MOOC背景下遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例

文/孫偉（長春建筑學(xué)院 吉林長春 130000）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用，依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。[1]只有進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，才能滿足新形勢下教育信息化發(fā)展的新要求，而具有開放性、靈活性的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，逐漸受到了更多學(xué)者的關(guān)注。為此，我校積極響應(yīng)教育部的號召，開展形式多樣的教學(xué)方法的改革。激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極參與到課堂實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和獲得感，我們采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，在《綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)與實(shí)踐?，F(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐總結(jié)成文，懇請各位同行批評指正，并為今后的思政課教學(xué)方法改革積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展概述

20世紀(jì)中期開始，我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展開始起步。大致來說，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，即函授教育階段、廣播電視教育階段和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段，目前處在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展期。[2]從20世紀(jì)末開始，我國政府逐步開始重視遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工程在教育界和企業(yè)界的推動(dòng)下開始了跨世紀(jì)的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展到目前為止已有二十多年的歷程，并在此期間得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。目前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)覆蓋了高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等各個(gè)階段的教育。各個(gè)大中小院校十分注重遠(yuǎn)程教育模式在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育模式全面開展。

二、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

依據(jù)對遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及民辦高校的遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)情況，我們依托中國大學(xué)MOOC平臺和學(xué)習(xí)通平臺，嘗試在《綱要》課程的教學(xué)中進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的應(yīng)用，初步設(shè)計(jì)出“一中心兩平臺三階段”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。

“一中心”是指以學(xué)生為中心。提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式課程教學(xué)質(zhì)量的重要突破口就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。[3]在教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量做到教育目標(biāo)細(xì)致明了，教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活為主，并呈現(xiàn)多樣化的教育方式以及教育過程由室內(nèi)到室外的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“兩平臺”是指中國大學(xué)MOOC平臺和超星學(xué)習(xí)通平臺。中國大學(xué)MOOC是我國高質(zhì)量的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺，向公眾提供中國各個(gè)高校的MOOC課程，特別是一些知名高校的MOOC課程。依據(jù)我校思政課建設(shè)的基本情況，我們選擇使用中國大學(xué)MOOC上的中南大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的慕課內(nèi)容作為線上學(xué)習(xí)視頻。[4]超星學(xué)習(xí)通是面向移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，其被廣泛應(yīng)用于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備上。教師可以在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行自建課程和班級，通過組織學(xué)生簽到、直播、搶答、主題討論、問卷、發(fā)放作業(yè)等方式輔助完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過該平臺可進(jìn)行資料閱讀、課程學(xué)習(xí)、在線問答、在線考試等。

“三階段”分別是指課前、課中和課后。課前，發(fā)布學(xué)習(xí)清單，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教材做到自主預(yù)習(xí)；發(fā)放問卷，了解學(xué)生的對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，做到因材施教。課中，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，完成章節(jié)測驗(yàn)和小組討論，教師進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和補(bǔ)充，直播答疑，并發(fā)起搶答，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后，通過數(shù)據(jù)查看，觀測學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行多元評價(jià)，以期進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

2.“一中心兩平臺三階段”遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的具體 實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備

教師注冊并登陸中國大學(xué)MOOC，設(shè)置班級，并邀請學(xué)習(xí)者加入所在班級；選定優(yōu)質(zhì)慕課，可在上課前設(shè)置好發(fā)布時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。登陸手機(jī)端或電腦端學(xué)習(xí)通平臺注冊并登陸，進(jìn)行課程建設(shè)，添加班級，邀請學(xué)生加入所在班級；上傳學(xué)習(xí)清單，并依據(jù)上課時(shí)間完成章節(jié)測驗(yàn)的設(shè)置?？梢徊⑸蟼饔嘘P(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料和視頻。學(xué)生注冊登錄中國大學(xué)MOOC平臺和學(xué)習(xí)通平臺，加入課程所在班級，做好上課準(zhǔn)備。

（2）課中學(xué)習(xí)

首先，課上積極引導(dǎo)學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的后臺監(jiān)控頁面，查看學(xué)習(xí)者的視頻學(xué)習(xí)情況；其次，完成章節(jié)測驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)通平臺查看章節(jié)測驗(yàn)的完成情況，并通過成績統(tǒng)計(jì)查看測驗(yàn)平均分及每道題的正確率，對未完成的學(xué)習(xí)者可進(jìn)行督促；再次，發(fā)起小組討論，學(xué)習(xí)者可以在線發(fā)表自己對問題的看法，幫助學(xué)習(xí)者拓展思路；最后，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況通過學(xué)習(xí)通直播的方式進(jìn)行重點(diǎn)的講解和答疑，并通過在線搶答、筆記書寫情況的抽查了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度。[5]

課上的學(xué)習(xí)過程，緊緊圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、參與課堂討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演的是導(dǎo)師的角色，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（3）課后反饋

課后在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)放問卷，了解學(xué)生對本節(jié)課的課程評價(jià)，并針對學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，依據(jù)數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，積極進(jìn)行改進(jìn)和完善，使“一中心兩平臺三階段”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式更好的應(yīng)用于以后的教學(xué)中。

三、實(shí)施過程中的制約因素及改進(jìn)策略

1.實(shí)施過程中的制約因素

筆者在《綱要》課程的教學(xué)中，全程采用了“一中心兩平臺三階段”遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，誠然該模式在教育教學(xué)改革過程中起到了巨大的促進(jìn)作用，但在實(shí)施的過程中仍表現(xiàn)出一些缺憾與不足，總結(jié)如下：

第一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。遠(yuǎn)程教育過程中，由于教師和學(xué)生不再同一時(shí)空下，大部分的學(xué)習(xí)者處于居家狀態(tài)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的家庭環(huán)境（學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)信號、家庭成員支持程度等）各不相同，學(xué)習(xí)環(huán)境成為影響遠(yuǎn)程教育效果好壞的一個(gè)重要因素。[6]

第二，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真地進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，完成章節(jié)測驗(yàn)，但也不排除部分同學(xué)在此過程中有弄虛作假、捷徑窘步的行為，所以大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)是保證進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式順利高效進(jìn)行的關(guān)鍵要素。

第三，教師的業(yè)務(wù)能力水平存在差異。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，它不僅要求教師具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，而且要求教師能夠游刃有余地把握課堂節(jié)奏，對教師的教學(xué)能力提出了又一大新的挑戰(zhàn)。教師往往在遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式過程中付出的時(shí)間和精力更多。

2.改進(jìn)策略

第一，遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式需要來自家庭的重視與幫助。欲先善其事，必先利其器。家庭的幫助與支持，能夠保證學(xué)習(xí)者擁有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、使用流暢的移動(dòng)信息設(shè)備、暢通的網(wǎng)絡(luò)信號等，確保遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的順利開展。

第二，幫助學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要不斷提高教育技能和教育技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生作為課堂的主角，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，教師要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓每個(gè)同學(xué)都有自我展示的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生及時(shí)地積極評價(jià)，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)。[7]

第三，提高教師的遠(yuǎn)程教育教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是實(shí)施好遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。學(xué)校應(yīng)不定期地組織教師參加關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力水平；并積極鼓勵(lì)教師參與遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)踐，以期積累經(jīng)驗(yàn)，更好的服務(wù)于教學(xué)中。教師自身也應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。[8]

四、展望

“一中心兩平臺三階段”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式是依據(jù)民辦高校的實(shí)際情況、教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定的，遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的應(yīng)用將是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的實(shí)踐過程。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者必將投入更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，完善該教學(xué)模式的不足，使其更符合民辦高校遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的需求，特別是能夠助推思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的親和力和感 召力。