分層教學在英語閱讀教學中的應用探究

陳桂艷

摘 要：分層教學是因材施教理念的直接體現。在英語閱讀教學中，教師要在充分了解學生的英語基礎、英語閱讀理解能力和英語學習潛能的基礎上，把學生科學地分成幾個不同的學習群體，并為每個學習群體確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學和指導，組織不同層次的評價和考核，以此促使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。文章從分層教學在英語閱讀教學中的應用意義入手，分析分層教學在英語閱讀教學中的應用注意事項，提出分層教學在英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;因材施教

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0139-03

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。在初中英語教學中采用分層教學模式，不僅可以滿足學生個性化的英語閱讀學習需求，還可以提高學生的英語閱讀學習效率。因此，在英語閱讀教學中，教師應對分層教學模式進行合理應用，以此讓每個學生的英語閱讀水平都能在原有基礎上得到有效提升。

一、分層教學在英語閱讀教學中的應用意義

英語閱讀教學是初中英語教學的重點和難點，是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。分層教學與我們常說的因材施教極為相似，其本質都是針對學生的自身特質，采取更加合適的教學方法，從而實現教學效果的最大化。在初中英語閱讀教學中，在分層教學模式下，教師可以基于學生的知識基礎、能力水平和潛力傾向等將學生科學地分成幾組水平相近的群體，并在充分尊重學生個體差異性的基礎上，采用因材施教的方法，為每組學生確定不同層次的學習目標，以此在最大程度上照顧到全班不同水平的學生，最大限度地激發(fā)學生的英語閱讀潛能，促進學生掌握更多的閱讀技巧，提升英語水平，從而使每個學生的英語閱讀理解能力都能在原有基礎上有所提高。

二、分層教學在英語閱讀教學中的應用注意事項

為了能讓分層教學發(fā)揮出最大的作用，教師在應用分層教學模式進行英語閱讀教學時必須注意以下兩個方面。

第一，教師必須注意學生與學生之間的差異性，這是分層教學模式的最重要內容。由于學生的成長環(huán)境和學習環(huán)境不同，他們的英語學習興趣和掌握水平也不相同，這就要求教師必須全面、深入地了解學生之間的個體差異，而不是簡單地、表面化地了解學生某一個或某幾個方面的不同。

第二，教師必須注意自身教學理念的新穎性，這是分層教學模式實施的前提。教師是知識與學生之間的橋梁，在教學中主要發(fā)揮著學生學習引導者的作用，如果教師的教學理念更新不及時，就無法對學生開展具有實效性的英語閱讀教學指導，也無法滿足學生的個性化英語學習需求。

三、分層教學在英語閱讀教學中的應用策略

1.因材施教，科學劃分學生層次

在英語閱讀教學中，教師應用分層教學模式進行教學的首要環(huán)節(jié)就是對學生進行科學合理的層次劃分，即教師必須將學生看作是課堂教學的主體，并在綜合考慮每個學生的興趣愛好、學習能力、理解能力等多方面因素的基礎上，將學生科學合理地劃分為不同的群體，采取不同的教學方式，展開英語閱讀教學。例如，在教學仁愛版七年級英語上冊Unit 1 Making new friends一單元時，教師可以在綜合考量學生的英語基礎、學習能力等多方面因素后，對學生進行群體劃分，并布置相應的學習任務。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以要求他們熟練掌握英語教材中所涉及的英語詞匯、短語、例句、語法及情境對話等。對于英語基礎一般，學習能力也一般的學生，教師可以要求他們重點學習教材中所涉及的英語詞匯、短語、例句、語法，并在掌握這些知識的基礎上適當去學習教材中的情境對話。對于英語基礎相對薄弱，學習能力相對較差的學生，教師可以要求他們重點學習英語詞匯、短語及語法，并盡可能熟練地掌握這些知識。通過這樣的分層教學，每一個學生都能在自己的能力范圍內完成相應的學習任務，從而促使每個學生的閱讀水平都能在自己原有水平的基礎上得到進步。

2.結合教材，合理進行閱讀教學

教材是教師進行教學的主要工具，為了充分發(fā)揮英語教材的作用，在應用分層教學模式進行英語閱讀教學時，一方面，教師必須深度挖掘教材內容，并在此基礎上結合不同群體學生的不同特征為其提供具有針對性的教學內容，以此滿足每一位學生的學習需求，另一方面，教師可以通過先進行“合講合練”，再進行“分講分練”的方式對英語閱讀教學模式進行創(chuàng)新，即教師要先帶領學生完成教學大綱規(guī)定的教學任務，再進行分層次教學。例如，在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing sports一單元時，首先，教師要在深度挖掘教材的基礎上，找出本單元中每個學生都必須掌握的知識內容。然后，教師再根據教材內容通過分層提問的方式，引導學生去完成不同的學習任務。最后，教師可以引導學生根據教材內容中的句式、語法、詞匯等就分層問題與自己同一群體的學生進行交流和討論，并得出相應答案。值得注意的是，教師在提問前要對學生的整體水平有充分的了解，這樣其所提出的問題才能更加適合學生，就本單元教學內容而言，教師可以先為學生提出“What sports do you know？”“Which ball games do you like？”“How often do you exercise？”等難度不一的問題，學生再根據自己的實際學習情況選擇適合自己的難度去完成，這樣一來，學生的學習空間會更加寬泛，學習自信心、課堂參與積極性都會有所提升，英語閱讀學習效果自然也會更好。

3.走出課堂，分層開展課外閱讀

學生英語閱讀能力的提高是建立在大量英語閱讀的基礎上的，僅依靠教材中的教學內容是難以實現的，因此教師要在學生學習完英語教材中的閱讀內容的基礎上，引導學生去閱讀一些課外英語讀物進行知識延伸，以此幫助學生積累更多的英語詞匯，具備更好的英語語感，掌握更多的英語句式，有效增加英語知識儲備。在這一過程中，為了確保學生的課外閱讀質量，教師可以根據學生的實際情況，為學生指定不同類型、不同難度的英語課外讀物，以此保證英語課外讀物能夠滿足所有學生的學習需求，讓基礎較好的學生“吃得飽”，基礎較差的學生“吃得了”。例如，在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 3 Our hobbies一單元時，教師可以根據學生的興趣愛好為學生推薦相應讀物，如有的學生喜歡踢足球，那么教師就可以為他推薦一些關于足球的起源、發(fā)展、賽事，甚至是足球明星的故事等英語課外讀物，然后再引導學生根據自己閱讀的這些英語課外讀物的內容以“My hobby is playing football”為題目，寫一篇小作文，介紹自己的愛好。學生在進行英語課外閱讀的時候不可避免地會碰到不理解的地方，這時教師要耐心細致地幫助學生解決疑問，以此讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行英語閱讀學習，使學生獲得較好的閱讀體驗，從而為學生閱讀能力的提高奠定堅實基礎。

4.鞏固知識，分層布置英語作業(yè)

在英語閱讀教學中，有效的課后作業(yè)是非常必要的，它不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還可以對課堂教學內容進行有效延伸。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師通常會為所有學生布置統(tǒng)一的英語閱讀作業(yè)，這導致要么作業(yè)的內容過于簡單，給基礎相對較好的學生造成時間上的浪費，要么作業(yè)過難，給基礎相對較差的學生帶來困擾，降低他們進行英語學習的積極性，這樣的作業(yè)根本無法促進所有學生英語閱讀能力的提高。要想改變這種狀況，教師在為學生布置英語作業(yè)時，也應進行合理分層，為不同的學生布置與他們英語能力相適應的作業(yè)，以此提高學生英語閱讀作業(yè)的完成效率，促使英語閱讀作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮。例如，在教學仁愛版七年級英語下冊Unit 1 Our school life一單元時，教師就可以根據學生實際學習情況為學生布置分層作業(yè)。對于英語基礎相對較差的學生，教師可以要求他們在理解記憶本單元所學的重點詞匯、短語、句式等的基礎上，熟讀所學文章。對于英語基礎一般的學生，教師可以要求他們在掌握重點詞匯、短語、句式等的基礎上，對文章中的重點句式進行仿寫。對于英語基礎相對較好的學生，教師可以要求他們試著運用本單元所學到的英語詞匯、短語、語法等，寫一篇題目為“My school life”的小作文。這樣的分層英語閱讀作業(yè)可以幫助基礎較差的學生鞏固所學知識，幫助英語基礎一般的學生在鞏固知識的基礎上運用所學知識，幫助基礎較好的學生熟練運用所學知識，這可以使每個學生的英語閱讀水平都能在自己原有基礎上得到有效提升。

5.了解學情，分層進行英語評價

教學評價是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，科學合理的教學評價對教學活動的順利開展有著很好的促進作用。分層教學理念下的英語閱讀教學評價，能促使每個學生在自己原有閱讀水平的基礎上實現最優(yōu)發(fā)展?；诖?，教師要針對不同層次的學生設計不同的考核題目，制定不同的評價標準。例如，在教學仁愛版九年級英語下冊Unit 5 China and the world一單元時，在完成本單元英語閱讀教學后，教師可以為學生設計分層考核題目進行分層評價。對于英語基礎相對較差的學生，教師可以為他們設計基礎性的考核題目，如完形填空、句子仿寫等，以此了解學生是否切實掌握stretch from...to...、a symbol of imperial power、a treasure of Chinese civilization等短語，以及“It stretches from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west.”等重點句型。對于英語基礎相對較好的學生，教師可以為他們設計一些具有突破性的考核題目，如概括文章內容、小作文等，以此了解學生是否可以熟練地運用已學重點短語、句型及語法等。最后，教師可以針對不同的考試內容，制定不同的考核標準，并進行相應評價。這樣一來，由于學生的考核內容和評價標準不同，學生在參與考核時，就不會有太大的壓力，以此可以有效緩解學生對考核的畏懼心理，促使學生保持良好的學習狀態(tài)。

四、結語

綜上所述，分層教學模式對于提升初中英語閱讀教學質量具有積極的意義，因此教師要在實際教學中合理運用分層教學模式進行教學。首先，教師要根據學生的英語基礎、性格特點、學習能力等方面的差異對學生進行科學合理的群體劃分。其次，教師要在對學生群體合理劃分的基礎上，對學生因材施教，以此讓每個學生都能掌握更多的知識，取得更大的進步。最后，教師再根據不同學生群體的英語閱讀能力的不同，布置分層閱讀作業(yè)，以此確保英語閱讀作業(yè)能夠促進所有學生英語閱讀理解能力的提高。

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Exploration of the Application of Layered

Teaching in English Reading Teaching

Chen Guiyan

（Zhangping No. 3 middle school， Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： Layered teaching is the direct embodiment of the concept of teaching students according to their aptitude. In English reading teaching， on the basis of fully understanding students' English foundation， English reading comprehension ability and English learning potential， teachers should scientifically divide students into several different learning groups， determine learning objectives at different levels for each learning group， carry out teaching and guidance at different levels， and organize evaluation and assessment at different levels， in order to promote the optimal development of each student. Starting with the application significance of layered teaching in English reading teaching， this paper analyzes the matters needing attention in the application of layered teaching in English reading teaching， and puts forward the application strategies of layered teaching in English reading teaching.

Key words： layered teaching; junior middle school English; reading teaching; teach students according to their aptitude