體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探研

李熹 張桂杰

摘 要：初中日語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在新形勢(shì)下提升初中日語(yǔ)教學(xué)的生命力，這是擺在初中日語(yǔ)教師面前的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的日語(yǔ)素養(yǎng)。文章分析初中日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，論述體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，探究體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以打造初中日語(yǔ)高效課堂，促進(jìn)初中日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;日語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0121-03

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校不只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這一外語(yǔ)課程，日語(yǔ)課程也逐漸進(jìn)入初中課堂教學(xué)。如何使日語(yǔ)課堂教學(xué)效率更高，值得教育工作者進(jìn)行探討與研究。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生日語(yǔ)素養(yǎng)。

一、初中日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)初中日語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了師資少、家長(zhǎng)不重視等問(wèn)題。在學(xué)校，學(xué)生可以選擇用日語(yǔ)和英語(yǔ)考試，但學(xué)生大多會(huì)選擇英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生從小就接觸英語(yǔ)，有一定的基礎(chǔ)。在剛開(kāi)始接觸日語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性開(kāi)始降低，再加上日語(yǔ)入門(mén)五十音圖，以及一些基本語(yǔ)法枯燥乏味，需要記憶，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在初中日語(yǔ)教學(xué)中，教師需要應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)也稱(chēng)情境式教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、討論、實(shí)踐與感悟，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)具有以下特征。（1）實(shí)用性。體驗(yàn)式教學(xué)模式和方法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法。（2）有效性。體驗(yàn)式教學(xué)利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能提高教學(xué)的有效性。（3）實(shí)踐性。體驗(yàn)式教學(xué)重在以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師可運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的意義

體驗(yàn)式教學(xué)能依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式還原教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中對(duì)知識(shí)加深理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅能培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能對(duì)其思維產(chǎn)生一定的影響，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，而不是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)日語(yǔ)基本語(yǔ)法，以應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。在體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅需要具備豐富的日語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.日語(yǔ)教學(xué)與微課相結(jié)合

學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言需創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)日語(yǔ)寒暄語(yǔ)時(shí)，學(xué)生很難理解道歉語(yǔ)用法的區(qū)別。日語(yǔ)道歉語(yǔ)與中國(guó)道歉語(yǔ)差異較大。中國(guó)道歉語(yǔ)有“抱歉”“不好意思”以及“對(duì)不起”等，區(qū)別不太明顯。日語(yǔ)道歉語(yǔ)除了有“すみません”“ごめんなさい”以外，還有“ごめん”“申しわけありません”“もしわけございません”。不同的場(chǎng)合及對(duì)象，使用的道歉語(yǔ)也不同。在道歉語(yǔ)用法講解過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)場(chǎng)合及使用對(duì)象的不同進(jìn)行講解。而學(xué)生在記憶其用法時(shí)，也往往都是機(jī)械記憶，在運(yùn)用時(shí)常?；煜Ｒ虼?，只靠單純的講解，學(xué)生很難區(qū)別。教師可通過(guò)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行體會(huì)。比如，可制作工作時(shí)的微課（工作時(shí)間找同事說(shuō)話(huà)）お忙しいのに、どうもすみません。（明知你在忙，真的不好意思。）工作犯錯(cuò)的微課（工作上犯錯(cuò)，被老板質(zhì)問(wèn)）「大変申し訳ございません。すぐに直ります?！梗ㄕ娴姆浅?duì)不起，我立即改好它。）看電影時(shí)的微課（跟朋友一起看電影遲到。）れてしまってごめんなさい。（對(duì)不起，來(lái)晚了。）教師可把情境及道歉語(yǔ)用法進(jìn)行整合，制作一個(gè)5分鐘～10分鐘的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)觀看微課，能親身體會(huì)在不同情境中道歉寒暄用語(yǔ)該如何選擇，從而加深印象。對(duì)于一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)等，教師也可以采用微課教學(xué)。學(xué)生課堂注意力容易分散，單純地講解，教學(xué)效率不高，而通過(guò)微課教學(xué)可使學(xué)生的注意力集中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

在日語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，能增加師與生、生與生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。初中人教版日語(yǔ)教材主要以簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)為主，都是生活性話(huà)題。會(huì)話(huà)文篇幅短小，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，通過(guò)情境教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)初中七年級(jí)“買(mǎi)い物”一課時(shí)，教師可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，模擬買(mǎi)東西逛街時(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行演示。在教學(xué)過(guò)程中，教師先把已經(jīng)貼好價(jià)格標(biāo)簽的眼鏡、帽子等實(shí)物分配給每一個(gè)小組，讓學(xué)生模擬買(mǎi)東西時(shí)的情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，要在課堂上進(jìn)行演示。一名學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，一名學(xué)生扮演購(gòu)買(mǎi)者，真正把日語(yǔ)融入生活中去。在情境表演中，學(xué)生可練習(xí)“ちょっと大きいです”“ちょうどいい”等購(gòu)物用語(yǔ)，學(xué)會(huì)與營(yíng)業(yè)員溝通，并添加常用的表達(dá)慣例，如遞錢(qián)的時(shí)加“はい”，在購(gòu)物結(jié)束時(shí)加“ありがとうございます”等。這樣，學(xué)生能體驗(yàn)用日語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)用日語(yǔ)交流，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與跨文化交流能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)話(huà)，遠(yuǎn)比單純講解的效果好。情境教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生勇于用日語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。體驗(yàn)式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于單詞語(yǔ)法的機(jī)械記憶，而是會(huì)說(shuō)日語(yǔ)，會(huì)用日語(yǔ)表達(dá)交流。

3.開(kāi)展日語(yǔ)活動(dòng)

初中生年齡小，對(duì)動(dòng)漫特別感興趣。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)漫學(xué)習(xí)日語(yǔ)。比如，在教會(huì)學(xué)生五十音圖、日語(yǔ)的寫(xiě)法、發(fā)音的規(guī)律、簡(jiǎn)單的單詞及語(yǔ)法、慣用的表達(dá)后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展配音比賽活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生可選擇自己喜歡的動(dòng)漫片段進(jìn)行剪輯，分角色表演。表演結(jié)束，要進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式給予學(xué)生高度的自主性，深受學(xué)生的歡迎。為贏得榮譽(yù)，學(xué)生經(jīng)常在一起練習(xí)，配音水平會(huì)得到有效提升，日語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到有效鍛煉。學(xué)生通過(guò)練習(xí)自己所選片段，模仿動(dòng)漫人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行矯正。教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維。

4.創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)角

好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可營(yíng)造濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。比如，可創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)角，將課余時(shí)間利用起來(lái)。這樣，學(xué)生在空余時(shí)間就可以在日語(yǔ)角進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如，兩個(gè)同學(xué)可進(jìn)行如下對(duì)話(huà)。甲：今日の天気はどうですか？乙：今日はいい天気ですね。還可進(jìn)行延展性對(duì)話(huà)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中說(shuō)日語(yǔ)，養(yǎng)成用日語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生只有愿意在日常生活中說(shuō)日語(yǔ)，才能真正學(xué)好日語(yǔ)，提升日語(yǔ)素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生是零基礎(chǔ)學(xué)日語(yǔ)，因此這一階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在教學(xué)起始，教師就要避免出現(xiàn)“啞巴日語(yǔ)”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練、多讀，從日語(yǔ)最基本的平假名、片假名的發(fā)音開(kāi)始。學(xué)生只有多練習(xí)，才能說(shuō)得準(zhǔn)確，才能愿意說(shuō)、敢于說(shuō)。單詞與基本語(yǔ)法的教學(xué)亦如此，學(xué)生只有愿意讀，才能掌握重音及發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)，真正學(xué)好日語(yǔ)。

5.結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)

結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)可以互幫互助，共同進(jìn)步，是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分。日語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組的形式模擬對(duì)話(huà)，也可在會(huì)話(huà)文中分角色完成對(duì)話(huà)，但都具有局限性，學(xué)生只會(huì)按照教師給出句子和文本中的句子進(jìn)行練習(xí)，套用固定模板，并不能完全掌握語(yǔ)法及句型的用法。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)對(duì)開(kāi)始前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)及性格特點(diǎn)將學(xué)生分成兩部分。由學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的、性格比較開(kāi)朗的學(xué)生當(dāng)“師傅”，日語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的、性格比較內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)“徒弟”。學(xué)生可自愿結(jié)對(duì)，教師要根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整?！巴降堋币坏┏健皫煾怠?，就可以進(jìn)行角色互換。這種結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。在結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)中，教師可布置一定的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有激情和興趣，在“徒弟”某些詞語(yǔ)或句型表達(dá)不當(dāng)時(shí)，“師傅”可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和講解。開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)要以情境對(duì)話(huà)為主，在對(duì)話(huà)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和反應(yīng)能力。在課堂上，教師要讓各小組進(jìn)行展示，并評(píng)分，對(duì)排名靠前的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

6.應(yīng)用信息技術(shù)

在日語(yǔ)教學(xué)中，教師可應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以起到優(yōu)化教學(xué)的作用。在課堂中，教師可充分利用多媒體設(shè)備，通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知日本的地理概況及風(fēng)土人情，了解日本文化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)單詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲，通過(guò)游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愉悅感。教師可構(gòu)建信息平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布任務(wù)，分享日語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)信息平臺(tái)與其他同學(xué)和教師討論交流，這既可以查缺補(bǔ)漏，又可以解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

綜上所述，初中日語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在新形勢(shì)下提升初中日語(yǔ)教學(xué)的生命力，這是擺在初中日語(yǔ)教師面前的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)在初中日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的日語(yǔ)素養(yǎng)。教師要積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，付出更多的精力進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)初中日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Experiential Teaching in Japanese Teaching in Junior Middle School

Li Xi， Zhang Guijie

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Junior middle school Japanese teaching is facing severe challenges. Improving the vitality of junior middle school Japanese teaching under the new situation is an important topic for junior middle school Japanese teachers. The application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school can stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Japanese literacy. This paper analyzes the current situation of Japanese teaching in junior middle school， discusses the connotation of experiential teaching， and explores the application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school， so as to create an efficient Japanese classroom in junior middle school and promote the development of Japanese teaching in junior middle school.

Key words： Japanese teaching; experiential teaching; teaching efficiency; teaching quality; Japanese competence