對話型教學(xué)：課程思政融入外語教學(xué)的路徑

[摘 要] 以“日語閱讀與研討”為例，闡述對話型教學(xué)作為思想政治教育元素融入外語課程的路徑，體現(xiàn)在重構(gòu)知識、能力與價(jià)值的三維教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)資源的思想政治教育元素構(gòu)建育人內(nèi)容圖譜，實(shí)施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素，以及質(zhì)性的過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值產(chǎn)出。針對當(dāng)前研究并未過多關(guān)注如何將課程思政的教學(xué)效果顯性化的問題，基于學(xué)生的過程性評價(jià)顯現(xiàn)了思想政治層面的變化，剖析了對話型教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟及培養(yǎng)解決問題能力兩個(gè)方面所發(fā)揮的育人成效。

[關(guān)鍵詞] 對話型教學(xué);課程思政;育人成效;外語教育;日語教學(xué)

[作者簡介] 歐麗賢（1987—），女，廣東饒平人，博士，廣州大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事日語教學(xué)、中日比較教育研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0135-05 [收稿日期] 2021-08-06

引言

鑒于課堂教學(xué)質(zhì)量直接體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，課程思政改革中最為關(guān)鍵和亟待破解的難題在于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性。反觀高校外語課程思政改革，當(dāng)前主要關(guān)注以下三大模塊：一是探究外語課程思政的內(nèi)涵、改革思路。有學(xué)者提出，高校外語專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)從國家、社會發(fā)展需求梳理課程思想政治教育元素，堅(jiān)持中國立場和文化自信，正確理解世界文化多樣性，培養(yǎng)全球治理人才。二是闡述外語課程思政的體系建設(shè)。該類研究多是關(guān)于某一院校（或?qū)I(yè)）進(jìn)行課程思政改革的實(shí)施方案，涉及教學(xué)資源庫、示范課程、教學(xué)指南、教師隊(duì)伍建設(shè)等。三是課程思政理念下的外語課程設(shè)計(jì)，包括思想政治教育元素挖掘、教學(xué)方法探索等。例如，陳雪貞基于教學(xué)過程最優(yōu)化理論展示課程思政融入大學(xué)英語課程的過程。楊茂霞、陳美華展示了大學(xué)英語課程采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對培育大學(xué)生價(jià)值觀的功能。以上研究對外語課程思政改革具有重要的借鑒作用，但在思想政治教育元素融入外語課程的成效評價(jià)并未得到足夠的重視。

近來，學(xué)者對課程思政評價(jià)做了深入討論，提出從學(xué)生、教學(xué)和課程建設(shè)等評估課程思政的建設(shè)成效，也指出對學(xué)生的成效評價(jià)是課程思政評價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。具體而言，基于學(xué)生視角的課程思政評價(jià)，需重點(diǎn)考察課程思政實(shí)施前后學(xué)生的變化和成長。外語教育界學(xué)者也對此做出相應(yīng)的闡述。例如，劉建達(dá)指出，不僅要注重學(xué)生語言交際和運(yùn)用能力的發(fā)展，還需從多方面評價(jià)課程對學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀等涉及思想政治的積極影響。文秋芳認(rèn)為，“評價(jià)鏈”是外語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，要在評價(jià)過程中將思想政治教育元素顯性化。然而，當(dāng)前研究并沒有過多言及該如何將課程思政教學(xué)的效果顯性化。

本文以“日語閱讀與研討”為例，闡述采用對話型教學(xué)探索體系化地將思想政治教育元素融入外語課程的路徑，基于學(xué)生的過程性評價(jià)文本中顯現(xiàn)的思想政治層面的變化，揭示該教學(xué)方法的育人成效。

一、對話型教學(xué)作為外語課程思政實(shí)施路徑的過程

中外學(xué)者均認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話，課堂應(yīng)走向?qū)υ捫徒虒W(xué)。對話型教學(xué)是以教師與學(xué)生的對話為主線，多主體參與，圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的對話過程。對話是雙向性的，具有意義與關(guān)系的生成、多元文化溝通的特點(diǎn)。從課堂生態(tài)看，對話型教學(xué)中有多個(gè)相互支持或牽制的“對話域”，各個(gè)主體在課堂中不斷地對話，包括與他人和外部意義世界的對話及自我對話。與他人和外部意義世界的對話體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源的對話，而師生與自我的對話實(shí)質(zhì)上是反思型對話，是對自身存在和外部世界的反思。課堂中的對話層次各異，包含停留于指示、聯(lián)絡(luò)、報(bào)告等層面的“淺層對話”，也涉及深入內(nèi)心世界、促發(fā)知識共創(chuàng)、引發(fā)情感與價(jià)值碰撞的“深度對話”。對話型教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師單向反饋的“話語霸權(quán)”，促進(jìn)師生在知識、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等多層面進(jìn)行雙向性的深層互動。

對話型教學(xué)可成為思想政治教育元素融入外語課程的實(shí)施路徑之一。其原因有三：第一，外語具有工具性與人文性的基本屬性，外語課程不能停留于語言知識和技能的傳授，應(yīng)是師生運(yùn)用外語與外國文化等進(jìn)行對話，成為提升外語學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的場所。第二，課程思政屬于隱性德育課程，其教育活動需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生實(shí)際互動時(shí)才會轉(zhuǎn)化并發(fā)揮其育人作用。第三，課程中的對話可激活主體的意識、促進(jìn)主體間的相互理解，從而提升有效行動的能力?？傃灾?，對話型教學(xué)不僅適用于外語課程的語言與文化學(xué)習(xí)，也有助于思想政治教育元素的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生在行動上發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升外語課程思政的育人成效。

（一）重構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)及挖掘課程內(nèi)容的思想政治教育元素

基于課程思政理念，本課程從“知識、能力與價(jià)值”三個(gè)層面重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)（見表1）。第一，知識層面：理解閱讀文本的背景知識，深入理解日本文化內(nèi)涵;掌握相關(guān)的單詞、語法、慣用語、諺語等日語知識。第二，能力層面：準(zhǔn)確掌握閱讀不同主題、題材各異的日語文本的技巧;能夠閱讀文本的主題并進(jìn)行歸納總結(jié);提高口頭或書面日語表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力;提升探究課題的能力。第三，價(jià)值層面：掌握對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、價(jià)值判斷的能力;學(xué)會發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，提高自我對話能力。

教師在課前深入閱讀和分析教材的文本，挖掘文本中的思想政治教育元素，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課視角，重新制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成育人內(nèi)容框架。

（二）實(shí)施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素

基于對話型教學(xué)，本課程構(gòu)建成“課前—課堂—課后”相結(jié)合、“學(xué)生—教師—自我—文本—外部世界”等多樣的對話形式，致力于多角度促進(jìn)思想政治教育元素的內(nèi)化。

在課前，教師深入閱讀和分析教材的文本，挖掘文本中的思想政治教育元素，構(gòu)建育人內(nèi)容圖譜。學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)與閱讀文本相關(guān)日語語言知識，閱讀與探究性學(xué)習(xí)相關(guān)主題的文章，做好文章內(nèi)容的要點(diǎn)歸納用于探究性學(xué)習(xí)中的小組討論。

在課堂，實(shí)施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素。首先，教師在講解閱讀文本時(shí)通過提問確認(rèn)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，并提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀文本相關(guān)的社會現(xiàn)象，形成更深層的師生對話。通過師生對話，促使學(xué)生與閱讀文本間進(jìn)行新一輪對話，加深學(xué)生對閱讀文本的理解。其次，教師設(shè)計(jì)小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)或體會到的社會現(xiàn)象與閱讀文本的主題聯(lián)系起來，并與其他同學(xué)開展相關(guān)主題的討論。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和所觀察的社會現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，進(jìn)而運(yùn)用日語表達(dá)自我觀點(diǎn)，擁有與學(xué)習(xí)同伴、外部世界進(jìn)行對話的能力。例如，在“真實(shí)物品的豐富性”一課，通過閱讀文本，學(xué)生了解日本在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期物質(zhì)泛濫的現(xiàn)象，教師組織學(xué)生在組內(nèi)討論問題，從而引導(dǎo)思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的得與失，以及物質(zhì)豐富與精神富足之間的辯證關(guān)系等。小組內(nèi)部的討論結(jié)果由小組代表分享給班級的所有人，形成小組這一小集體與班級這一大集體的對話。

另外，課程思政改革中，教師要以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或研究。為了增加學(xué)生的課外閱讀量及增加對話型教學(xué)中與真實(shí)世界對話的情境，本課程設(shè)置了學(xué)生自主選題并進(jìn)行閱讀探究問題解決方案的“探究式學(xué)習(xí)”。該環(huán)節(jié)分為選題階段、探究階段、中期展示、終期匯報(bào)四個(gè)階段。在選題階段，學(xué)生自主組隊(duì)，探討并確定選題。學(xué)生分別圍繞“和服的發(fā)展與漢服的落沒”“女性發(fā)型風(fēng)格的中日比較”“日本人的休息和加班”“迪士尼樂園的規(guī)定與人情味”“垃圾分類”等9個(gè)課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在探究階段，通過每周一次課堂20分鐘的小組討論，學(xué)生分享課前閱讀后所總結(jié)的要點(diǎn)，加深對課題的理解，并根據(jù)小組討論中所產(chǎn)生的新問題，確定接下來一周小組的閱讀任務(wù)。在期中展示階段，各小組向教師和全班學(xué)生匯報(bào)所在小組的探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展思路、階段性成果，教師和其他學(xué)生給各小組提出建議。在期末匯報(bào)階段，各小組制作海報(bào)，匯報(bào)探究性學(xué)習(xí)的成果。

在課后，以學(xué)習(xí)者文本為媒介促進(jìn)師生對話及學(xué)生的自我對話。每節(jié)課的課后，學(xué)生撰寫感想文作為形成性評價(jià)的依據(jù)之一。感想文內(nèi)容圍繞閱讀文本過程中的思考、探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等內(nèi)容展開。引導(dǎo)學(xué)生書寫感想文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生與自我對話的能力，促進(jìn)其反思型對話的產(chǎn)出，促進(jìn)思想政治教育元素的再一次內(nèi)化。教師仔細(xì)閱讀學(xué)生的感想文并給予反饋，建立與學(xué)生再次對話的途徑。同時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地改善課程設(shè)計(jì)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—改善（再設(shè)計(jì)）”的課程改善循環(huán)。

（三）質(zhì)性的過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值產(chǎn)出

本課程的評價(jià)由形成性評價(jià)和最終評價(jià)組成。評價(jià)主體涉及教師與學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度、課后感想文所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程與成果、探究性學(xué)習(xí)與成果、期末閉卷閱讀考試成績。日語閱讀的知識和能力目標(biāo)達(dá)成效果由期末閉卷考試來體現(xiàn)，而價(jià)值目標(biāo)由課堂討論的參與、課后感想文，以及探究性學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)生變化來體現(xiàn)。

本課程的育人成效采用“質(zhì)性的過程性評價(jià)”來體現(xiàn)。采用這一評價(jià)方式在于，課程思政的評價(jià)本質(zhì)上是對專業(yè)課程思政過程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷，需從評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法上做教學(xué)設(shè)計(jì)。評價(jià)對象上，學(xué)生的獲得感是課程思政改革效果的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容上，涉及學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理與精神層面的變化，包括對專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等層面。評價(jià)方式上，不宜做自然科學(xué)的量化評價(jià)，質(zhì)性評價(jià)能更全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)化地體現(xiàn)量化數(shù)字難以體現(xiàn)出來的成效。課程思政育人成效評價(jià)需要以一系列的以課次為單位的“時(shí)間片段”的評價(jià)和記錄為評價(jià)基礎(chǔ)。鑒于此，本課程通過學(xué)生每周的感想文為過程性評價(jià)的質(zhì)性數(shù)據(jù)，探索課程顯現(xiàn)出的育人成效。

二、對話型教學(xué)路徑下外語課程的育人成效剖析

（一）對話型教學(xué)的多維對話性觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟

對話型教學(xué)重視師生之間的平等對話，讓學(xué)生在課堂中擁有話語權(quán)，營造自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、思想的課堂環(huán)境，有助于促使學(xué)生與閱讀文本、與教師、與同伴、與自我、與世界等多角度的對話，而內(nèi)化思想政治教育元素。

例如“宏偉計(jì)劃”一課的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生對“商業(yè)誠信”的深入思考。學(xué)生在感想文中寫道：“在現(xiàn)代社會，有類似‘商場如戰(zhàn)場’的說法。話雖如此，我并不認(rèn)為公司之間的競爭有必要使用商務(wù)間諜。商業(yè)就像是和平時(shí)代的戰(zhàn)場一樣，但是一不小心就會倒閉，商業(yè)競爭的殘酷讓人不寒而栗。但是，也有‘信用是行商的靈魂’之說。在商場活動中使用不正當(dāng)競爭的手法，恐怕是因欲望膨脹、心靈被蒙蔽而致吧。這樣的商人是不可能誠實(shí)地對待客戶的。那么，通過不正當(dāng)手段打敗對手之后估計(jì)也不會持續(xù)?！保ㄒ米缘?2周S02感想文）另外，有學(xué)生將“商業(yè)誠信”遷移到“國家忠誠”上，寫出了自己的感想：“學(xué)習(xí)完‘宏偉計(jì)劃’后，我認(rèn)為R產(chǎn)業(yè)不從自己身上找問題，卻依靠間諜來盜取競爭公司K產(chǎn)業(yè)秘密的行為應(yīng)該受到譴責(zé)。商業(yè)自不必說，國家之間的競爭也很激烈。據(jù)新聞報(bào)道，2019年1月，某大學(xué)一年級的小李被某市國家安全局的偵察員逮捕了。原因是小李為了錢出賣國家的軍事情報(bào)，據(jù)說小李傳遞給外國人的信息都來自公開發(fā)表的刊物。這為什么會造成犯罪呢？國家安全局相關(guān)人士表示，刊物有發(fā)行的范圍，國內(nèi)的刊物信息不能隨意傳遞。因此，我們決不能為了個(gè)人利益而出賣國家?！保ㄒ米缘?2周S44感想文）

在該案例中，學(xué)生通過“商業(yè)誠信”這一主題的“對話”，主動地思考日常生活的所見所聞與該主題的關(guān)聯(lián)，書寫了自身的體驗(yàn)感悟。這里體現(xiàn)了學(xué)生在進(jìn)行自我與外部世界的對話，進(jìn)而加深對“誠實(shí)守信”這一社會主義核心價(jià)值觀核心理念的理解，也能觀察到學(xué)生從“商業(yè)誠信”遷移到“國家誠信”上所產(chǎn)生的思考，自主地拓展了“誠實(shí)守信”的價(jià)值廣度。該案例展現(xiàn)了對話型教學(xué)的課堂能觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，加深學(xué)生對價(jià)值思考的深度與廣度。

（二）在與真實(shí)世界的對話中提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在實(shí)現(xiàn)課堂與真實(shí)世界對話的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過對“和服的發(fā)展與漢服的落沒”“女性發(fā)型風(fēng)格的中日比較”“日本人的休息和加班”“迪士尼樂園的規(guī)定與人情味”“垃圾分類”等9個(gè)主題的探究，提升了對現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。

以“日本的休息和加班”為例，在大學(xué)生熱議“996”“1887”等工作方式的背景下，小組對日本的上班族的休息與加班情況進(jìn)行調(diào)查。該小組認(rèn)為大學(xué)生在校期間就應(yīng)當(dāng)接觸社會，思考大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會后該如何正確地看待和應(yīng)對加班現(xiàn)象。小組展示了日本上班族的一天日程，也引用了日本政府公布的國民加班數(shù)據(jù)，進(jìn)而從日本企業(yè)文化、社會文化等層面剖析了日本加班現(xiàn)象頻發(fā)的深層原因。另外，小組還對中國的加班問題做了原因分析，結(jié)合日本的加班現(xiàn)象，從社會、企業(yè)、個(gè)人層面提出減少加班現(xiàn)象的方案。

該小組成員在感想文中寫道：“通過這門課，我提高了查找、整理資料的能力。通過小組課題探究，我提高了與他人溝通的能力。團(tuán)隊(duì)合作方面的知識也變得豐富了?！?/p>

結(jié)語

本文以“日語閱讀與研討”為例，基于對話型教學(xué)，展示了外語課程走向?qū)υ挼倪^程及其育人成效。由此得出，對話型教學(xué)是思想政治元素教育融入外語課堂的可行方法之一。

在對話型教學(xué)中，課堂的各主體及其相互關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是課堂的權(quán)威者，不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助者、引導(dǎo)者。教師需重視師生之間的平等對話，讓學(xué)生在課堂中擁有話語權(quán)，營造自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、思想的課堂環(huán)境，促發(fā)更多深層次的對話。這種課堂環(huán)境的形成對促發(fā)深度對話，內(nèi)化思想政治教育元素，促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值層面的變化。

對話型教學(xué)路徑下的外語課程，借助其多主體對話的特點(diǎn)，為外語課堂提供一個(gè)多元文化互動的場所。多元文化互動包括中外文化的互動及多元主體的互動。中外文化的互動，指的是站在中國或外國的文化立場下圍繞某一議題的不同看法;而多元主體的互動是指，課堂中的教師、同伴、自我等不同身份的個(gè)體背后代表的性質(zhì)各異的社會群體對某一議題的不同觀點(diǎn)。利用對話型教學(xué)觸發(fā)外語課堂的多元文化互動，學(xué)生可形成看待某一議題的不同視角，有利于提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。因此，這一路徑對于思想政治教育元素融入外語課堂具有重要作用。這是由于外語專業(yè)學(xué)生是最容易受到外國價(jià)值體系滲透的一個(gè)群體，判斷能力尚未完全成熟的大學(xué)生容易出現(xiàn)面對重大事件時(shí)的立場搖擺，而對話型教學(xué)能確實(shí)提升外語專業(yè)學(xué)生的價(jià)值判斷能力。

對話型教學(xué)拓展了外語課堂的維度?？v向維度拓展體現(xiàn)在，課堂由教材的閱讀文本延伸至現(xiàn)實(shí)世界，由閱讀理解拓展到問題解決，從閱讀的知識與技巧深入到價(jià)值觀的引導(dǎo)與建（重）構(gòu)。橫向維度拓展體現(xiàn)在，以解決問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)和質(zhì)性的過程性評價(jià)。探究性學(xué)習(xí)活動提高了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，通過中日對比拓展了學(xué)生的國際視野。質(zhì)性的過程性評價(jià)起到提高學(xué)生與自我價(jià)值觀的對話，將課程的思想政治教育元素深入內(nèi)化到學(xué)生的價(jià)值判斷層面。

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Dialogue Teaching： The Path of Integrating “Curriculum Ideological and Political Education” into Foreign Languages Teaching

OU Li-xian

（School of Foreign Studies， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Taking Japanese Reading and Discussion as an example， this paper expounds that dialogue teaching， as the path of ideological and political integration into foreign languages curriculum， is reflected in reconstructing the three-dimensional teaching objectives of knowledge， ability and value. By excavating the ideological and political elements of teaching resources， constructing the map of educational content， implementing various forms of dialogue， internalizing the ideological and political elements， and qualitative process evaluation， students’ value output can be promoted. Aiming at the problem that the current research does not pay too much attention to how to make the teaching effect of “curriculum ideological and political education”， and based on the process evaluation of students， this paper shows the changes of ideological and political level， and analyzes the educational effect of dialogue teaching in enlightening students’ experience and understanding and cultivating problem-solving ability.

Key words： dialogue teaching; “curriculum ideological and political education”; educational effect; foreign language education; Japanese language teaching