以學(xué)生為中心理念下的高校中藥藥理學(xué)教學(xué)改革探索

卞宏生 翟夢穎 李籽杉 王艷艷 于爽 李廷利 黃莉莉

摘 要：文章以探索性課外實踐活動“是誰發(fā)明了顯微鏡”為例，探究以學(xué)生為中心理念下的中藥藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革策略。在活動中，教師組織學(xué)生查閱文獻，整理歸納，積極探究“是誰發(fā)明了顯微鏡”：在顯微鏡的發(fā)明問題上，羅伯特·胡克、安東尼·列文虎克都不是第一人，但他們分別使用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了“細胞”“細菌”，使人類進入了微生物時代。教師以本次活動為契機，進一步提升教學(xué)能力、教學(xué)水平，切實保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué);學(xué)生;中心;教學(xué)改革;顯微鏡

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0116-03

俗話說“萬事開頭難”，教學(xué)也是如此。一個好的開篇，等同于半部好書，《中藥藥理學(xué)》（注：本文采用“十三五”規(guī)劃教材）緒論在教學(xué)中的作用就非常大。為使學(xué)生清晰理解中藥藥理學(xué)的發(fā)展歷史，教師在向?qū)W生介紹中藥作用及作用原理的同時，還要穿插西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，通過對比分析，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的歷史使命感。例如，在介紹我國明代著名醫(yī)藥學(xué)家李時珍（1518-1593）時，通常要提及其代表著作《本草綱目》對世界醫(yī)藥學(xué)的巨大貢獻。在同一時期，西方醫(yī)學(xué)史上一件里程碑式的事件也被載入史冊，那就是發(fā)現(xiàn)了微生物，而發(fā)現(xiàn)微生物的重要工具是顯微鏡。那么，顯微鏡的發(fā)明者是誰？是安東尼·列文虎克？還是羅伯特·胡克？是什么促使其成為在醫(yī)學(xué)史上閃耀的人？對于這些問題，學(xué)生了解得較少，并因此產(chǎn)生疑惑，引發(fā)爭議?；诖?，筆者組織學(xué)生開展了探索性課外實踐活動“是誰發(fā)明了顯微鏡”，讓學(xué)生在課下自主查閱資料，歸納整理，并以此為契機推進高校中藥藥理學(xué)教學(xué)改革。

一、誰才是顯微鏡的真正發(fā)明者

關(guān)于顯微鏡是誰發(fā)明的，歷史上頗有爭議，有人說是安東尼·列文虎克，有人說是羅伯特·胡克。為了理清這一問題，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻資料，歸納整理?，F(xiàn)將探究結(jié)果從以下幾個方面進行陳述。

1.顯微鏡的發(fā)展史

“君子生非異也，善假于物也?！保ā秳駥W(xué)》）盡管人眼看到物體的極限只有0.1 mm，但出于探索發(fā)現(xiàn)的本能，人類一直試圖借助工具觀察動植物更細微的結(jié)構(gòu)。例如，公元前1000年的古埃及人用石頭、水晶磨制成有凸凹面的工藝品，公元1世紀，羅馬學(xué)者利用裝水器皿放大物體，公元11世紀，阿拉伯醫(yī)生討論人眼的結(jié)構(gòu)及光學(xué)原理時，提到球狀晶體可放大物體，公元13世紀，意大利人將這一原理應(yīng)用到使用透鏡來改善老年人的視力方面。可以說，人類一直在積極探索微觀世界。隨著經(jīng)濟文化水平的進一步發(fā)展，顯微鏡由概念逐漸變成了清晰可見的物體，其結(jié)構(gòu)更加精細，效用也更加廣泛。而荷蘭生物學(xué)家安東尼·列文虎克、英國物理學(xué)家羅伯特·胡克在顯微鏡的發(fā)明史上具有重要地位。

2.安東尼·列文虎克、羅伯特·胡克在顯微鏡發(fā)明史上的地位

在人類文明的發(fā)展史上，每一項工具都不是憑空產(chǎn)生的，而是與一定的時代背景有關(guān)。顯微鏡的發(fā)明也與安東尼·列文虎克、羅伯特·胡克的個人經(jīng)歷和所處環(huán)境有關(guān)。安東尼·列文虎克（Antony van Leeuwenhoek，1632-1723），是荷蘭顯微鏡學(xué)家以及微生物學(xué)的開拓者。列文虎克幼時家貧，未受過正規(guī)教育，但熱愛學(xué)習(xí)，對新事物充滿興趣。他16歲開始學(xué)徒，并對透鏡產(chǎn)生興趣，積極向眼鏡工匠學(xué)習(xí)磨制鏡片的技術(shù)。在此后的6年時間里，列文虎克一直利用工作之余研究實踐，掌握了許多非常實用的知識，這為其以后從事相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。22歲時，列文虎克當上了市政府的看門人。由于工作輕松且收入穩(wěn)定，他有了更充裕的時間繼續(xù)研磨透鏡和組合技術(shù)，觀察自然細微之物。在一生中，列文虎克親自磨制了550個透鏡，裝配了247架顯微鏡，至今保留下來的有9架，其中一架顯微鏡的放大倍數(shù)為270倍，為人類創(chuàng)造了寶貴的財富。由此可見，列文虎克對于顯微鏡的最大貢獻并不是最先發(fā)明顯微鏡，而是通過不懈努力完善了顯微鏡，尤其是鏡頭的制造技術(shù)。

那么，羅伯特·胡克和顯微鏡的發(fā)明又有什么關(guān)系呢？羅伯特·胡克（Robert Hooke，1635-1703），是英國博物學(xué)、發(fā)明家。雖然胡克與列文虎克年齡相差無幾，但在教育方面，兩人的起點卻完全不同。從1648年開始，胡克先后在英國的威斯敏斯特學(xué)校和牛津大學(xué)學(xué)習(xí)知識。在此期間，胡克延續(xù)部分科學(xué)家的工作從事顯微鏡方面的研究，1665年，其編著并出版了《顯微制圖》一書，書中雖不是針對每一個問題都進行了系統(tǒng)觀察，但通過對動物、礦石、蔬菜等的顯微觀測，并且附帶非常豐富的插圖，向人們展現(xiàn)了一個全新的世界?？梢姡_伯特﹒胡克也不是最先發(fā)明顯微鏡的人，而是將顯微鏡的使用上升到理論高度，并為人們在細胞和微生物方面的研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

3.安東尼·列文虎克、羅伯特·胡克在醫(yī)學(xué)史上的地位

雖然人們無法準確判斷出是誰首先發(fā)明了顯微鏡，但不可否認的是，無論是安東尼·列文虎克還是羅伯特·胡克，都在顯微鏡的發(fā)明和改進中做出了巨大貢獻，并因此推動了人類醫(yī)學(xué)文明的發(fā)展。

人類的發(fā)展史是與疾病抗爭的歷史，而揭開人類戰(zhàn)勝病菌斗爭史詩序幕的人，正是上文提及的列文虎克，其在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了一滴普通的雨水里有成千上萬的微生物以及后來發(fā)現(xiàn)的比這些微生物更小的生物（這些生物在他發(fā)現(xiàn)200年后被確認為“細菌”），微物生學(xué)由此誕生。因此，有資料將顯微鏡的發(fā)明列為改變?nèi)祟惿畹陌舜筢t(yī)學(xué)發(fā)明之一。微生物的發(fā)現(xiàn)也使得當時的醫(yī)護人員對無菌的觀念進一步提升，更加重視并嚴格遵守無菌技術(shù)操作原則與操作規(guī)程，從而確?；颊叩纳踩Ｍ瑯訉︼@微鏡發(fā)明有重大貢獻的羅伯特·胡克，也在一定程度上推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在使用顯微鏡進行軟木切片時，胡克發(fā)現(xiàn)軟木中有許多小孔結(jié)構(gòu)，并把這些結(jié)構(gòu)命名為“細胞”。而細胞正是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，正因為羅伯特·胡克的發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究得以進一步細化。此后，人類進一步揭開細胞形態(tài)的奧秘，并開辟血液學(xué)檢驗細胞領(lǐng)域的研究，從而讓疾病的診斷更加精準。

可見，顯微鏡讓人們進一步探索微觀世界有了可能，而安東尼·列文虎克、羅伯特·胡克以其貢獻積極推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

二、結(jié)果與討論

1.結(jié)果

通過查閱和整理文獻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在顯微鏡的發(fā)明問題上，安東尼·列文虎克、羅伯特·胡克都不是發(fā)明顯微鏡的第一人，但他們分別在不同程度上完善了顯微鏡的制造工藝。而在人類醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，羅伯特·胡克和安東尼·列文虎克分別使用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了“細胞”和“細菌”，使人類進入了微生物時代。因此，可以得出結(jié)論，即羅伯特·胡克和安東尼·列文虎克雖然不是醫(yī)學(xué)工作者，不是發(fā)明顯微鏡的第一人，但他們對醫(yī)學(xué)的發(fā)展均具有重要貢獻。

2.討論

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，也是高校的基本使命。好的高校應(yīng)時刻將如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在第一位，要從以教師為中心的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即進行從“教”到“學(xué)”的變革。以學(xué)生為中心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，其質(zhì)量標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估，包括教學(xué)、組織、專業(yè)、個人四個維度的內(nèi)容。

而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本。中藥藥理學(xué)是一門溝通中西醫(yī)，聯(lián)系中西藥，跨越醫(yī)學(xué)和藥學(xué)，銜接基礎(chǔ)與臨床的橋梁性課程，教授和學(xué)習(xí)這門課程的教師、學(xué)生都必須同時具備中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、西醫(yī)基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的基本知識和技能。另外，這門課程的內(nèi)容繁多，往往一個知識點會涉及多個學(xué)科的知識鋪墊。在教學(xué)中，如果教師繼續(xù)采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法很難達到既定的教學(xué)目標。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求作為關(guān)注的重點，充分利用課上和課下時間實現(xiàn)師生的積極互動，并將中藥藥理學(xué)的知識及涉及其他學(xué)科的知識進行整理歸納，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，“是誰發(fā)明了顯微鏡”就其問題本身，并不是中藥藥理學(xué)教學(xué)大綱的核心問題，只是為介紹緒論——中藥藥理發(fā)展史而設(shè)計的一個案例。然而，這個看似無關(guān)緊要的案例卻引起了學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生將視線回歸到課堂，并進行積極的討論?；诖?，教師采用“藍墨云班課”組織了一場有趣的課下實踐活動，讓學(xué)生查閱文獻，整理資料，撰寫論文?？梢?，這個案例不僅讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，還激發(fā)了學(xué)生關(guān)注中藥藥理學(xué)的積極性，提升了學(xué)生動手查閱資料、撰寫論文的能力，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的“新三中心”原則。

三、結(jié)語

本次教學(xué)實踐活動采用了課上、課下相結(jié)合的“藍墨云班課”形式。從教師的角度看，這是一次學(xué)生自發(fā)進行發(fā)現(xiàn)、整理知識，并形成結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，也是對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的一次總結(jié)。從學(xué)生角度看，活動讓其真切地感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一古訓(xùn)的深刻含義。一個普通的問題，看似簡單，深究起來，才知其包羅萬象，內(nèi)涵豐富。由顯微鏡引發(fā)其發(fā)明者，進而對涉及的人物進行探究，并探究人物在顯微鏡發(fā)明史上所處的地位及在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上所處的地位，以此讓學(xué)生體會到知識的廣泛性及學(xué)科之間的交叉聯(lián)系。而撰寫論文的過程則讓學(xué)生明白了小組協(xié)作的重要性?？傊?，本次實踐活動緊緊圍繞以學(xué)生為中心的理念，是推動高校中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的有益嘗試。

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