論高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張立梅

摘 要：語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。文章從語言能力的重要性和培養(yǎng)學(xué)生語言能力的路徑等方面提出語言建構(gòu)與運用策略，從結(jié)合內(nèi)容、借助聯(lián)想、深層解讀、不拘一格等方面提出思維發(fā)展與提升策略，從挖掘描寫與抒情、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、立足閱讀與寫作等方面提出審美鑒賞與創(chuàng)造策略，從深挖教材內(nèi)容、更新教學(xué)理念、開展課外活動等方面提出文化傳承與理解策略。

關(guān)鍵詞：高中生;語文教學(xué);核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0130-03

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面是時代發(fā)展的需要，對于促進學(xué)生成長成才具有重要意義，另一方面可以充分發(fā)揮出高中語文教學(xué)的育人內(nèi)涵和育人價值。下面，筆者從以下幾方面對培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)進行探究。

一、語言建構(gòu)與運用

如果說語文核心素養(yǎng)是一座大廈，那么建造這座大廈的基石就是語言的建構(gòu)與運用，它直接影響著學(xué)生思維品質(zhì)與審美鑒賞能力的發(fā)展，以及學(xué)生的文化傳承與理解。

1.語言能力的重要性

學(xué)生只有具備一定的語言能力，才能在語文知識的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。有的學(xué)生喜歡談天說地，講起故事口若懸河，可是寫起作文，卻常常不知從何處入手。有的學(xué)生寫起文章妙筆生花，生動形象，但是讓他口頭表達卻支支吾吾、不知如何講述。這些現(xiàn)象都與學(xué)生語言能力不足有著直接關(guān)系，因此在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多寫，以此幫助學(xué)生積極積累語言素材，提高語言能力，提升語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言能力的路徑

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。語言能力提高的過程是一個長期、緩慢的過程，教師要想切實提高學(xué)生的語言能力，必須激發(fā)學(xué)生使用語言的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成積累語言素材的良好習(xí)慣。在語文教學(xué)中，無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是課堂總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師都要盡量使用優(yōu)美、生動、邏輯性強的語言，并努力使自己的語言表達富有感動人心的力量，以此讓學(xué)生受到語言魅力的感染，對語言積累產(chǎn)生興趣，從而為學(xué)生語言能力提高創(chuàng)造有利條件。

（2）教師的引領(lǐng)范讀。教師要想有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有效地示范和引領(lǐng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師的示范引領(lǐng)能對學(xué)生起到榜樣的作用，在教師示范閱讀的帶動下，學(xué)生會慢慢感受到語言的魅力，進而喜歡上閱讀，而閱讀是學(xué)生積累語言素材的有效途徑，也是學(xué)生提高語言能力的最佳方法。以人教版高中語文必修一《再別康橋》一課的教學(xué)為例，教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、指導(dǎo)閱讀等方法，讓學(xué)生充分感受到作品中的離別之情，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。教師要想有效提高學(xué)生的語言能力，僅僅依靠課堂上的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來積累語言素材，構(gòu)建語言系統(tǒng)，提升語言運用能力。學(xué)生只有不斷積累語言素材，學(xué)會恰當(dāng)表達和運用語言素材，才能真正提高自身的語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生布置有針對性的課外閱讀任務(wù)的形式，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）鼓勵學(xué)生多參加語言活動。語言活動對于學(xué)生語言能力的提高有著很好的促進作用，如演講就是提高學(xué)生語言表達能力的一種有效方法。因此，教師可以在一些有特殊紀(jì)念意義的節(jié)日，如“五四青年節(jié)”“建黨節(jié)”“國慶節(jié)”等，組織學(xué)生進行演講比賽，以此讓學(xué)生切實感受到語言的魅力，獲得學(xué)習(xí)成就感，提升文化自信。

二、思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

1.結(jié)合內(nèi)容，提升思維

思維發(fā)展影響著學(xué)生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向，因此在語文教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進行靈活性閱讀，鼓勵學(xué)生打開思路從多層次、多角度去理解文章，以此提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中語文必修二《荷塘月色》一課為例，在以往的教學(xué)中，教師通常都在學(xué)生閱讀文本之前，直接告訴學(xué)生作者的生平、文章創(chuàng)作背景等，這種方法沒有錯誤，但卻不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀能力，也不利于提升學(xué)生思維的靈活性?；诖耍趯嶋H教學(xué)中，語文教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，不去講作者生平、文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容，而是讓學(xué)生在閱讀過程中去思考文章背后隱含的信息，促使學(xué)生自主去查閱相關(guān)資料，以此讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程逐漸發(fā)展和提升思維。

2.借助聯(lián)想，拓展思維

創(chuàng)造性是閱讀思維品質(zhì)的重要特點，為了有效發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，語文教師要鼓勵學(xué)生進行合理的聯(lián)想和想象，以此不斷拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思考能力和較豐富的聯(lián)想能力，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言描繪文中涉及的內(nèi)容，特別是在進行詩歌學(xué)習(xí)時，這一點尤為重要。

3.深層解讀，深化思維

對文本的閱讀理解僅停留在文字表面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合文章的寫作背景和作者經(jīng)歷、語言風(fēng)格，以及社會因素等多方面去綜合分析，才能更深切地理解文章的思想內(nèi)涵。因此，在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，既要重視文章本身的內(nèi)容，又要重視學(xué)生的閱讀思考過程，要鼓勵學(xué)生進行深入思考、深層解讀，以及合理點評，以此提升學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的思考能力。

4.不拘一格，鼓勵思考

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處熞试S學(xué)生有不同的聲音，并要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法。在語文教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容有時會遇到個別學(xué)生的質(zhì)疑，這時，教師切不可直接否定學(xué)生，更不要打擊學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并和學(xué)生一起探究解讀，共同解決問題，以此提升學(xué)生思考的信心和積極性，從而使學(xué)生的思維能力得到進一步發(fā)展。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

新課標(biāo)指出，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動樹立正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

1.挖掘描寫與抒情，品味文本之美

文學(xué)作品之美不可能都浮于表面，它需要教師和學(xué)生細(xì)細(xì)品味、深入挖掘。因此，在語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘隱藏在文本細(xì)節(jié)描寫和抒情表述中的美學(xué)因素，幫助學(xué)生理解文本的深意，促使學(xué)生感受到語言的魅力，產(chǎn)生情感共鳴，進而充分品味出作品所蘊含的美。以人教版高中語文必修三《祝?！芬徽n為例，魯迅先生在小說中運用大量的細(xì)節(jié)描寫，如開頭處的“灰白色的沉重的晚云”“鈍響”“震耳的大聲”“幽微的火藥香”等，這些描寫從視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的角度烘托出新年的氣氛，這不僅為文章的發(fā)展埋下伏筆，還充分展現(xiàn)當(dāng)時的社會狀況、風(fēng)俗和思想。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些細(xì)節(jié)描寫，可以有效增強學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的審美能力。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感之美

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境、營造學(xué)習(xí)氛圍的方式把枯燥的知識變?yōu)樯鷦?、形象的?nèi)容，促使學(xué)生在活潑、開放的氣氛中積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生從感官到心靈逐步受到震感，以此有效提升學(xué)生的審美體驗。

3.立足閱讀與寫作，發(fā)現(xiàn)作品之美

審美鑒賞能力的提高并非一蹴而就，閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的有效途徑。一方面，不同題材的文章有不同的特點，特別是經(jīng)典文學(xué)作品，可以為學(xué)生打開一扇通往藝術(shù)世界的天窗，學(xué)生只有多閱讀才能逐漸掌握以不同方法，從不同視角、不同層面去鑒賞作品的能力，才能在思維火花的不斷碰撞中體味出作品所蘊含的美。另一方面，勤于動筆寫作也會讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中逐漸學(xué)會去揣摩作品，以此使自己所創(chuàng)作的作品更具藝術(shù)價值、社會意義和可讀性。

四、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

1.深挖教材內(nèi)容，擴展文化素材

高中語文教材蘊含著大量的傳統(tǒng)文化元素，在語文教學(xué)中，教師要以課本中的文化元素為基礎(chǔ)，有的放矢地為學(xué)生選擇合適的傳統(tǒng)文化素材作為教材內(nèi)容的擴展和補充，以此開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。以人教版高中語文必修二《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)為例，在講解蘇軾的這首詞時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品寫作的時代背景，走進作者的內(nèi)心世界，然后再為學(xué)生講解詞中的文化元素，如“羽扇綸巾”“赤壁”等所蘊含的內(nèi)在含義，最后再聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，擴展相關(guān)知識內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生受到文化熏陶。

2.更新教學(xué)理念，傳承傳統(tǒng)文化

教師科學(xué)的教學(xué)理念對提高學(xué)生文化傳承與理解能力有著很好的促進作用。在語文教學(xué)中，一方面，教師自身應(yīng)充分認(rèn)識傳統(tǒng)文化的重要性，重視對傳統(tǒng)文化的傳承。另一方面，教師應(yīng)摒棄只為應(yīng)付考試而講解知識的陳舊理念，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)著眼，擴充一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，使學(xué)生感知文化的豐富性。例如，在教學(xué)文言文知識時，教師可以先為學(xué)生擴展一些有趣的傳統(tǒng)文化常識內(nèi)容，如關(guān)于“孝”“文化”“官職升降”等方面的內(nèi)容，再以專題的形式進行講解。在講解的過程中，教師可以采用讓學(xué)生自主查閱資料，并到課堂分享的方式進行教學(xué)，以此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累傳統(tǒng)文化知識，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，提升文化素養(yǎng)。

3.開展課外活動，加強文化理解

傳統(tǒng)文化是寶貴的財富，理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中國公民的歷史使命。為更好地發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化，語文教師可以組織學(xué)生開展一些有益的課外活動，如傳統(tǒng)文學(xué)朗讀比賽、傳統(tǒng)節(jié)日寫作比賽、組織觀看與傳統(tǒng)文化有關(guān)的節(jié)目等，這不但可以豐富校園生活，還有益于提高學(xué)生文化素養(yǎng)，促使學(xué)生自主傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]孫爽紅，顧玉軍.學(xué)生發(fā)展視角下的高中語文核心素養(yǎng)生成路徑探析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2020（06）.

[2]王龍飛.基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020（01）.

[3]吳麗君，郝佳方，李生鵬，陳冰.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)探究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（04）.

[4]卓建勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

[5]潘斌軍，吳鳳翔，楊澤林，陳靜雪，姜云龍.核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學(xué)對策探究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（03）.

[6]張琦琦，王金香.基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)設(shè)計研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019（02）.

[7]張心科.論語文核心素養(yǎng)及語文教育改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017（05）.

[8]白忠明，潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016（05）.

Discuss on the Cultivation of Senior Middle School Students' Chinese Core Competence

Zhang Limei

（Zhaodong No.2 Middle School， Heilongjiang Province， Zhaodong 151100， China）

Abstract： Chinese core competence mainly includes four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding. This paper puts forward the strategies of language construction and application from the aspects of the importance of language ability and the path of cultivating students' language ability， puts forward the strategies of thinking development and promotion from the aspects of combining content， with the help of association， deep interpretation and non stick to one style， and puts forward the strategies of aesthetic appreciation and creation from the aspects of excavating description and lyricism， skillfully creating situations， and based on reading and writing. This paper puts forward the strategies of cultural inheritance and understanding from the aspects of deeply excavating the content of teaching materials， updating teaching ideas and carrying out extracurricular activities.

Key words： senior middle school students; Chinese teaching; core competence; talent training