“職教20 條”背景下高職院校社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新

羅 劍，蔣文莉，高 姍

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

2019 年初，我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20 條”），將新常態(tài)下我國(guó)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新歸結(jié)為7 個(gè)主要維度合計(jì)20 個(gè)方面內(nèi)容，主要改革的重點(diǎn)包括“普通本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變”“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”“啟動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)”“啟動(dòng)實(shí)施‘特高計(jì)劃’”等。高職院校作為培養(yǎng)具有高等教育知識(shí)水平、高等專(zhuān)業(yè)技能型人才的教育單位，除了培育在校技能型人才，在“職教20 條”深入改變中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的背景下，面向社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)，是職業(yè)院校作為一種社會(huì)服務(wù)的功能性輸出，作為一種知識(shí)動(dòng)員和知識(shí)優(yōu)化的配置機(jī)制，是高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新的新領(lǐng)域。

一、“職教20 條” 背景下要求高職院校社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制必須創(chuàng)新

自20 世紀(jì)90 年代末期以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，2019 年出臺(tái)的“職教20 條”本質(zhì)上是我國(guó)高等教育、職業(yè)教育等存量教育體系以“中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)職業(yè)人才的需求”為牽引所進(jìn)行的一種主動(dòng)改革，是高職院校借助于產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等手段培養(yǎng)更多、更好高素質(zhì)應(yīng)用型勞動(dòng)者的一種嘗試。在本文中，高職院校的“社會(huì)培訓(xùn)”指的是高職院校以自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能向社會(huì)大眾提供知識(shí)再造、知識(shí)動(dòng)員、知識(shí)傳遞的過(guò)程，提升社會(huì)整體勞動(dòng)技能水平?？偟膩?lái)說(shuō)，“職教20 條”背景下高職院校社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新成為必然。

（一）供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革向職業(yè)教育領(lǐng)域的人力資源開(kāi)發(fā)提出了新要求

從黨的十八大以來(lái)，隨著我國(guó)宏觀(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步進(jìn)入以供給側(cè)改革為主線(xiàn)的進(jìn)程，職業(yè)教育的發(fā)展也必將更加市場(chǎng)化。職業(yè)教育培養(yǎng)的各行業(yè)人才及其背后的人力資源開(kāi)發(fā)成為一種助推新常態(tài)下各行各業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要人力資源保障。以鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育人才需求為例，2017 年10 月黨的十九大在我國(guó)未來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)改革的路線(xiàn)圖中指出，供給側(cè)改革要“在中高端消費(fèi)、創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代供應(yīng)鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長(zhǎng)點(diǎn)、形成新動(dòng)能”[1]，將包括職業(yè)教育在內(nèi)的人力資本開(kāi)發(fā)上升到一個(gè)新的高度進(jìn)行了闡釋?zhuān)辉陉P(guān)于農(nóng)村現(xiàn)代化的方向上正式在頂層設(shè)計(jì)意義上提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，其中涉及到鄉(xiāng)村振興建設(shè)人才的內(nèi)容被表述為要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”，并且將“培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體”作為現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系的主要?jiǎng)?chuàng)新力量。因此，在鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)上，必須圍繞現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興中所需的知識(shí)與能力要求進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，尋找適合農(nóng)村學(xué)員容易接受的教學(xué)和實(shí)踐方式，不斷與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展鄉(xiāng)村振興的人才技能培訓(xùn)提升。2020 年，筆者所在的廣東郵電職業(yè)學(xué)院，面對(duì)疫情下農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售中直播帶貨需求量激增，而廣大農(nóng)民缺少網(wǎng)絡(luò)直播技能的情況，及時(shí)提供相關(guān)培訓(xùn)，取得了良好的社會(huì)服務(wù)效益與口碑。職業(yè)教育作為提供各行業(yè)人才的重要力量，必須立足供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革對(duì)人才的需求，快速反應(yīng)，進(jìn)行定向的、精準(zhǔn)的、精細(xì)化的人才教育和社會(huì)培訓(xùn)。

（二）企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換需要更高質(zhì)量的人力資源

高職院校與外部主體開(kāi)展知識(shí)合作、向外部主體提供社會(huì)培訓(xùn)，本質(zhì)上是一種基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向的、知識(shí)資源的優(yōu)化配置過(guò)程，評(píng)價(jià)這種合作關(guān)系質(zhì)量水平的一個(gè)核心指標(biāo)就是看這種合作本身在多大程度上為用人單位塑造出了高質(zhì)量的人力資源。高職院校的社會(huì)培訓(xùn)只有解決了企業(yè)等現(xiàn)實(shí)用人機(jī)構(gòu)的“人力資本約束”，只有通過(guò)不斷的社會(huì)培訓(xùn)等“人力資本投資”才能使企業(yè)“人力資本存量”獲得“增量”，從而才能為企業(yè)的新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供基本的人力資本支撐。企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換意味著企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力越來(lái)越依靠創(chuàng)新、科技、知識(shí)，而掌握這些核心元素的人力資本對(duì)企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的貢獻(xiàn)就越來(lái)越明顯。加之，當(dāng)前我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)又面臨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)的重塑，諸多傳統(tǒng)行業(yè)的中小企業(yè)普遍面臨人才短缺，大型企業(yè)也面臨著企業(yè)轉(zhuǎn)型，業(yè)務(wù)方向變化、技術(shù)升級(jí)下人員知識(shí)技能急需提升的問(wèn)題，因此高職院校的社會(huì)培訓(xùn)必須將企業(yè)業(yè)務(wù)骨干打造為“現(xiàn)代工匠”這種與企業(yè)發(fā)展需求相匹配的高水平的人才，才能更好地幫助企業(yè)適配經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。

（三）現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化要求職業(yè)教育提供的社會(huì)培訓(xùn)必須進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了小康社會(huì)，而以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革為主線(xiàn)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的開(kāi)啟，則表明當(dāng)前我國(guó)人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾已經(jīng)基本解決[2]。近幾年，黨中央提出“要協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨，是當(dāng)前黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中必須解決好的主要矛盾”[3]。黨的十九大進(jìn)一步將現(xiàn)階段我國(guó)發(fā)展的主要矛盾歸結(jié)為：人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]，這就為我國(guó)未來(lái)深化高職院校社會(huì)培訓(xùn)提供了新的發(fā)展思路。比如，近些年來(lái)人民群眾對(duì)母嬰護(hù)理、養(yǎng)老陪護(hù)、家務(wù)料理、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人等新興技能工種有了明顯的需求，而企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大趨勢(shì)下，掌握ABCDI 技術(shù)的人員也成為急需工種；而目前高職院校學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)在這方面的知識(shí)供給、技能供給、人才供給和課程供給等還存在更新不及時(shí)、實(shí)踐操作性不強(qiáng)的短板。

黨的十九大提出了供給側(cè)改革中要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]，本質(zhì)上就是呼喚我國(guó)社會(huì)化開(kāi)發(fā)人才、社會(huì)化培訓(xùn)人才需要更為制度化和體系化。人民群眾在追求更美好生活的過(guò)程中需要更多高素質(zhì)的匹配新需求，滿(mǎn)足升級(jí)需求的工作人員等，因此，職業(yè)院校的社會(huì)培訓(xùn)創(chuàng)新如何能夠造就一支符合市場(chǎng)需求、滿(mǎn)足社會(huì)期待、得到學(xué)生積極響應(yīng)的高職工匠、高職勞模隊(duì)伍，是一個(gè)必須深刻反思和思考的問(wèn)題。

二、“職教20 條” 背景下高職院校社會(huì)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

深層次意義上講，職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)與市場(chǎng)需求之間存在的矛盾是職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。在現(xiàn)代教育體系中，基于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系應(yīng)該與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合最為緊密、最能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整最為匹配，而目前還面臨這樣幾個(gè)突出的挑戰(zhàn)。

（一）社會(huì)培訓(xùn)體系與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)

十九大明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019 年初國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育。以粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)技能人才的需求為例，制造業(yè)領(lǐng)域人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的專(zhuān)業(yè)技能人才目前呈現(xiàn)突出的需求，高職院校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面隨需而變、隨需調(diào)整。但從目前高等教育的學(xué)制來(lái)看，一個(gè)大學(xué)生從走進(jìn)高校，到求學(xué)成才踏入社會(huì)至少需要3 年以上的時(shí)間，3 年期間人才市場(chǎng)需求的變化，多數(shù)學(xué)校很難及時(shí)跟蹤這種變化，依照這樣的變化進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。因此，高職院校教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容與現(xiàn)實(shí)的人才市場(chǎng)比較，存在著脫節(jié)滯后的情況。這在院校輸出的社會(huì)培訓(xùn)方面的反應(yīng)就是需求分析不到位，培訓(xùn)資源準(zhǔn)備不足及資源整合能力不強(qiáng)，實(shí)施的培訓(xùn)落后于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，落后于企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求。

一些高職院校開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)的層次和廣度不夠，在開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)方面只注重開(kāi)展單一課程、單一專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)技能培訓(xùn)，缺乏勞動(dòng)者核心素質(zhì)的培訓(xùn)，不利于提升勞動(dòng)者整體素養(yǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）社會(huì)培訓(xùn)與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)

統(tǒng)計(jì)表明，高職院校開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)的對(duì)象主要以區(qū)域性中小企業(yè)、制造業(yè)企業(yè)為主，具有鮮明的產(chǎn)業(yè)性。因此高職院校對(duì)參訓(xùn)人員的社會(huì)培訓(xùn)必須與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，確保參訓(xùn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以很好地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來(lái)。例如，珠三角農(nóng)村作為我國(guó)重要的外向型農(nóng)村經(jīng)濟(jì)區(qū)，珠三角農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向應(yīng)朝著保護(hù)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)及其國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；以工業(yè)導(dǎo)入農(nóng)村，帶動(dòng)農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)起飛，從而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展。因此，高職院校社會(huì)培訓(xùn)作為社會(huì)人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等的必要環(huán)節(jié)，必須與區(qū)域性、地域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整大趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，讓參訓(xùn)人員在社會(huì)培訓(xùn)中成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極參與者。仍以粵港澳大灣區(qū)技能人才需求為例，深圳市制造業(yè)方面技能人才當(dāng)前呈現(xiàn)出“三多三少一稀缺”的明顯特征，即技能人才“低級(jí)多、高級(jí)少，大齡多、青年少，單一技能多、復(fù)合技能少，新型產(chǎn)業(yè)技工稀缺”，這種帶有明顯國(guó)家戰(zhàn)略性質(zhì)的區(qū)域性結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與到產(chǎn)教融合中來(lái)，將技能人才的培訓(xùn)、崗位技能的提升轉(zhuǎn)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動(dòng)力。

（三）社會(huì)培訓(xùn)的體系化設(shè)置存在短板

近些年來(lái)，高職院校在開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)方面系統(tǒng)籌劃、科學(xué)規(guī)劃、合理計(jì)劃都還有待加強(qiáng)。社會(huì)培訓(xùn)規(guī)模有所擴(kuò)大，但是在培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)層面沒(méi)有建立起與企業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)同步、與市場(chǎng)一致的知識(shí)動(dòng)員體系。培訓(xùn)相對(duì)零散，體系化不強(qiáng)，缺乏整體提高勞動(dòng)者素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

高職院校有優(yōu)質(zhì)的師資、系統(tǒng)的課程體系、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地等有利條件，但受教師繁重的校教學(xué)任務(wù)、其他教輔工作、有限的課時(shí)費(fèi)以及學(xué)校體制機(jī)制的限制所限，與沒(méi)有固定師資、沒(méi)有設(shè)備而機(jī)制體制靈活的市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)差距較大。當(dāng)前，高職院校提供的社會(huì)培訓(xùn)與市場(chǎng)中專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在服務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)能力及市場(chǎng)獲取能力上都有距離，尚未形成有效的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“職教20 條”背景下高職院校社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新的策略建議

從國(guó)務(wù)院對(duì)“職教20 條”政策的設(shè)計(jì)初衷來(lái)看，在我國(guó)高職教育走向現(xiàn)代化、市場(chǎng)化的過(guò)程中，“職教20條”梳理了針對(duì)高職人才的開(kāi)發(fā)、再教育、培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等過(guò)程中涉及到各種政策性要素資源（如金融資源、知識(shí)資源、渠道資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、公共服務(wù)和公共產(chǎn)品等）的分配、再分配的優(yōu)化。社會(huì)培訓(xùn)作為這種社會(huì)化人才開(kāi)發(fā)的手段之一，可以嘗試這樣幾個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）層次化、差異化培訓(xùn)策略

從企業(yè)用人需求角度來(lái)看，各種崗位、各種專(zhuān)業(yè)的人才是分層次的，不同層次、不同序列的人才在知識(shí)需求、技能需求等方面具有不同的內(nèi)在要求[4]。因此，新常態(tài)下高職院校的社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)必須是差異化的，而在現(xiàn)代企業(yè)管理中，培訓(xùn)的差異化、個(gè)性化策略主要是基于崗位、層次的差異而展開(kāi)的。

對(duì)此，高職院校在開(kāi)展面向管理者隊(duì)伍的社會(huì)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)是分層次的，相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等分層推進(jìn)。例如，針對(duì)高水平成熟的技能人才，可以實(shí)施人才點(diǎn)單式培訓(xùn)、“技能+創(chuàng)業(yè)”“技能+扶貧”“特色技能”培訓(xùn)等，使技能人才拔尖、成為行業(yè)翹楚；針對(duì)就業(yè)上崗、熟練技工等中低層次的技能人才培訓(xùn)，可以實(shí)施“生產(chǎn)淡季集中上、生產(chǎn)旺季靈活上”、設(shè)立工匠創(chuàng)新工作室等方式開(kāi)展，側(cè)重于教授其實(shí)操技巧；針對(duì)不同崗位的業(yè)務(wù)骨干等可以個(gè)性化地實(shí)施特定業(yè)務(wù)條件方面的培訓(xùn)，例如生產(chǎn)技能培訓(xùn)、安全管理技能培訓(xùn)、招標(biāo)技能培訓(xùn)等。在針對(duì)新入職人員的社會(huì)培訓(xùn)方面，可以?xún)A向于讓其了解基礎(chǔ)性企業(yè)管理知識(shí)；對(duì)于入職2～3 年人員的社會(huì)培訓(xùn)可以從專(zhuān)業(yè)技能、企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)、公司治理等較高的維度開(kāi)展培訓(xùn)，更好地滿(mǎn)足參訓(xùn)人員個(gè)性化的知識(shí)技能差異。

（二）基于生產(chǎn)一線(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)融結(jié)合為導(dǎo)向、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向而開(kāi)展的精準(zhǔn)導(dǎo)師帶徒活動(dòng)。根據(jù)吉姆·柯林斯的觀(guān)點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制度賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的“教導(dǎo)型組織”指的是一種永不停息的自我學(xué)習(xí)、自我變革、吐故納新導(dǎo)向的、以事業(yè)為核心的、更為關(guān)心人的心理資本和心智模式、以建立共同愿景為目標(biāo)的組織形態(tài)。教導(dǎo)型組織區(qū)別于學(xué)習(xí)型組織的核心在于其相對(duì)“教導(dǎo)”化的取向，突出師傅與高職人才之間的“教導(dǎo)與學(xué)習(xí)”傾向，而非一味強(qiáng)調(diào)高職人才的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)此，基于為用人單位培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的視角，高職院?？梢詫⑸鐣?huì)培訓(xùn)課堂設(shè)置在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)、設(shè)置在窗口單位、設(shè)置在企業(yè)辦公現(xiàn)場(chǎng)，例如在生產(chǎn)一線(xiàn)建立專(zhuān)家工作室，通過(guò)常態(tài)化向生產(chǎn)一線(xiàn)輸送骨干專(zhuān)家，通過(guò)“傳幫帶”建立現(xiàn)代學(xué)徒制，打破傳統(tǒng)的工匠精神，走向現(xiàn)代工匠培訓(xùn)制度。

（三）建立符合院校實(shí)際的“雙師型”導(dǎo)師人才庫(kù)

根據(jù)“職教20 條”，“雙師型”導(dǎo)師（Double-qualified Teacher Team）是一個(gè)高職院校社會(huì)培訓(xùn)創(chuàng)新過(guò)程中重要的師資隊(duì)伍，它指的是一種融理論研究水平、資質(zhì)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐能力素養(yǎng)于一身的教師類(lèi)型。這種“雙師型”導(dǎo)師的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是以高職院校教學(xué)骨干為主體，鼓勵(lì)教學(xué)骨干通過(guò)在職教育、輪崗兼職、學(xué)歷提升等方式，與更多外部單位建立“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，成為既精通理論知識(shí)又懂管理實(shí)踐的導(dǎo)師，從而更好地服務(wù)于高職院校社會(huì)培訓(xùn)指導(dǎo)；二是以外部就業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)家協(xié)會(huì)、企業(yè)和中介咨詢(xún)單位等為主體，根據(jù)高職院校社會(huì)培訓(xùn)戰(zhàn)略對(duì)師資隊(duì)伍的需求情況，聘請(qǐng)外部管理專(zhuān)家向社會(huì)開(kāi)展兼職教學(xué)、兼職培訓(xùn)，為參訓(xùn)單位提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資力量。

（四）從嚴(yán)加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)效能評(píng)估

當(dāng)前，高職院校的社會(huì)培訓(xùn)已不單是一種知識(shí)的傳遞或技能的傳授手段，更是企業(yè)與員工共同成長(zhǎng)的方式?？茖W(xué)的培訓(xùn)評(píng)估是關(guān)系到社會(huì)培訓(xùn)是否能夠真正產(chǎn)生效能，持續(xù)發(fā)展的重要工作。

2020 年人力資源社會(huì)保障部制定出臺(tái)《關(guān)于支持企業(yè)大力開(kāi)展技能人才評(píng)價(jià)工作的通知》，明確了企業(yè)在開(kāi)展技能人才評(píng)價(jià)工作中評(píng)價(jià)范圍、技能等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、評(píng)價(jià)方法等相關(guān)的人才評(píng)價(jià)體系，自主評(píng)價(jià)成為一種趨勢(shì)。目前先行的如中廣核、沈飛等大型企業(yè)已率先嘗試建立企業(yè)技能人才的評(píng)價(jià)體系，并取得了良好的效果。政企共建、行企共建、校企共建、企業(yè)自建等各類(lèi)人才評(píng)價(jià)方法都在持續(xù)的探索中。職教提供的社會(huì)培訓(xùn)作為技能人才培養(yǎng)的一環(huán)，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以政、行、企、校共建培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)估培訓(xùn)的效果與效能，是社會(huì)培訓(xùn)評(píng)估的大勢(shì)所趨。