基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)策略芻探

何晶晶

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種有意義、有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒教師要想讓幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要設(shè)法通過(guò)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)游戲情境，挖掘游戲的知識(shí)內(nèi)涵，促使幼兒超越表層的游戲體驗(yàn)，進(jìn)入游戲內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，運(yùn)用高階思維認(rèn)識(shí)周邊事物，以此實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。文章從幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀入手，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)原則和教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);幼兒教育;活動(dòng)區(qū)游戲;因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0102-03

幼兒是祖國(guó)的花朵，更是未來(lái)的希望。幼兒階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，良好的幼兒教育將會(huì)讓幼兒終身受益。因此，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)僅停留在看護(hù)和管理等初級(jí)層面，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒最鐘愛(ài)的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在所有游戲活動(dòng)中，幼兒通常最喜歡的是區(qū)域游戲?；诖耍變航處熆梢砸詤^(qū)域游戲?yàn)檩d體去開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在寬松和諧的游戲氛圍中，按照自己的能力和意愿自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓幼兒在多樣化的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.游戲活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理

幼兒園應(yīng)在充分考慮幼兒認(rèn)知能力和身心發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的需要設(shè)置游戲活動(dòng)區(qū)域，配備游戲道具，以此確保幼兒能夠快樂(lè)、自由地參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際設(shè)置游戲活動(dòng)區(qū)域時(shí)，部分幼兒園并未從幼兒的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等出發(fā)，這就導(dǎo)致其所設(shè)置的游戲活動(dòng)區(qū)域的硬件設(shè)施、配備的游戲道具無(wú)法有效吸引幼兒的注意力，無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣和游戲參與熱情，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.區(qū)域游戲活動(dòng)限制過(guò)多

輕松、自由的游戲環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展都大有裨益，因此幼兒園要盡可能減少對(duì)幼兒的干擾和束縛，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，部分幼兒園在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，出于種種原因考慮，往往會(huì)對(duì)幼兒設(shè)置諸多限制，這些限制會(huì)削弱幼兒挑戰(zhàn)困難的勇氣，降低幼兒自主完成動(dòng)手操作探索任務(wù)的信心，影響幼兒的個(gè)性化發(fā)展，不利于幼兒的快樂(lè)健康成長(zhǎng)，給幼兒的深度學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)造成阻礙。

3.區(qū)域游戲活動(dòng)無(wú)差別開(kāi)展

由于幼兒的性格、家庭環(huán)境、教育引導(dǎo)方式等的不同，幼兒在接受事物的能力和動(dòng)手探索操作的信心等方面都存在著較大差異，因此，幼兒園應(yīng)因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。然而，部分幼兒園在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)存在無(wú)差別開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的情況，一樣的材料、一樣的動(dòng)手操作過(guò)程，在這種無(wú)差別的游戲活動(dòng)中，有的幼兒感到困難重重，有的幼兒卻感到簡(jiǎn)單乏味，這樣一來(lái)，不但會(huì)打擊遇到感到困難的幼兒的自信心，也會(huì)讓感到簡(jiǎn)單乏味的幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒得不到有效發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)原則

1.富含趣味性元素

只有富含新奇有趣元素的活動(dòng)才更容易激發(fā)幼兒的探究興趣，才更有助于幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師要想保證自己所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲活動(dòng)能夠高質(zhì)高效地開(kāi)展，就必須注重趣味性元素的引入，努力使自己所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲活動(dòng)富含創(chuàng)新性和趣味性，以此充分激發(fā)幼兒的游戲興趣和參與積極性，給幼兒帶來(lái)全新的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，促使幼兒在新穎的游戲活動(dòng)中以高階思維去快樂(lè)參與、深度探索，從而有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.確保游戲的安全性

只有安全可靠的幼兒游戲活動(dòng)才更具意義，因此幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域游動(dòng)活動(dòng)時(shí)第一個(gè)要考慮的就是游戲活動(dòng)的安全性。區(qū)域游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和自由性，在活動(dòng)中，幼兒往往需要通過(guò)挑戰(zhàn)自我等方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力和運(yùn)動(dòng)能力的提高，然而大多數(shù)幼兒還不具備良好的安全意識(shí)，無(wú)法有效保護(hù)自身安全，因此在幼兒進(jìn)行自主動(dòng)手探索游戲的過(guò)程中，極易發(fā)生摔倒、碰撞等安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，這就要求幼兒教師要切實(shí)做好幼兒在游戲活動(dòng)中的安全保障工作，引導(dǎo)幼兒有序、規(guī)范地進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)，以此促使幼兒在快樂(lè)安全的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.具有教育引導(dǎo)性價(jià)值

區(qū)域游戲活動(dòng)是十分有效的幼兒教育形式，幼兒深度參與區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)其身心的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。從這個(gè)角度出發(fā)，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極引入具有教育價(jià)值的游戲內(nèi)容，并圍繞教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，促使幼兒深度參與到游戲活動(dòng)中，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力，提升幼兒的創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)策略

1.針對(duì)幼兒實(shí)際進(jìn)行寓教于樂(lè)的游戲設(shè)計(jì)

幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解情況決定其能否達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。受幼兒認(rèn)知能力、理解能力等的限制，幼兒教師要想通過(guò)說(shuō)教的方式提升幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的?；诖?，幼兒教師必須視幼兒為教學(xué)活動(dòng)的主體，設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容滲透到幼兒喜歡的游戲中，讓幼兒通過(guò)參與游戲，理解并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，促使幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展“小猴子摘桃”區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，在講解如何過(guò)平衡木時(shí)，首先，幼兒教師要讓幼兒懂得“小猴子”掉進(jìn)河里的可怕后果，即要么被鱷魚(yú)吃掉，要么會(huì)溺水。然后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒在過(guò)平衡木時(shí)要做到不擁擠、不推搡，并相互提示注意安全。教師通過(guò)在游戲中滲透安全知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)，能讓幼兒在玩樂(lè)中提升安全意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)安全知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)開(kāi)展差異化的游戲活動(dòng)

受生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素的影響，每一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力上的表現(xiàn)都不同。因此，幼兒教師必須充分考慮幼兒的這些不同特點(diǎn)，按照因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)行差異化的游戲設(shè)計(jì)，以此讓每個(gè)幼兒都能在符合自己實(shí)際情況的游戲中獲得快樂(lè)、收獲知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在開(kāi)展“愛(ài)心醫(yī)院”區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)等為幼兒分配需要扮演的角色，如讓穩(wěn)重不愛(ài)說(shuō)話的幼兒扮演醫(yī)生，讓膽小的幼兒扮演打針的護(hù)士，讓膽大的幼兒扮演需要被打針的患者，讓愛(ài)表達(dá)的幼兒扮演需要為患者解答問(wèn)題的護(hù)士，讓缺乏耐心的幼兒扮演需要排隊(duì)等候的患者等。幼兒教師結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)為幼兒分配適合他們扮演的角色，不但可以讓每個(gè)幼兒都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更能讓幼兒在游戲中逐漸克服弱勢(shì)，以此有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.立足幼兒天性開(kāi)發(fā)“留白”化的游戲內(nèi)容

幼兒教育絕不是幼兒教師手把手地“教”，幼兒照葫蘆畫(huà)瓢地“學(xué)”，而是要保護(hù)好幼兒好奇的天性，給幼兒留有足夠自由發(fā)揮的空間。在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)區(qū)域游戲拓展、活動(dòng)指導(dǎo)等“留白”的方式給幼兒預(yù)留出足夠的自主探索學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒通過(guò)自主努力或合作探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得游戲成就感，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在開(kāi)展“制作木工家具”區(qū)域游戲時(shí)，幼兒教師只需要教會(huì)幼兒用膠粘木條的方法，具體的組合設(shè)計(jì)等都完全留給幼兒自主操作和探索。幼兒教師應(yīng)給予幼兒更多的時(shí)間和空間，盡量避免干涉幼兒的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于幼兒合作中出現(xiàn)的小矛盾，幼兒教師也不要第一時(shí)間介入，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互包容等方式自主解決分歧，以此有效培養(yǎng)幼兒的表達(dá)、分享、合作能力，提升幼兒的游戲情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

4.結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境

為了激發(fā)幼兒的興趣，彰顯區(qū)域游戲活動(dòng)的教學(xué)作用，在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要在充分考慮幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性，以此提升游戲活動(dòng)的育人價(jià)值。以“我是小社會(huì)人”游戲活動(dòng)為例，本游戲活動(dòng)的目標(biāo)為強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的感知能力，促使幼兒明確自身在社會(huì)環(huán)境中扮演的角色及自身可為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)的力量等。首先，在游戲活動(dòng)初始階段，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲區(qū)域，如校園、醫(yī)院、商場(chǎng)等。其次，幼兒教師要在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域利用多媒體設(shè)備向幼兒展示活動(dòng)場(chǎng)景。最后，幼兒教師要在充分尊重幼兒學(xué)習(xí)需求和個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上為其分配模擬角色，如為內(nèi)向的幼兒安排對(duì)話多的角色，為不理解感恩含義的幼兒安排需要向他人提供幫助的角色，以此促使幼兒的學(xué)習(xí)需求得到滿足，綜合能力得到提高。

5.聚焦幼兒能力培養(yǎng)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)有助于提升幼兒的“比、學(xué)、趕、幫”意識(shí)，促使幼兒積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在開(kāi)始區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以將幼兒劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)幼兒在各小組中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，以此促使幼兒在競(jìng)爭(zhēng)、合作和相互學(xué)習(xí)中理解合作共贏的含義，從而有效幫助幼兒樹(shù)立合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。以“兩人三足”合作游戲?yàn)槔?，首先，幼兒教師要先把幼兒帶到戶外活?dòng)場(chǎng)所，并為“兩人三足”游戲做好準(zhǔn)備工作。然后，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒自由選擇合作伙伴，以此形成多個(gè)游戲合作小團(tuán)隊(duì)。最后，幼兒教師讓幼兒分組進(jìn)行比賽，并選出表現(xiàn)最好、配合最默契的小組，予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。這個(gè)小游戲不但能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能促進(jìn)幼兒與小組成員溝通，強(qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

6.結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)可以將枯燥乏味的知識(shí)變得聲情并茂，充滿吸引力，從而為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)大支撐。在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在以文明禮儀為主題創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境時(shí)，首先，幼兒教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些幼兒感興趣的關(guān)于文明禮儀的動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)行精心剪輯，并組織幼兒觀看。然后，幼兒教師可以組織幼兒模擬表演動(dòng)畫(huà)片中的故事情節(jié)。最后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒就自己表演的角色說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。幼兒教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但可以激發(fā)幼兒的游戲參與積極性，還可以深化幼兒的情感體驗(yàn)，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了全面實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，幼兒教師要設(shè)法找出區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并努力避免;要全面把握區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)的組織原則，并主動(dòng)遵守;要積極探尋區(qū)域游戲活動(dòng)的教學(xué)策略，并有效實(shí)施。這樣，就能確保幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和探索，從而順利達(dá)成幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of the Game Teaching Strategy of Kindergarten Activity Area Based on In-depth Learning

He Jingjing

（Teacher Training School of Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract：? Deep learning is a meaningful and long-term learning. Games are children's favorite activities and an important way for children to carry out in-depth learning. If preschool teachers want children to learn deeply in the games in the activity area， they should try to create game situations through the activity area， excavate the knowledge connotation of the game， promote children to go beyond the surface game experience， enter the internal logical form and meaning field of the game， and use high-order thinking to understand the surrounding things， so as to realize the all-round development of children. Starting from the current situation of kindergarten regional game activities， this paper explores the game teaching principles and teaching strategies in kindergarten activity areas based on in-depth learning.

Key words： in-depth learning; preschool education; games in the activity area; teach students in accordance with their aptitude