒的現象。

二、提高校內試講與校外教學實踐契合度的策略

如何能夠縮小校外教學實踐和校內試講的差距，使校內試講更好服務于校外教學實踐呢？在此本人提出幾點建議供大家思考。

（一）微格訓練，控制課堂時間分配

在進行微格訓練的過程中，將每一次試講當成正式授課，認真對待，將試講時的搭檔或同班同學看做“高中學生”，進行教學的準備工作；同時要轉變角色，將自己定位在教師角色，是課堂的主導者。

設計微格教案。預留出需要演示實驗、學生實驗、教師提問、學生思考和課堂小結的時間，設計好每個微格中每個環(huán)節(jié)的時間，在進行試講時按照預設好的教學微格嚴格執(zhí)行。通過微格訓練，把握知識點的講解時間，用計時器記錄好每個環(huán)節(jié)消耗的時間，反復磨練，在訓練中不斷調整、磨合每個教學環(huán)節(jié)，對于試講時遇到一些較難問題，多進行微格訓練、多做相關題目、多角度尋找解題思路，加強思維訓練，這樣更有利于將時間合理化利用。

（二）集體備課，確定教案

試講之前，試講小組要集體備課。通過小組備課，小組成員之間相互交流自己的想法，分享所查閱到的資料，通過討論確立對于課程內容的設置，教學情境、教學方法以及教學工具的選擇，最終確立最佳方案。

教學重難點的把握尤為重要；要確立好重難點，選擇突破重難點的手段，鞏固重難點，體現化學核心素養(yǎng)，評價檢驗學生的掌握程度等等。在書寫教案的時候，運用多種教學方法來設計教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)具有層次性，設置內容難度有合理性。

從學校層面與中學建立合作伙伴關系，通過線上線下教學實踐相結合，加強與中學教學團隊的聯系，通過網絡視頻，參與中學化學組的集體備課和教研活動，提升師范生的教材分析能力，豐富師范生的實地教學經驗。

針對不同的教學內容，試講小組應有類似集體研課的活動，集體討論出適合一節(jié)課的教學情境、教學方法及教學工具等；其次可通過觀看一線教師上課、觀看科普視頻、查閱文獻和訂閱與化學相關的公眾號等途徑來搜集教學案例，集體備課時拿出來討論，根據自身情況確定好教學情境，然后再選擇恰當的教學方法和教學工具來輔助完成教學，最終能夠基本確立好教學設計。

（三）問題設計，考慮多重因素

課堂上所設計問題的深度往往是需要多角度衡量的，不僅僅要順應教學內容，還要符合學生的認知水平。師范生可以與小組成員或者指導老師討論，依據教材分析和學情分析，設計出每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)要提問的問題。在模擬課堂上提問的時候，同組人相互配合，通過扮演學生角色，故意提問或假裝不懂，盡可能體現師生互動及探討的環(huán)節(jié)，鍛煉師范生的組織課堂和解決問題的能力；還可以在試講教師不知情的情況下，小組成員之間擬定一些問題在課堂上提問，以此提升新教師的應變能力。當然，師范生還要做兩手準備，隨時應對突發(fā)情況。若學生能回答出來，師范生應該如何表揚和總結，若學生只能答對小部分甚至回答不出來，又該如何去調動學生思考，引導學生一步一步解決探究問題。

從長遠觀點來看，一種更實際的操作方法就是，讓每屆實習生收集實習過程中學生提的問題或難懂的問題，進行分類、綜合和積累，建立相應的問題庫，每年進行補充和更新，在試講過程中，聽者可以從中抽取相關問題，這樣在試講過程中提的問題就具有針對性，也會鍛煉試講人的應變能力。

（四）注重實驗，呈現實驗場景

演示實驗是化學課堂上不可或缺的內容。雖然校內模擬課堂上沒能給演示實驗留下充分的時間，師范生可以充分利用試講以外的時間進行演練，掌握實驗的要點，控制并記錄實驗所需的時間，為真正的課堂演示實驗做好充分準備，同時為了以防萬一，可拍攝錄像記錄下來，避免在課堂演示過程中出現不成功的意外情況。另外，一方面以初學者身份在實驗條件允許的條件下，充分使用學校的實驗設施，反復磨練實驗，記錄實驗現象以及遇到的問題；還有可能在實驗的演練中，發(fā)現新的問題，實現實驗的改進和創(chuàng)新；另一方面以教師的身份“主持”小實驗的展示：講解、操作、演示實驗，進一步提高師范生實驗演練水平。

（五）利用見習、做中學志愿課外輔導員的機會，逐步提升教學能力

實現師范生校外見習的常態(tài)化，充分利用見習機會，學習優(yōu)秀教師的教學經驗，利用觀摩課堂的機會，了解學生上課的表現情況，以及教師處理突發(fā)事件的方法，對試講時自己欠缺的方面進行針對性學習，并做好筆記，課后與老師交流教學經驗；師范生還可以到中學志愿服務，做化學科目課后輔導員，體驗授課的感覺，了解高中生學習化學的障礙及存在的問題，鍛煉講解能力，豐富講題方法。這不僅僅可以增長教學方面的知識，還可以增強自己的自信心和應變能力，面對授課班級的中學生時不至于過度緊張。

總而言之，師范生在校內試講與校外教學實踐過程中，在很多方面存在不同。如何完善校內試講環(huán)節(jié)，提高校內試講效率和質量，使其為師范生的校外教學實踐過程打下良好的基礎，是每個師范院校的教師及師范生思考的問題。希望我們的調查和研究能完善校內試講，能對校外教學實踐起到促進作用！