語文教學營造積極的課堂氛圍探微

宗亞薇

摘 要：課堂氛圍是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的一種氣氛，它是教師上好一堂課的必備“調(diào)味品”，也直接影響著學生的學習效率和效果。在語文教學中，教師要積極營造良好的課堂學習氛圍，以此讓師生間的情感更融洽、互動更充分，使學生的注意力更集中、課堂參與積極性更高、思維更活躍、學習效果更好。文章從語文教學存在的問題入手，對語文教學營造積極課堂氛圍的意義和策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;學習效果;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0123-03

良好的課堂氛圍對于提高學生的學習興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學等都有著十分重要的意義，是課堂教學順利進行的重要元素?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂τ谡Z文教學而言，積極的課堂氣氛能創(chuàng)設具有感染力的語文教育情境，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正參與到課堂教學活動中，并充分感受到語文學習的樂趣，以此為教師順利開展語文教學活動創(chuàng)造有利條件，因此越來越多的語文教師把營造積極的課堂氛圍當成優(yōu)化語文教學效果的重要方式。

一、語文教學存在的問題

1.課堂氛圍枯燥

受傳統(tǒng)“應試教育”觀念的影響，部分語文教師仍將“考試成績”看作是課堂教學的主要目標，仍在奉行“嚴師出高徒”的陳舊教學理念，致使其所執(zhí)教的課堂氛圍是“嚴肅”的、互動是“嚴格”的、講解是“嚴厲”的，具體來說就是在課堂上，學生要保持“絕對的”安靜，要完全按照教師的教學思路進行“按部就班”的學習，這導致學生學習的積極性不高，學習效果不理想。

2.互動形式單一

部分語文教師不重視課堂互動形式的創(chuàng)新，仍在采用傳統(tǒng)的“一問一答”的互動模式，整個互動過程過于機械化、重復化、單一化，致使學生很難在互動過程中感受到語文學習的樂趣，甚至部分學生會一直處在擔心自己回答錯誤受到教師批評的惶恐狀態(tài)中，在這樣的課堂氛圍中，學生的學習效果可想而知。

二、語文教學營造積極課堂氛圍的意義

1.有利于提高學生學習效果

“孟母三遷”的故事告訴大家環(huán)境和氛圍對學生學習效果具有重要影響，因此語文教師要想構(gòu)建一個高效的、有質(zhì)量的課堂，必須注意積極、愉悅、輕松的課堂學習氛圍的營造。首先，積極的課堂學習氛圍可以有效抓住學生的眼球，充分吸引學生的注意力，讓學生在不知不覺中高效地完成課堂學習活動。其次，愉悅的課堂學習氛圍可以讓學生盡情地釋放天性，充分感受到學習的快樂，進而更愿意主動去探究、去學習、去思考。最后，輕松的課堂學習氛圍可以使師生之間的關系更融洽、互動更自然，從而使學生的學習效果更好。

2.有利于幫助學生樹立信心

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“自信是向成功邁出的第一步。”由此可見，語文教師要想學生在語文學習上有進步、有提高，必須要先幫助學生樹立語文學習的自信心，而積極的課堂學習氛圍對學生語文學習自信心的樹立具有很好的推動作用。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師過度“嚴肅”“嚴厲”，導致課堂學習氛圍十分緊張，使得學生因為害怕出錯被責罰或被笑話而很少主動舉手回答問題，即使偶爾回答問題聲音也很小，語氣也不堅定。要想改變這種狀況，教師可以為學生營造積極、愉悅、輕松的課堂學習氛圍，讓學生慢慢放下心防，敞開心扉，進而逐漸感受到語文學習的樂趣，收獲學習的成就感，從而有效樹立語文學習的自信心。

3.有利于提升學生語文素養(yǎng)

語文是一門人文學科，其教學目標不僅是教會學生語言知識，培養(yǎng)學生語言應用能力，更要提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生通過語文學習樹立文化自信，增強民族文化自豪感?；诖耍處熢谡Z文教學中，必須注重營造積極的課堂氛圍，以此促使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下主動參與到語文課堂學習中，收獲知識、豐富體驗、提高能力、提升素養(yǎng)，從而使語文教學的作用得到充分發(fā)揮。

三、語文教學營造積極課堂氛圍的策略

1.立足學生興趣，營造課堂導入氛圍

正所謂“良好的開始是成功的一半”，課堂教學活動也是如此，教師要想讓自己的課堂高效、有意義，必須高度關注課堂的最初階段，即課堂導入環(huán)節(jié)。課堂導入并不是可有可無的課堂花絮，而是一個成功課堂的開端。良好的課堂導入可以迅速抓住學生眼球，將學生的思維快速帶入到語文世界，從而為課堂教學活動的順利開展打下基礎。在語文教學中，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用合適的方式，營造積極的課堂導入氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)將學生的注意力集中到所講解的語文知識上，為接下來的正式課堂活動做好準備。例如，在教學人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，首先，教師可以在課堂導入階段，以本節(jié)課的重點內(nèi)容“稱象”為切入點，給學生講一個帶有思考性的小故事：“同學們都見過大象吧？大象有一對扇子似的大耳朵，有長長的鼻子和四條像柱子般粗壯的大腿，很是雄壯。在很久以前，有個人得到了一頭大象，他對這個大象充滿好奇，很想知道它到底有多重，但是那個時候沒有大型電子秤、泵秤等先進的測重工具，于是大家都不知道該怎么辦。這時，這個人的兒子想到一個好辦法，成功地稱量出了大象的重量，你能想到是什么辦法嗎？”以此激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生學習興趣。然后，教師可以為學生展示帶有啟發(fā)性的三幅圖片，即一頭大象、一只船、一堆石頭，并讓學生積極表達自己的想法，以此促使學生展開想象力，積極參與到課堂學習中。最后，教師再引導學生帶著問題和想法，跟隨教師一起進入正式課堂的學習。教師通過營造積極的課堂氛圍，幫助學生在課堂導入階段快速進入學習狀態(tài)，從而為正式課堂教學的順利開展打下良好基礎。

2.立足學生天性，營造游戲課堂氛圍

“愛玩是孩子的天性”，游戲是最受學生歡迎的活動形式?；诖?，在實際教學中，教師可以針對學生的這一特點，嘗試將游戲活動融入語文教學中，以此營造游戲課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與積極性，從而讓學生在快樂、輕松的氛圍中收獲知識，獲得成長，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。例如，在教學人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，教師可以根據(jù)課文中的相關內(nèi)容設計一個“連連看”的連線小游戲，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以拿出事先做好的小動物頭飾，如小馬、小狗、小雞、小鴨子等，隨機發(fā)給學生，并在黑板上畫幾幅圖畫，如竹葉、梅花、月牙、楓葉等。然后，教師告訴學生游戲的玩法，即讓每個學生根據(jù)自己所掌握的生活常識，站在與自己所代表的動物的腳印形狀相像的圖畫后面，以這樣的方式完成連線，并比一比哪個學生完成得最快、最準確。最后，學生完成游戲后，都很想知道自己站的位置是否正確，這時，教師就可以帶著學生去課本中尋找答案。教師通過營造游戲氛圍，讓每個學生都參與到課堂教學中，不僅使課堂充滿歡聲笑語，還加深了學生對課本知識的印象，從而使學生的學習更加高效。

3.立足學生主體，營造合作課堂氛圍

新課標明確指出，全部教學活動應以學生為主體?；诖?，教師應將學生對學習的感受和收獲放在重要位置，并有意識地將更多的課堂時間與空間交還給學生，以此激發(fā)學生的探究欲望，使學生成為課堂的主人。在語文教學中，教師可以通過組織學生開展合作學習活動，營造自主探究學習氛圍，讓學生在與他人合作學習的過程中，獲得更多主動探究學習的機會和更加豐富的學習體驗，從而有效培養(yǎng)學生自主探究學習的習慣，使學生的語文學習更加深入，學習效果更好。例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，首先，教師要將班級的學生合理分組，并布置學習任務：組內(nèi)閱讀課文，詳盡分析作者的父母針對同一件事情所給出的不同評價是什么？其原因是什么？分別表達了怎樣的想法？如果你是作者，你更樂于聽到哪種評價？為什么？其次，每個小組都完成合作學習任務后，教師可以讓每個小組都選派代表輪流回答上述問題，對于學生的回答，教師要給予積極的點評和有效的補充。最后，教師再根據(jù)學生的小組學習情況開展有目的的授課，從而有效提高課堂教學效率。教師通過營造合作學習氛圍，不僅給予了學生足夠的探究學習時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體作用，還有效提升了學生合作共贏和合理競爭意識，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.立足學生思維，營造問題課堂氛圍

無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。因此，在語文教學中，教師可以通過營造問題氛圍，利用懸念驅(qū)使學生在尋找問題答案的過程中得到更多的學習體驗，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的思維、思考、思辨能力。例如，在教學人教版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，首先，在正式講解課文之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生們提出問題：“太陽在早晨和中午，哪個時段距離我們更近？”然后，教師再讓認為“太陽在早晨離我們近”的學生為正方，認為“太陽在中午離我們近”的學生為反方，并鼓勵雙方展開辯論。最后，當學生完成辯論后，教師再帶領學生從課文角度解決這個問題。教師通過營造問題氛圍，不僅有效激發(fā)了學生的參與積極性，還提高了學生的思辨能力，從而有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

5.立足學生動力，營造賞識課堂氛圍

表揚與肯定是促進學生不斷成長和進步的強大動力，在實際教學中，語文教師要積極抓住學生的這個特點，營造賞識課堂氛圍，合理進行賞識教育，充分發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并在合適的時機進行“揚長”，讓學生感受到自己的價值，以此促使學生形成內(nèi)在的學習動力，更加樂于主動參與課堂學習活動，學習效果自然也會更好。例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放幾種“大自然的聲音”，并讓學生猜一猜分別是什么聲音。這時，無論學生回答得正確與否，教師都要給予有針對性的賞識評價。如對于回答正確的學生，教師可以說：“你的耳朵很靈敏！”“你很棒，老師真為你感到驕傲?！倍鴮τ诨卮疱e誤的學生，教師可以說：“老師知道你認真聆聽了，但是還可以說出其他答案嗎？”“你真是一個小機靈，再認真想一想，細心聽一聽?！苯處熗ㄟ^營造賞識課堂氛圍，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能增強學生的學習信心，讓學生從語文學習中獲得快樂，并逐漸愛上語文學習。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂不可或缺的組成部分。在具體的語文課堂中，教師應立足學生興趣營造課堂導入氛圍，立足學生天性營造游戲課堂氛圍，立足學生主體營造合作課堂氛圍，立足學生思維營造問題課堂氛圍，立足學生動力營造賞識課堂氛圍，以此促使語文教學目標得以充分實現(xiàn)。

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Exploration of Creating a Positive Classroom Atmosphere in Chinese Teaching

Zong Yawei

（Primary School Affiliated to Jiangsu Rugao Normal School， Rugao 226500， China）

Abstract： Classroom atmosphere refers to the public emotional state shown in the process of classroom teaching. It is an atmosphere jointly created by teachers and students in the classroom. It is a necessary "condiment" for teachers to give a good class， and it also directly affects the learning efficiency and effect of students. In Chinese teaching， teachers should actively create a good classroom learning atmosphere， so as to make the emotion between teachers and students more harmonious and interact more fully， so as to make students pay more attention， have higher enthusiasm for classroom participation， think more actively and have better learning effect. Starting with the problems existing in Chinese teaching， this paper probes into the significance and strategies of creating a positive classroom atmosphere in Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; classroom atmosphere; learning effect; Chinese competence